随“变”这套玩教具利用松紧带、五合板、PVC板等材料制作。幼儿运用松紧带将不同形状的卡口式组件连接，可以实现任意方向的延伸拓展，然后通过翻转、折叠等方法实现随意变形，并且每件作品因它所用图形和连接方法的不同所产生的变化也是多种多样的。
　　随“变”这套玩教具通过投放设计制作简单的基础性材料，最大限度满足幼儿的创造性行为，有强大的游戏功能，发展空间大，适于幼儿园或结合玩具厂商进行推广。
　　巧妙运用弹力、可随意变形是随“变”这套玩教具最大的特点，它以好玩为支撑，引发幼儿与玩教具的深入互动，激发幼儿对玩教具持久的吸引力，促使幼儿自发玩出新花样，使幼儿在反复游戏中增长经验，并且多样的设计为不同年龄层次、不同能力的幼儿提供操作、创作的可能。
　　1.小班孩子可通过对玩教具随意的翻转、折叠进行多样变化，可以让玩教具中的人物动起来，变换动作，讲立体化故事。
　　2.中班幼儿可将玩教具中的操作材料进行翻转、组合、拼拼摆摆，还可利用双单元组件进行组装、拼搭，支持幼儿建构经验的增长，获得有关数量、图形以及空间的核心经验。
　　3.大班幼儿可尝试自己或与同伴合作，用不同形状的单元件进行结构造型，自主对操作材料进行连接、穿编，通过选择不同形状的操作材料，采用不同的方式进行连接，会使作品呈现多样性变化。幼儿共同设计双单元组件，支持幼儿建构经验的增长，在操作活动中获得思维的灵活性、变通性和创造性。
　　在游戏活动中教师应投放能激发幼儿创造性行为的、具有探究性的、引导性的游戏材料，并善于发现幼儿的自主学习，同时给予有效的支持。游戏材料的丰富与否，不在于教师自制材料的多少，而是在于教师投放的材料引发了幼儿多少创造性行为。
　　初次与幼儿分享随“变”
　　在游戏活动中我与幼儿分享了随“变”这套玩教具，孩子利用已穿连好的作品随意变形，发现每件作品都不是只有一种表现形式，孩子们通过折叠、翻转、扭转等手法可以使每件作品呈现多样性变化，孩子们每完成一次变形都是一次创造性活动。正是这种多样的变化使孩子们乐在其中，不断尝试着新的造型、新的变化，每一次新奇的变化都让孩子们欢欣鼓舞。
　　老师，我们可以自己试着做吗？
　　随着孩子对随“变”这套玩教具操作经验的积累，已不再满足于变化出新的造型，孩子边摆弄边说：“老师，我看这就是用松紧带连起来的，我也连一个试试行吗？”看到孩子主动学习与尝试的愿望，我们为孩子提供了毛根针、松紧带，于是孩子们开始尝试自己设计连接。
　　共同发现问题，尝试解决问题的多种方法。
　　刚开始时孩子们在运用给松紧带打结的方法在卡口处固定，但总是会遇到困难，不便于操作。于是我们共同寻找能在卡扣处起到固定作用的替代物，我们找了各种各样的卡扣一一尝试，有的孩子拿来了小扣子，发现扣子会在操作材料表面有凸起，站立不稳，有的说用吸管试试，用吸管虽然能够固定，但还是不好操作。在尝试多种方法后，有位孩子拿来爸爸汽车内饰的卡扣，我们试着用这种没见过的新型材料，发现这种工具最好用，好操作又美观，孩子们欢欣雀跃，因为每个孩子都在为解决卡口的难题动手动脑，相信在这一过程中，孩子们也学到了很多，在解决了工具的问题后，孩子们在设计连接时得心应手。
　　只是连起来就可以吗？尝试多种连接方法。
　　解决了卡扣难题后，孩子们更加愿意自己设计制作，刚开始孩子们进行简单的直线连接，发现这种连接的变化不是很多，于是有的孩子从操作材料的多个面都进行连接，发现这种连接方法带来的变化很丰富，后来我们给这种连接方法叫做交叉连接。随着孩子们经验的增长，将老师以前连好的作品请孩子们探究，老师是怎么连接的，于是孩子们反复摆弄、观察，又和同伴一起讨论，大家发现这是在一个孔里穿入两根松紧带，这样连接会有什么不一样吗？带着疑问孩子们要试一试，结果孩子们发现通过一个孔穿入两根松紧带，可以产生同时向左向右或向r向下的变化，形成立体空间。在孩子与玩教具的深入互动中我们探索出了多种连接方法如U型连接、曲线连接、交叉连接、双层连接等等。我们发现运用不同的连接方法会产生不同的变化效果，我们将继续在孩子与玩教具的互动中探寻更具表现力的连接方法。
　　共同设计、制作双单元组件。
　　在一次活动中孩子们发现通过将简单连接的作品拼搭起来可以组成一件大型作品，这一发现激发了孩子们合作的欲望。于是我们共同设计制作双单元组件，如长方形与半圆的组合、方形与梯形的组合、多个方形的双层连接等，使随“变”更具变化性与灵活性。然后将它们组合在一起变成羚羊、智能停车场、太阳能新型公寓等等。