【摘 要】
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＜正＞教师专业发展途径不应个体化，而应依托学习共同体。伴随着国外对专业共同体的研究，2002年，国内首批名师工作室在上海成立，北京、杭州、重庆等地也相继成立了名师工作室。名师工作室的成立在全国各地呈井喷之势。作为一种教师专业发展的共同体，名师工作室值得我们高度关注和深入研究。转变教学思维，是指从教学思维的一维转变为多维。教学思维包括探究思维、情景思维、反省思维、
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＜正＞教师专业发展途径不应个体化，而应依托学习共同体。伴随着国外对专业共同体的研究，2002年，国内首批名师工作室在上海成立，北京、杭州、重庆等地也相继成立了名师工作室。名师工作室的成立在全国各地呈井喷之势。作为一种教师专业发展的共同体，名师工作室值得我们高度关注和深入研究。转变教学思维，是指从教学思维的一维转变为多维。教学思维包括探究思维、情景思维、反省思维、
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＜正＞《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出,加强教师队伍建设,建设高素质教师队伍,教育大计,教师为本,有好的教师,才有好的教育。学科工作室是促进教师专业化发展的重要途径,符合我国国家中长期教育改革和发展规划纲要的要求。不过,县域学科工作室在实际操作的过程中,存在一些问题。比如,缺乏专业理论的指引;缺少资金的支持;团队的凝聚力不足等。如何有效地开展县域学科工作室建设呢?
陕西省基础教育教学名师工作室是在教育行政部门的支持下，由拥有共同发展目标的一名教学名师和若干名教师组合构成，集研究、教学、资源建设、培训与专业服务为一体，通过对话、协商、合作等方式促进教师和学生发展的教师学习共同体。省级名师工作室对提升中小学教师专业发展、促进教师专业发展共同体建设、发挥名师示范引领作用、培养基础教育教研新生态、加强中小学学科建设以及推进基础教育精准扶贫有重要价值。为了推进名师工作
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作为校长培养的新平台和载体，名校长工作室在培养教育家型校长上发挥着独特的价值和作用。在实践中，郭彩霞名校长工作室聚焦调动校长自身发展内驱力的核心问题，明确工作室建设方向，为区域教育发展孵化了优秀教育管理人才，也为名校长工作室建设提供了可借鉴的经验做法。
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