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语言是思维工具，它帮助人们认识世界和发展智力；语言是交际工具，帮助人们交流思想感情。不论人们在什么环境，都必须运用语言工具交流思想感情。在学校发展学生的数学语言，能培养学生正确的思维方法，提高他们抽象概括能力和运用知识解决实际问题的能力。在数学学习中，只有学生能正确地运用数学语言来说明概念、规律的实际意义，才能有根有据地进行分析、判断、推理，所以，必须有计划、有步骤地培养学生正确使用数学语言的能力。在二十多的教育教学中，我做了一些探索，具体做法如下：
一、动手操作，鼓励学生多提问题，提高数学语言表达能力
在课堂教学中，经常使用教具先进行演示，再让学生自己动手操作，经学生亲自动手后，让学生用语言讲述过程，用语言表达数量之间的关系。如在教学新课程标准二年级上册第三单元“认识角”的内容时，先指导学生观察教师摆在讲台的水龙头、红领巾、三角板、扇子、剪刀、吸管等实物和教室的门窗，指出它上面的角，让同学们说；再指导学生拿出一张纸折出一个角，让同学们用手摸一摸尖的地方和两边，说一说有什么感觉，我再告诉学生：用手摸尖尖的地方是角的“顶点”，直直的两边是角的“边”。通过学生的实践操作，教师出示一些图让学生分别说出角的“顶点”和“边”。又如在教学应用题“桌面上有16根小棒，老师那走了9根，还剩多少根？”时，指导、启发学生分析数量关系，然后指导学生说：“桌面上有16根小棒，老师那走了9根，还剩7根，16-9=7”。同一件事，让同学们分别都学着说，在学的过程中让学生掌握数学的常用语。
在充分给予学生“说”的机会的同时，教师也要逐步地要求学生答对所问，用词准确，语句完整，注意引导学生语言表达的准确性、简洁性、条理性、逻辑性。长期坚持下去，能让学生学好数学术语，用好数学术语，讲好规范的数学语言。除此，教師还要鼓励学生大胆地进行表述。
二、训练学生，对问题有根有据地说
在教学中，要根据教材的内容特点，精心设计，让学生动手操作训练，然后用自己的语言表达出来，这样把知识的获得过程与培养语言表达能力有机地结合起来，让学生有根有据地、有条有理地回答问题。如：在教学长方体体积计算时，我要求学生将15个正方体木块(各表示1立方厘米)摆成形状不同的长方体，边操作边说出所摆长方体的长、宽、高各是多少。我分别板书出来后，引导学生观察长、宽、高与体积的关系，并比较算式和相应的形体，让学生说长方体所占的体积单位数正好等于长、宽、高的乘积。通过这样回答问题，使学生不仅加深了对知识的理解，而且发展了儿童的逻辑思维能力。
三、要求学生说得完整，说得正确
小学生正处于语言发展的过渡时期。由于缺乏言表能力，他们常常想用一个词或一句话来表达自己的想法，但又表达不出或表达不完整。这种不完整性表达是普遍存在的。起初，教师要求示范说一句完整的话，让学生模仿说；以后，教师要根据学生语言发展情况和教学内容的变化，加强语言的练习，要求学生说话要完整，准确无误。如学生回答“小军比晶晶大4岁”说成“大4” 、“20比25少5”时说成“少5”等，让人听起来模糊不清。对这类问题一定要正确引导学生说完整的话，使学生养成说完整话的习惯。又如有的学生把“五匹马”说成“五个马”、“一辆汽车”说成“一架汽车”等，对这类概念不清的错误，一定要帮助学生弄清关键字、词、句的含义，做到准确使用语言。只有在表达语言完整的基础上，才能更好地发展语言。
四、创造条件、具体引导、让学生愿说、乐说
为开拓和促进学生的创造性思维，只要探索出了与众不同的想法，且思路正确，我就认为是正确的。如教学“归一应用题”时，即“一台车床4小时可以生产1600个零件，照这样计算，要生产2400千米，需要几小时？”当我认为可以用几种方法解题时，学生就踊跃发言如下：
甲：可以先求出这台车床每小时生产多少个零件，然后，用每小时生产的零件数除要生产的2400个零件，就得到这台车床要生产2400零件所用的时间。
乙：先求出这台车床每小时生产多少零件，再看2400个零件里包含有几个每小时的生产的零件数，有几个则需要几小时。
丙：看2400个零件里面有几个400个零件，有6个400个零件就有需要6小时。
丁：可用比例法解，由于工作效率一定，工作总量和工作效率成正比例。
1600零件与4小时的比值等于2400零件与x小时的比值。
学生从不同角度来思考，思维非常活跃，这也加深了他们对基础知识的理解。
五、鼓励、诱导，让学生有成功感
学生在说话时，就非常想把话说对，说好，想得到同学尤其是老师的赞赏。但因知识水平和表达能力有限，或内心激情满怀，说起来吞吞吐吐，词不达意，对这一问题，我认为老师要善于顺应学生的心理，鼓励他们坚定信心，克服困难，慢慢地把话说下去；二要善于揣摸学生说话的思路，随时给予点拨，为其搭桥铺路，帮助学生走向成功。
总之，作为数学教师，在教育教学中要积极引导培养学生语言的准确性、简洁性、条理性、逻辑性，更深一步地帮助学生理解、掌握数学知识，从而提高学生的数学语言能力。
(作者单位: 556003贵州省凯里市大风硐小学)
一、动手操作，鼓励学生多提问题，提高数学语言表达能力
在课堂教学中，经常使用教具先进行演示，再让学生自己动手操作，经学生亲自动手后，让学生用语言讲述过程，用语言表达数量之间的关系。如在教学新课程标准二年级上册第三单元“认识角”的内容时，先指导学生观察教师摆在讲台的水龙头、红领巾、三角板、扇子、剪刀、吸管等实物和教室的门窗，指出它上面的角，让同学们说；再指导学生拿出一张纸折出一个角，让同学们用手摸一摸尖的地方和两边，说一说有什么感觉，我再告诉学生：用手摸尖尖的地方是角的“顶点”，直直的两边是角的“边”。通过学生的实践操作，教师出示一些图让学生分别说出角的“顶点”和“边”。又如在教学应用题“桌面上有16根小棒，老师那走了9根，还剩多少根？”时，指导、启发学生分析数量关系，然后指导学生说：“桌面上有16根小棒，老师那走了9根，还剩7根，16-9=7”。同一件事，让同学们分别都学着说，在学的过程中让学生掌握数学的常用语。
在充分给予学生“说”的机会的同时，教师也要逐步地要求学生答对所问，用词准确，语句完整，注意引导学生语言表达的准确性、简洁性、条理性、逻辑性。长期坚持下去，能让学生学好数学术语，用好数学术语，讲好规范的数学语言。除此，教師还要鼓励学生大胆地进行表述。
二、训练学生，对问题有根有据地说
在教学中，要根据教材的内容特点，精心设计，让学生动手操作训练，然后用自己的语言表达出来，这样把知识的获得过程与培养语言表达能力有机地结合起来，让学生有根有据地、有条有理地回答问题。如：在教学长方体体积计算时，我要求学生将15个正方体木块(各表示1立方厘米)摆成形状不同的长方体，边操作边说出所摆长方体的长、宽、高各是多少。我分别板书出来后，引导学生观察长、宽、高与体积的关系，并比较算式和相应的形体，让学生说长方体所占的体积单位数正好等于长、宽、高的乘积。通过这样回答问题，使学生不仅加深了对知识的理解，而且发展了儿童的逻辑思维能力。
三、要求学生说得完整，说得正确
小学生正处于语言发展的过渡时期。由于缺乏言表能力，他们常常想用一个词或一句话来表达自己的想法，但又表达不出或表达不完整。这种不完整性表达是普遍存在的。起初，教师要求示范说一句完整的话，让学生模仿说；以后，教师要根据学生语言发展情况和教学内容的变化，加强语言的练习，要求学生说话要完整，准确无误。如学生回答“小军比晶晶大4岁”说成“大4” 、“20比25少5”时说成“少5”等，让人听起来模糊不清。对这类问题一定要正确引导学生说完整的话，使学生养成说完整话的习惯。又如有的学生把“五匹马”说成“五个马”、“一辆汽车”说成“一架汽车”等，对这类概念不清的错误，一定要帮助学生弄清关键字、词、句的含义，做到准确使用语言。只有在表达语言完整的基础上，才能更好地发展语言。
四、创造条件、具体引导、让学生愿说、乐说
为开拓和促进学生的创造性思维，只要探索出了与众不同的想法，且思路正确，我就认为是正确的。如教学“归一应用题”时，即“一台车床4小时可以生产1600个零件，照这样计算，要生产2400千米，需要几小时？”当我认为可以用几种方法解题时，学生就踊跃发言如下：
甲：可以先求出这台车床每小时生产多少个零件，然后，用每小时生产的零件数除要生产的2400个零件，就得到这台车床要生产2400零件所用的时间。
乙：先求出这台车床每小时生产多少零件，再看2400个零件里包含有几个每小时的生产的零件数，有几个则需要几小时。
丙：看2400个零件里面有几个400个零件，有6个400个零件就有需要6小时。
丁：可用比例法解，由于工作效率一定，工作总量和工作效率成正比例。
1600零件与4小时的比值等于2400零件与x小时的比值。
学生从不同角度来思考，思维非常活跃，这也加深了他们对基础知识的理解。
五、鼓励、诱导，让学生有成功感
学生在说话时，就非常想把话说对，说好，想得到同学尤其是老师的赞赏。但因知识水平和表达能力有限，或内心激情满怀，说起来吞吞吐吐，词不达意，对这一问题，我认为老师要善于顺应学生的心理，鼓励他们坚定信心，克服困难，慢慢地把话说下去；二要善于揣摸学生说话的思路，随时给予点拨，为其搭桥铺路，帮助学生走向成功。
总之，作为数学教师，在教育教学中要积极引导培养学生语言的准确性、简洁性、条理性、逻辑性，更深一步地帮助学生理解、掌握数学知识，从而提高学生的数学语言能力。
(作者单位: 556003贵州省凯里市大风硐小学)