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摘要：随着新课改的推进，广大教育工作者积极进行教学方法改革，以此来激发学生对知识的兴趣，进而提高教学质量，实现学生综合素养全面发展。本文据此针对初中地理教学的“以图导学”教学模式在课堂上的实际应用进行具体分析。
关键词：初中地理;以图导学;实施策略
中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）17-019
一、“以图导学”引出教学内容
地理作为一种严谨、复杂、趣味性不高的学科，教师要想方设法吸引学生的注意力，在课前布置预习功课，引导学生在预习过程中激起学习兴趣及求知欲，进而形成对地理学科的兴趣并愿意进一步主动学习地理知识。
例如，教师在讲区域地理——日本这一节时，教师可先给学生布置课前预习任务，思考日本留给你的第一印象或你对日本了解多少，并在上课的时候抽查学生并询问原因，学生为了避免被抽查回答不上的尴尬处境自然会认真思考。思考的过程就是学生自主学习的过程，学生就会对所学课堂内容形成一个初步的印象。
学生在思考的过程中会根据自己的兴趣点对日本进行探索，从而对即将学习的内容有所期待，在上课的时候自然会集中精力听，以此来和自己掌握的信息做对比，查找是否有不同的地方，在这过程中，学生会不由自主地拓展知识。
二、合理运用两个“图”打好地理基础
学好地理要掌握两个图，那就是“以图学图”。对于大部分地理学习者来说，不认图，就等于舞者没有腿。“地图”是地理学习的重难点，教师应着重引导学生学会认图、分析地图、掌握地图的能力。
第一，学生要了解地图的基本知识，实验表明，提高学习效率加深记忆里的方法是眼耳口心的结合，要做到耳听、眼看、心想、口说。其中耳听占据较大比重，教师吸纳学生集中注意力认真听课就已经成功了一半。如比例尺、地理边界、地图类型等，像等高线地图如何画等高线等基本问题，为了吸引学生的兴趣，教师可借助多媒体等网络形式，通过彩色图片辅助学生分辨不同比例尺地图;通过3D动态视图将中国山脉形象生动地展现在学生面前，如此文字讲解与图片的结合让知识灵活起来，让学生学起来津津有味。
第二，学生的记忆敏感区不同，有些人对数字敏感而有些对图片敏感。“以图导学”的教学方法就是要让不善于记忆地图的学生能轻松简单且记忆深刻的背下地图。例如，在记忆中国省份地图时，教师可引导学生趣味式背图。如学生可沿着共产党长征线路一点点缕清省份地图，学生也可以以一条河流、一个山脉为引，学习中国地图，并在这一过程中自主学习拓展知识。以长江为例，从长江的源头探索直到河流汇入江海，学生在这过程中会产生很多疑问，如在遙远的唐古拉山脉是在怎样的地理条件下催生出长江的？长江流逝呈“辶”字形等相关问题，在学生一步步探索过程中，会发现涉及知识点的广泛，会激发学生的求知欲，学生自然会在之后的课堂上认真学习。在这一学生自主学习的过程中，教师应密切关注学生，针对重难点问题教师应耐心予以解答。
三、小组学习，及时复习
小组学习在一定程度上能激励学生主动学习，主动思考。教师设立学习小组并通过小组竞争加分制的形式促使学生认真学习，这种形式会极大地激发学生胜负欲，形成头脑风暴，在互相探讨的学习中形成一个良好的学习氛围，以进步学生带动落后学生，共同进步，共同学习。组与组的良性竞争关系也有助于激发学生潜能，增强竞争意识，提高学习效率。
小组学习与以图导学相结合是科学的教学方法，学习不再是死记硬背，灌输学习。而是采取一种更主动更符合学习认知特点的高效方法，鼓励学生自主学习、积极思考。在掌握学科知识的同时也培养了学生的责任心、团队合作等综合素养，符合新课程对初中生的教学要求。
在进行区域地理章节复习的时候，教师可以采取抽签等方式让小组组长抽取带有地区字样的纸条，并根据题目进行小组汇报，以PPT及文稿进行展示讲解，其余小组成员认真听讲并查找错处，汇报完毕小组可随机选择一名或几名学生进行提问，答对不加分，答错扣一分。这类方法会促使学生认真复习制作PPT，以此来为小组加分。
四、创新课堂学习形式
地理学习中仅会认图还不够，学生只有拥有了绘图能力之后才算真正的掌握。绘图不是说简单地把地图记下来而已，绘图的过程如同制作一张“思维导图”。学生在绘图的时候，心里要想着地图的构成，罗列相关知识点。因此教师可据此了解学生的薄弱环节，在复习的时候重点加强。例如，教师可以让学生默写日本地图及相关知识点如日本重点河流及成因、多火山地震的原因等等，学生手绘地图就是期末时最好的复习资料，学生在默写过程中就会发现某些记忆模糊的知识点，在之后也会重点复习。
“以图导学”是改变传统地理学习困境，促使学生快乐学习，培养学生地理兴趣，树立地理思维的最佳方法。教师应长期坚持并根据自己教学计划灵活运用，重视地图与图片对地理学习的重要意义，积极创新，将“以图导学”应用于课前课中及课后，重视该方法的综合运用，只有如此，才能实现学生地理知识水平的提高以及教师教学质量与教学效率的提高。
参考文献：
[1]赵宗逵.浅析初中地理“以图导学”教学模式[J].教育理论研究（第七辑），2019，4（10）.
[2]张海红.以图导学的地理教学方式研究[J].读写算（素质教育论坛），2016，9（03）.
（作者单位：山东省淄博市周村区第一中学，山东 淄博255300）
关键词：初中地理;以图导学;实施策略
中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）17-019
一、“以图导学”引出教学内容
地理作为一种严谨、复杂、趣味性不高的学科，教师要想方设法吸引学生的注意力，在课前布置预习功课，引导学生在预习过程中激起学习兴趣及求知欲，进而形成对地理学科的兴趣并愿意进一步主动学习地理知识。
例如，教师在讲区域地理——日本这一节时，教师可先给学生布置课前预习任务，思考日本留给你的第一印象或你对日本了解多少，并在上课的时候抽查学生并询问原因，学生为了避免被抽查回答不上的尴尬处境自然会认真思考。思考的过程就是学生自主学习的过程，学生就会对所学课堂内容形成一个初步的印象。
学生在思考的过程中会根据自己的兴趣点对日本进行探索，从而对即将学习的内容有所期待，在上课的时候自然会集中精力听，以此来和自己掌握的信息做对比，查找是否有不同的地方，在这过程中，学生会不由自主地拓展知识。
二、合理运用两个“图”打好地理基础
学好地理要掌握两个图，那就是“以图学图”。对于大部分地理学习者来说，不认图，就等于舞者没有腿。“地图”是地理学习的重难点，教师应着重引导学生学会认图、分析地图、掌握地图的能力。
第一，学生要了解地图的基本知识，实验表明，提高学习效率加深记忆里的方法是眼耳口心的结合，要做到耳听、眼看、心想、口说。其中耳听占据较大比重，教师吸纳学生集中注意力认真听课就已经成功了一半。如比例尺、地理边界、地图类型等，像等高线地图如何画等高线等基本问题，为了吸引学生的兴趣，教师可借助多媒体等网络形式，通过彩色图片辅助学生分辨不同比例尺地图;通过3D动态视图将中国山脉形象生动地展现在学生面前，如此文字讲解与图片的结合让知识灵活起来，让学生学起来津津有味。
第二，学生的记忆敏感区不同，有些人对数字敏感而有些对图片敏感。“以图导学”的教学方法就是要让不善于记忆地图的学生能轻松简单且记忆深刻的背下地图。例如，在记忆中国省份地图时，教师可引导学生趣味式背图。如学生可沿着共产党长征线路一点点缕清省份地图，学生也可以以一条河流、一个山脉为引，学习中国地图，并在这一过程中自主学习拓展知识。以长江为例，从长江的源头探索直到河流汇入江海，学生在这过程中会产生很多疑问，如在遙远的唐古拉山脉是在怎样的地理条件下催生出长江的？长江流逝呈“辶”字形等相关问题，在学生一步步探索过程中，会发现涉及知识点的广泛，会激发学生的求知欲，学生自然会在之后的课堂上认真学习。在这一学生自主学习的过程中，教师应密切关注学生，针对重难点问题教师应耐心予以解答。
三、小组学习，及时复习
小组学习在一定程度上能激励学生主动学习，主动思考。教师设立学习小组并通过小组竞争加分制的形式促使学生认真学习，这种形式会极大地激发学生胜负欲，形成头脑风暴，在互相探讨的学习中形成一个良好的学习氛围，以进步学生带动落后学生，共同进步，共同学习。组与组的良性竞争关系也有助于激发学生潜能，增强竞争意识，提高学习效率。
小组学习与以图导学相结合是科学的教学方法，学习不再是死记硬背，灌输学习。而是采取一种更主动更符合学习认知特点的高效方法，鼓励学生自主学习、积极思考。在掌握学科知识的同时也培养了学生的责任心、团队合作等综合素养，符合新课程对初中生的教学要求。
在进行区域地理章节复习的时候，教师可以采取抽签等方式让小组组长抽取带有地区字样的纸条，并根据题目进行小组汇报，以PPT及文稿进行展示讲解，其余小组成员认真听讲并查找错处，汇报完毕小组可随机选择一名或几名学生进行提问，答对不加分，答错扣一分。这类方法会促使学生认真复习制作PPT，以此来为小组加分。
四、创新课堂学习形式
地理学习中仅会认图还不够，学生只有拥有了绘图能力之后才算真正的掌握。绘图不是说简单地把地图记下来而已，绘图的过程如同制作一张“思维导图”。学生在绘图的时候，心里要想着地图的构成，罗列相关知识点。因此教师可据此了解学生的薄弱环节，在复习的时候重点加强。例如，教师可以让学生默写日本地图及相关知识点如日本重点河流及成因、多火山地震的原因等等，学生手绘地图就是期末时最好的复习资料，学生在默写过程中就会发现某些记忆模糊的知识点，在之后也会重点复习。
“以图导学”是改变传统地理学习困境，促使学生快乐学习，培养学生地理兴趣，树立地理思维的最佳方法。教师应长期坚持并根据自己教学计划灵活运用，重视地图与图片对地理学习的重要意义，积极创新，将“以图导学”应用于课前课中及课后，重视该方法的综合运用，只有如此，才能实现学生地理知识水平的提高以及教师教学质量与教学效率的提高。
参考文献：
[1]赵宗逵.浅析初中地理“以图导学”教学模式[J].教育理论研究（第七辑），2019，4（10）.
[2]张海红.以图导学的地理教学方式研究[J].读写算（素质教育论坛），2016，9（03）.
（作者单位：山东省淄博市周村区第一中学，山东 淄博255300）