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摘要：会计法规、会计制度更新加快迫使中级财务会计课程的内容需要不断地更新和调整。目前高校中级财务会计在教学过程中普遍存在课时数量过少、教学形式单一，教学效果不明显、会计内容多变，教材建设步伐滞后、课程间内容交叉等现象，需要在改革《中级财务会计》教学方法、优化教学计划，科学选用教材、加强实践教学，培养学生的实践能力等方面对中级财务会计教学进行改革。
关键词：教学目标；教学改革；中级财务会计
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）02-0129-02
随着我国会计改革步伐的加快，特别是2006年颁布的新会计准则的颁布，这不但拓展了我国企业财务会计核算的内容，也直接影响到了中级财务会计的教学，需要对中级财务会计的教学做创新。
一、中级财务会计教学现状
中级财务会计是一门技术性和实务性很强的课程，既要求学生掌握财务会计核算的一般理论和方法，又要求学生能够将这些理论和方法用于企业具体会计业务的处理以及财务报表的编制。正是这一特点，使得要达到预期的教学效果，不仅要求教师要具有一定的专业水平和实践能力，而且在教学中还必须采用先进的教学手段与教学方法，促进理论与实践的完美结合。然而，中级财务会计课程教学中却存在很多亟待解决的困境。
（一）课时数量偏少
为配合我国教育体制改革，推行全面素质教育，突出宽口径、厚基础的特点，目前全国各院校都对专业教学计划进行了修订，专业课授课学时数普遍压缩，中级财务会计课程也不例外。目前，大部分高校中级财务会计课时数为80学时。压缩专业课学时数，保证基础课学时数，加大选修课的种类与学时，这是贯彻宽口径、厚基础的素质教育所必需的，但对会计学来讲，有其特殊性：1、中级财务会计课程是会计学专业的核心课程，应在课程体系中突出其核心地位与重要性，保证其应有的学时数是必需的；2、由于会计学的课程前后顺序性很强，不进行原理的学习，无法讲授财务会计，其他的课程也进行不了，再加上其本身内容的内在逻辑性，无法进行省略式的讲授，这些都要求应保证中级财务会计课程的学时数。参照国外大学会计学专业中级财务会计课时数，结合我国中级财务会计的讲授内容，其课时数应为110-120学时为宜。[1]
（二）教学形式单一，教学效果不明显
教学方法单一，是我国大学教育中的普遍现象。教师常常采用灌输式教学方法，占用大量的课时详细讲授教科书的内容，学生很少有在课堂上独立思考的机会，教师与学生之间的相互交流机会不多。这种方法不利于调动学生的学习兴趣，也不利于培养学生自学、独立思考的能力。目前，高校中级财务会计学的教学活动基本上是由会计专业老师通过“一块黑板+一根粉笔”课堂讲授的灌输式教学方式来完成的，即使教师采用多媒体教学，也只是把课本的知识复制到ppt上，内容也拘泥于书本上的会计的理论性知识。[2]这样的课堂教学过程千篇一律，无变化、无新鲜感，不仅理论与实践脱节，而且没有将会计与管理有机地结合起来，学生学习的主动性不高，教学效果普遍不好。
（三）会计内容多变，教材建设步伐滞后
最近几年，我国正处于深化会计改革的时期，具体会计准则在逐步出台，旧的会计制度也在进一步改革和完善，这些变化和改革对企业会计核算产生重大的影响，同样也会对中级财务会计的内容产生不断更新的要求，这一方面影响了教学内容的稳定性，另一方面又增加了教学难度，但教材建设总是滞后于准则的变化，这也给教学带来了不少难题。[3]
二、中级财务会计课程教学改革思路
（一）改革《中级财务会计》教学方法
“授人之鱼，不如授人以渔”。其实方法既包括教师教学的方法，也包括学生学习的方法。教师教学方法不得当，会影响学生的理解，影响教学效果；学生学习方法不当，亦会影响教学效果。所以教师在教学过程中一定要注重方法的应用，同时还要教给学生学习的方法。
1、逐步运用“教师授课为辅，学生参与为主”的教学方法
传统的教学方法一般采用的是“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法，这种方法容易形成“以教师为主体、学生被动接受”的不良局面，使学生养成“上课忙于做笔记、下课做作业、考前背笔记”的不良学习习惯，不利于综合素质的提高，与会计教育目标背道而驰。
AECC（美国会计教育改革委员会的简称）前任执行长RichardE.Flaherty认为：“新的会计教育方式应强调主动学习，学生积极地参与学习过程，而非仅是被动地接受教授们的知识。……老师授课也应从单向式的演讲改变成和学生讨论为主的双向性的教学方式……教学应注重多元化地思考问题，注重问题的发现，鼓励学生寻找有关的资料，提供多元化的解决办法，并强调表达与说服的能力”。[4]
可见，改革传统的会计教学方法已成为潮流。教师的主要任务应是引导、启发学生思考，调动起学习的积极性和主动性，帮助学生解决疑难问题。
2、引用案例教学法
在会计教学中，科学地应用、组织案例教学，可以取得事半功倍的教学效果，这应成为会计教学的一种必然选择。“案例法”教学应是在学生学习和掌握了一定的会计理论知识的基础上，通过剖析会计案例，让学生把所学的理论知识运用于会计与理财的实践活动中，以培养学生收集、处理会计信息与获取会计新知识的能力，特别是培养学生独立观察问题、分析问题和解决问题的能力。
目前，从《中级财务会计》教学的现实看，基本是教学生怎么编制会计分录，其实这是一个误区。《中级财务会计》的教学重点应该是教会学生如何进行确认、计量，主要是介绍为什么这么做及对财务状况及经营成果有何影响，引用案例教学能实现该目标。[5]
比如在讲授对交易性金融资产处置时，新准则规定：将交易性金融资产持有期间已确认的公允价值变动净损益转入投资收益。会计分录是： 借：公允价值变动损益
贷：投资收益（或相反）
但同学们对这一点很难理解，因为按照会计准则，“公允价值变动损益”是损益类科目，期末是要转入“本年利润”科目，结转后本科目无余额。那为什么在新的会计期间再出售交易性金融资产时还要转入“投资收益”科目，这会不会影响出售期的本年利润呢？
教师在教授这一知识点的时候，就可以设计一个案例，通过案例，告诉学生，这种处理不但不会影响出售期的本年利润，反而可以了解该交易性金融资产从购入至出售整个过程所获得的总收益。
可以说，会计教学案例法是对传统会计教学方法的一种重要补充，会计案例教学法因其在教学中注重学生对问题的探索、归纳、推理，因而较传统教学方法更能顺应素质教育的要求，更有利于培养具有创新意识和创新能力的会计专业人才。
3、运用会计图解教学法
在教学过程中，为使学生掌握课程的特点，掌握会计知识的相互联系，可运用会计图解教学法。图表直观形象，简单易懂，能吸引学生的注意力，便于学生对教学内容的记忆。相互联系的图示，能使学生对经济业务的处理有一个系统全面的了解，增强学生在今后工作中全面分析和处理问题的能力。财务会计教学中要善于运用T字形账户进行教学。T字形账户能直观地表示出各账户的内容及账户之间的对应关系，描述出各数据的来龙去脉。如对于年末利润的形成、分配与结转有关的一系列经济业务的会计处理，若单纯讲解分录，学生只能是一知半解，搞不清来龙去脉。而运用T字形账户则可以一目了然，这可以提高学生的分析能力，解决学生只会背会计分录而不理解具体原理的弊端。[6]
（二）优化教学计划，科学选用教材
1、实行弹性教学计划
近几年会计法规、会计制度更新加快迫使中级财务会计课程的内容需要不断地更新和调整，而这些调整是依会计法规的陆续颁布而循序渐进的，不可能一步到位。因此，教学计划应弹性化，随时根据知识更新的情况调整教学内容，力求在最短的时间内把最新知识传递给学生。[7]
2、科学选用教材
在确立了教学内容基本框架的前提下，教师需要选择一本合适的教材。好的教材，首先应当尽可能地贴近教学内容。其次，对所选用教材应当注意其是否体现了新会计准则体系的精神，对新准则的阐述是否全面、透彻，是否存在遗漏和误解（毕竟教材中的疏漏和错误是在所难免的）。再次，对所选用教材还应留意其是否顾此失彼，即只注重理论的探讨却忽略了案例实践教学的重要性，或者相反。因为《中级财务会计》是会计理论与实践衔接得最为紧密的会计课程，理论与实践同等重要。教师在选择了一本合适教材的基础上，还应配备其他必要的教学参考资料。尤其是当前新会计准则刚刚出台，对某些经济业务的会计核算还众说纷纭、尚无定论的阶段，参考其他教学资料来辅助教学显得更为必要。[8]
当然，如果条件成熟，学院可以按照会计专业的培养目标和各学科之间教学内容的基本框架，自己组织教师编写教材，并应跟踪学科发展动态，及时调整教学大纲，并围绕大纲要求安排教材内容。为实现这一目标，动态教材和电子教材应作为财务会计课程建设的重要组成内容和充分条件。
（三）加强实践教学，培养学生的实践能力
中级财务会计是一门实践性非常强的课程，应当设计适当的实践教学，比如会计实验课和社会实践，其目的就是使学生巩固会计理论和专业知识，培养学生的实践能力，使学生对企业日常经济业务的分析和会计处理能力得到锻炼和提高。由于一般的企业大多不愿意学生在其会计部门实习，学生很难深入到企业进行实习，所以目前中级财务会计主要还是通过核算模拟实验来进行。高校除了可以开设专门的会计核算综合实训课外，还可以在中级财务会计课程中分配出一些时间设计单项仿真模拟实习（如会计账务处理、会计报表编制等）环节，使学生对出纳、往来结算、材料会计、报表等会计岗位的工作任务和流程产生比较形象的理解，并掌握会计核算各流程环节中的主要内容。
参考文献：
[1]雷莉萍，段雪梅，杨厚学.非会计专业会计教学改革有关问题探讨[J].读与写（教育教学刊），2008，（4）.
[2]娄道凯.关于会计学科精品课程建设的几点思考[J].会计之友，2008，（6下）.
[3]刘国庆.中级财务会计教学改革研究[J].广东技术师范学院学报，2006，（3）.
[4]叶小玲.中级财务会计教学改革问题的探讨[J].商业会计，2006，（3）.
[5]何梅萍.中级财务会计教学改革初探[J].广东技术师范学院学报，2004，（1）.
[6]兰风云.中级财务会计课程的教学改革[J].中国乡镇企业会计，2008，（4）.
[7]倪建英.中级财务会计课程教学模式探索与研究[J].甘肃广播电视大学学报，2006，（6）.
[8]张巍，姚晖.对新会计准则体系下中级财务会计课程教学的思考[J].产业与科技论坛，2008，（6）.
关键词：教学目标；教学改革；中级财务会计
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）02-0129-02
随着我国会计改革步伐的加快，特别是2006年颁布的新会计准则的颁布，这不但拓展了我国企业财务会计核算的内容，也直接影响到了中级财务会计的教学，需要对中级财务会计的教学做创新。
一、中级财务会计教学现状
中级财务会计是一门技术性和实务性很强的课程，既要求学生掌握财务会计核算的一般理论和方法，又要求学生能够将这些理论和方法用于企业具体会计业务的处理以及财务报表的编制。正是这一特点，使得要达到预期的教学效果，不仅要求教师要具有一定的专业水平和实践能力，而且在教学中还必须采用先进的教学手段与教学方法，促进理论与实践的完美结合。然而，中级财务会计课程教学中却存在很多亟待解决的困境。
（一）课时数量偏少
为配合我国教育体制改革，推行全面素质教育，突出宽口径、厚基础的特点，目前全国各院校都对专业教学计划进行了修订，专业课授课学时数普遍压缩，中级财务会计课程也不例外。目前，大部分高校中级财务会计课时数为80学时。压缩专业课学时数，保证基础课学时数，加大选修课的种类与学时，这是贯彻宽口径、厚基础的素质教育所必需的，但对会计学来讲，有其特殊性：1、中级财务会计课程是会计学专业的核心课程，应在课程体系中突出其核心地位与重要性，保证其应有的学时数是必需的；2、由于会计学的课程前后顺序性很强，不进行原理的学习，无法讲授财务会计，其他的课程也进行不了，再加上其本身内容的内在逻辑性，无法进行省略式的讲授，这些都要求应保证中级财务会计课程的学时数。参照国外大学会计学专业中级财务会计课时数，结合我国中级财务会计的讲授内容，其课时数应为110-120学时为宜。[1]
（二）教学形式单一，教学效果不明显
教学方法单一，是我国大学教育中的普遍现象。教师常常采用灌输式教学方法，占用大量的课时详细讲授教科书的内容，学生很少有在课堂上独立思考的机会，教师与学生之间的相互交流机会不多。这种方法不利于调动学生的学习兴趣，也不利于培养学生自学、独立思考的能力。目前，高校中级财务会计学的教学活动基本上是由会计专业老师通过“一块黑板+一根粉笔”课堂讲授的灌输式教学方式来完成的，即使教师采用多媒体教学，也只是把课本的知识复制到ppt上，内容也拘泥于书本上的会计的理论性知识。[2]这样的课堂教学过程千篇一律，无变化、无新鲜感，不仅理论与实践脱节，而且没有将会计与管理有机地结合起来，学生学习的主动性不高，教学效果普遍不好。
（三）会计内容多变，教材建设步伐滞后
最近几年，我国正处于深化会计改革的时期，具体会计准则在逐步出台，旧的会计制度也在进一步改革和完善，这些变化和改革对企业会计核算产生重大的影响，同样也会对中级财务会计的内容产生不断更新的要求，这一方面影响了教学内容的稳定性，另一方面又增加了教学难度，但教材建设总是滞后于准则的变化，这也给教学带来了不少难题。[3]
二、中级财务会计课程教学改革思路
（一）改革《中级财务会计》教学方法
“授人之鱼，不如授人以渔”。其实方法既包括教师教学的方法，也包括学生学习的方法。教师教学方法不得当，会影响学生的理解，影响教学效果；学生学习方法不当，亦会影响教学效果。所以教师在教学过程中一定要注重方法的应用，同时还要教给学生学习的方法。
1、逐步运用“教师授课为辅，学生参与为主”的教学方法
传统的教学方法一般采用的是“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法，这种方法容易形成“以教师为主体、学生被动接受”的不良局面，使学生养成“上课忙于做笔记、下课做作业、考前背笔记”的不良学习习惯，不利于综合素质的提高，与会计教育目标背道而驰。
AECC（美国会计教育改革委员会的简称）前任执行长RichardE.Flaherty认为：“新的会计教育方式应强调主动学习，学生积极地参与学习过程，而非仅是被动地接受教授们的知识。……老师授课也应从单向式的演讲改变成和学生讨论为主的双向性的教学方式……教学应注重多元化地思考问题，注重问题的发现，鼓励学生寻找有关的资料，提供多元化的解决办法，并强调表达与说服的能力”。[4]
可见，改革传统的会计教学方法已成为潮流。教师的主要任务应是引导、启发学生思考，调动起学习的积极性和主动性，帮助学生解决疑难问题。
2、引用案例教学法
在会计教学中，科学地应用、组织案例教学，可以取得事半功倍的教学效果，这应成为会计教学的一种必然选择。“案例法”教学应是在学生学习和掌握了一定的会计理论知识的基础上，通过剖析会计案例，让学生把所学的理论知识运用于会计与理财的实践活动中，以培养学生收集、处理会计信息与获取会计新知识的能力，特别是培养学生独立观察问题、分析问题和解决问题的能力。
目前，从《中级财务会计》教学的现实看，基本是教学生怎么编制会计分录，其实这是一个误区。《中级财务会计》的教学重点应该是教会学生如何进行确认、计量，主要是介绍为什么这么做及对财务状况及经营成果有何影响，引用案例教学能实现该目标。[5]
比如在讲授对交易性金融资产处置时，新准则规定：将交易性金融资产持有期间已确认的公允价值变动净损益转入投资收益。会计分录是： 借：公允价值变动损益
贷：投资收益（或相反）
但同学们对这一点很难理解，因为按照会计准则，“公允价值变动损益”是损益类科目，期末是要转入“本年利润”科目，结转后本科目无余额。那为什么在新的会计期间再出售交易性金融资产时还要转入“投资收益”科目，这会不会影响出售期的本年利润呢？
教师在教授这一知识点的时候，就可以设计一个案例，通过案例，告诉学生，这种处理不但不会影响出售期的本年利润，反而可以了解该交易性金融资产从购入至出售整个过程所获得的总收益。
可以说，会计教学案例法是对传统会计教学方法的一种重要补充，会计案例教学法因其在教学中注重学生对问题的探索、归纳、推理，因而较传统教学方法更能顺应素质教育的要求，更有利于培养具有创新意识和创新能力的会计专业人才。
3、运用会计图解教学法
在教学过程中，为使学生掌握课程的特点，掌握会计知识的相互联系，可运用会计图解教学法。图表直观形象，简单易懂，能吸引学生的注意力，便于学生对教学内容的记忆。相互联系的图示，能使学生对经济业务的处理有一个系统全面的了解，增强学生在今后工作中全面分析和处理问题的能力。财务会计教学中要善于运用T字形账户进行教学。T字形账户能直观地表示出各账户的内容及账户之间的对应关系，描述出各数据的来龙去脉。如对于年末利润的形成、分配与结转有关的一系列经济业务的会计处理，若单纯讲解分录，学生只能是一知半解，搞不清来龙去脉。而运用T字形账户则可以一目了然，这可以提高学生的分析能力，解决学生只会背会计分录而不理解具体原理的弊端。[6]
（二）优化教学计划，科学选用教材
1、实行弹性教学计划
近几年会计法规、会计制度更新加快迫使中级财务会计课程的内容需要不断地更新和调整，而这些调整是依会计法规的陆续颁布而循序渐进的，不可能一步到位。因此，教学计划应弹性化，随时根据知识更新的情况调整教学内容，力求在最短的时间内把最新知识传递给学生。[7]
2、科学选用教材
在确立了教学内容基本框架的前提下，教师需要选择一本合适的教材。好的教材，首先应当尽可能地贴近教学内容。其次，对所选用教材应当注意其是否体现了新会计准则体系的精神，对新准则的阐述是否全面、透彻，是否存在遗漏和误解（毕竟教材中的疏漏和错误是在所难免的）。再次，对所选用教材还应留意其是否顾此失彼，即只注重理论的探讨却忽略了案例实践教学的重要性，或者相反。因为《中级财务会计》是会计理论与实践衔接得最为紧密的会计课程，理论与实践同等重要。教师在选择了一本合适教材的基础上，还应配备其他必要的教学参考资料。尤其是当前新会计准则刚刚出台，对某些经济业务的会计核算还众说纷纭、尚无定论的阶段，参考其他教学资料来辅助教学显得更为必要。[8]
当然，如果条件成熟，学院可以按照会计专业的培养目标和各学科之间教学内容的基本框架，自己组织教师编写教材，并应跟踪学科发展动态，及时调整教学大纲，并围绕大纲要求安排教材内容。为实现这一目标，动态教材和电子教材应作为财务会计课程建设的重要组成内容和充分条件。
（三）加强实践教学，培养学生的实践能力
中级财务会计是一门实践性非常强的课程，应当设计适当的实践教学，比如会计实验课和社会实践，其目的就是使学生巩固会计理论和专业知识，培养学生的实践能力，使学生对企业日常经济业务的分析和会计处理能力得到锻炼和提高。由于一般的企业大多不愿意学生在其会计部门实习，学生很难深入到企业进行实习，所以目前中级财务会计主要还是通过核算模拟实验来进行。高校除了可以开设专门的会计核算综合实训课外，还可以在中级财务会计课程中分配出一些时间设计单项仿真模拟实习（如会计账务处理、会计报表编制等）环节，使学生对出纳、往来结算、材料会计、报表等会计岗位的工作任务和流程产生比较形象的理解，并掌握会计核算各流程环节中的主要内容。
参考文献：
[1]雷莉萍，段雪梅，杨厚学.非会计专业会计教学改革有关问题探讨[J].读与写（教育教学刊），2008，（4）.
[2]娄道凯.关于会计学科精品课程建设的几点思考[J].会计之友，2008，（6下）.
[3]刘国庆.中级财务会计教学改革研究[J].广东技术师范学院学报，2006，（3）.
[4]叶小玲.中级财务会计教学改革问题的探讨[J].商业会计，2006，（3）.
[5]何梅萍.中级财务会计教学改革初探[J].广东技术师范学院学报，2004，（1）.
[6]兰风云.中级财务会计课程的教学改革[J].中国乡镇企业会计，2008，（4）.
[7]倪建英.中级财务会计课程教学模式探索与研究[J].甘肃广播电视大学学报，2006，（6）.
[8]张巍，姚晖.对新会计准则体系下中级财务会计课程教学的思考[J].产业与科技论坛，2008，（6）.