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摘要：问题是数学课堂教学的心脏，问题也是点燃学生思维的火花，问题将贯穿在整个数学课堂教学的始终，问题也是数学教师开启学生们的心智、促进学生们的思维发展以及增强他们主动参与教学活动中来的基本手段。此外，有效提问也是高效数学课堂教学的保障， 因此，怎样才能有效地优化数学课堂提问教学呢？这也是每一位数学教师需要思考与研究的重要课题。
关键词：初中数学：提问策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）02-0055-02
引言：课堂提问也是有效教学的一种常用的手段，有效的课堂提问能够把学生们的注意力聚焦到教学内容上，问题也是师生之间开展良好互动的粘合剂。但是，也不排除现阶段的一些数学课堂上还存在着教师在提问时，并没有抓住问题的实质，这也就导致了提出来的问题低效或者无效，有些问题由于本身就有很大的难度，提出来也会让学生望而生畏。在数学教学中，如何才能优化课堂的提问效果呢？本文结合以下几点加以说明：
一、课堂提问的设计要开放
在数学课堂教学中，设计一些开放性的问题，鼓励学生全面加以观察、思考问题、探索问题，然后再主动去发现问题、归纳问题，这对于培养学生们的创新思维也是非常有益的。
例如，在探究《特殊的平行四边形》这一内容时，数学教师可以这样提问：“如果平行四边形的一组边垂直（如邻边），四边形的形状可能会发生什么样的变化呢？如果两组边相等时又会发生怎样的变化呢？假如对角线也发生乐改变又会怎样呢？如果我们再把这些条件组合成特殊的平行四边形则会有哪些特征呢？”让学生们去思考这些问题，既可以让他们巩固旧有的知识，又能很好地消化一些新知识，也有利于培养他们自主学习以及数学思维和观察等方面的能力，让学生们在掌握知识的同时，还能逐渐地提高他们理解和应用新知识的能力。
二、加强新旧知识之间的联系
新知识如果建立在旧知识的基础之上再学习的话，效果会好的多。数学本身就是一个新旧知识联系密切的学科。教材中的知识之间也都存在着相互联系，新知识是旧知识的延伸，同样，旧知识也是新知识的基础，就像新芽生长在老树枝上是一个道理。因此，数学教师在提问教学时也应该遵循这个原则，要紧紧地抓住新旧知识之间的联系，让提出来的问题能够成为学生认识新知识的桥梁。学生对于一些新知识的理解也是逐步进化的，都是先由模糊逐渐过渡到清晰阶段，从零逐步形成较为完整的知识体系的一个阶段。所以说，恰当的问题，既可以激发学生们的学习兴趣，又能够调动同学们探究新知识的积极性。
例如，在探究“一元一次不等式”的相关内容时，数学教师就可以这样设置问题：有两个百货超市想要做一个活动，A超市则需要顾客在本店购买满200元的商品后，如果再购买其他的商品一律都按照5折算；B超市则需要顾客在本店购买满70元商品之后，再买其他的商品时则按8.5折收费。如果你是顾客的话，你会去哪家买更划算呢？这也是一个比较复杂的问题，但是通过交流活动，再加上教师的适时点拨，学生们很快也会把新知识—一元一次不等式的解法和旧知识—一元一次方程的解法联系起来进行尝试。然后很快就知道去哪些买比较合适了。
三、创设问题情境，不断激发学生的学习兴趣
良好的开始等于成功的一半。数学课堂教学也是如此的，课堂教学导入环节虽然只是剪短的几句话，仅占几分钟的时间，但是它却是整个数学课堂教学过程的一个重要环节，对于激发学生的学习兴趣、集中他们的注意力等方面都起到了积极的引导作用。在教学新课时，教师大部分采用的导入方式都是以设计问题作为开始的。教师精心设计的导入提问，肯定也会引起学生们的注意力，对于启动他们的思维，激起浓厚的学习兴趣以及形成学习动机等方面都是很有帮助的，而且也能够为学习新知识做好准备，为课堂教学的顺利开展奠定良好的基础。
例如，在探究“有理数的乘方”的相关知识之前，教师可以先问学生吃过拉面没？我们也都知道拉面师傅在制作拉面时，按对折、拉伸的步骤，要重复很多次。如果拉面师傅每次拉伸的面条长度为0.7米，那么，2次对折之后的长度是0.7×2×2=2.8（米），如果他拉12次后得到的面条总长度为多长米呢？学生们对于这个问题也是非常感兴趣的，课堂氛围也立刻活跃了起来，争论也是相当激烈的，当教师宣布答案时，学生们也都惊讶不已，迫不及待地想知道如何列式计算的。此时，教师再提出：“接下来我们一起探究这节课需要学习的知识—有理数的乘方后，你们也就知道如何快速地计算出结果了。”此时的学生们也都流露出了迫切的求知欲望，他们也就很自然地进入到本堂课的学习当中。
四、指点“维度”，明确方向
在数学课堂教学过程当中，教师还需要指点学生注意一些规律的使用范围，也要注重思维的严密性，数学教材中的一些定义、定理以及公理等都是有其应用的前提条件的，但是，还是有些学生在应用的过程中常常出现张冠李戴的现象，究其原因主要是因为他们缺乏对相应命题的深入研究，进而就容易忽视了命题的应用这一原因引起的。针对学生们出现的这种现象，数学教师可以提出一些启发性的问题，然后再指点学生找出新旧知识之间的本质区别和相互联系，然后再逐渐地引导学生找出解决问题的关键，为促使学生明确探究问题的方向提供了保障。例如，在教学完“完全平方公式”的相关内容后，教师就可以列举一些关系式让学生们去判断正误，他们也会经过检查、思考后，加深对这一知识点的印象，既能充分地调动学生的每一根神经，在很大程度上还能够提高数学课堂教学的有效性。
在新的教育理念的影响下，初中数学课堂教学中的问题设计也是需要一个不断学习和研究的过程。一节成功的数学课堂教学离不开教师的成功设计，因此，在设置问题的过程中，教师只有充分酝酿，思考，然后再驾驭教材，引导学生积极去思考，才有可能使得我们的数学课堂提问教学精彩纷呈、高潮迭起。
参考文献：
[1]肖成全有效教学例大连：辽宁师范大学出版社，2006.
[2]袁成良. 新课标下初中数学课堂教学中提问情境的设置策略[J]. 新课程（教师）. 2010（02）.
[3]孙艳英.新课标下初中数学问题教学效能提升策略刍论[J].新课程学习（基础教育），2010，（10）.
[4]义务教育课程标准实验教科书，数学九年级上册：人民教育出版社，数学课程标准解读；
关键词：初中数学：提问策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）02-0055-02
引言：课堂提问也是有效教学的一种常用的手段，有效的课堂提问能够把学生们的注意力聚焦到教学内容上，问题也是师生之间开展良好互动的粘合剂。但是，也不排除现阶段的一些数学课堂上还存在着教师在提问时，并没有抓住问题的实质，这也就导致了提出来的问题低效或者无效，有些问题由于本身就有很大的难度，提出来也会让学生望而生畏。在数学教学中，如何才能优化课堂的提问效果呢？本文结合以下几点加以说明：
一、课堂提问的设计要开放
在数学课堂教学中，设计一些开放性的问题，鼓励学生全面加以观察、思考问题、探索问题，然后再主动去发现问题、归纳问题，这对于培养学生们的创新思维也是非常有益的。
例如，在探究《特殊的平行四边形》这一内容时，数学教师可以这样提问：“如果平行四边形的一组边垂直（如邻边），四边形的形状可能会发生什么样的变化呢？如果两组边相等时又会发生怎样的变化呢？假如对角线也发生乐改变又会怎样呢？如果我们再把这些条件组合成特殊的平行四边形则会有哪些特征呢？”让学生们去思考这些问题，既可以让他们巩固旧有的知识，又能很好地消化一些新知识，也有利于培养他们自主学习以及数学思维和观察等方面的能力，让学生们在掌握知识的同时，还能逐渐地提高他们理解和应用新知识的能力。
二、加强新旧知识之间的联系
新知识如果建立在旧知识的基础之上再学习的话，效果会好的多。数学本身就是一个新旧知识联系密切的学科。教材中的知识之间也都存在着相互联系，新知识是旧知识的延伸，同样，旧知识也是新知识的基础，就像新芽生长在老树枝上是一个道理。因此，数学教师在提问教学时也应该遵循这个原则，要紧紧地抓住新旧知识之间的联系，让提出来的问题能够成为学生认识新知识的桥梁。学生对于一些新知识的理解也是逐步进化的，都是先由模糊逐渐过渡到清晰阶段，从零逐步形成较为完整的知识体系的一个阶段。所以说，恰当的问题，既可以激发学生们的学习兴趣，又能够调动同学们探究新知识的积极性。
例如，在探究“一元一次不等式”的相关内容时，数学教师就可以这样设置问题：有两个百货超市想要做一个活动，A超市则需要顾客在本店购买满200元的商品后，如果再购买其他的商品一律都按照5折算；B超市则需要顾客在本店购买满70元商品之后，再买其他的商品时则按8.5折收费。如果你是顾客的话，你会去哪家买更划算呢？这也是一个比较复杂的问题，但是通过交流活动，再加上教师的适时点拨，学生们很快也会把新知识—一元一次不等式的解法和旧知识—一元一次方程的解法联系起来进行尝试。然后很快就知道去哪些买比较合适了。
三、创设问题情境，不断激发学生的学习兴趣
良好的开始等于成功的一半。数学课堂教学也是如此的，课堂教学导入环节虽然只是剪短的几句话，仅占几分钟的时间，但是它却是整个数学课堂教学过程的一个重要环节，对于激发学生的学习兴趣、集中他们的注意力等方面都起到了积极的引导作用。在教学新课时，教师大部分采用的导入方式都是以设计问题作为开始的。教师精心设计的导入提问，肯定也会引起学生们的注意力，对于启动他们的思维，激起浓厚的学习兴趣以及形成学习动机等方面都是很有帮助的，而且也能够为学习新知识做好准备，为课堂教学的顺利开展奠定良好的基础。
例如，在探究“有理数的乘方”的相关知识之前，教师可以先问学生吃过拉面没？我们也都知道拉面师傅在制作拉面时，按对折、拉伸的步骤，要重复很多次。如果拉面师傅每次拉伸的面条长度为0.7米，那么，2次对折之后的长度是0.7×2×2=2.8（米），如果他拉12次后得到的面条总长度为多长米呢？学生们对于这个问题也是非常感兴趣的，课堂氛围也立刻活跃了起来，争论也是相当激烈的，当教师宣布答案时，学生们也都惊讶不已，迫不及待地想知道如何列式计算的。此时，教师再提出：“接下来我们一起探究这节课需要学习的知识—有理数的乘方后，你们也就知道如何快速地计算出结果了。”此时的学生们也都流露出了迫切的求知欲望，他们也就很自然地进入到本堂课的学习当中。
四、指点“维度”，明确方向
在数学课堂教学过程当中，教师还需要指点学生注意一些规律的使用范围，也要注重思维的严密性，数学教材中的一些定义、定理以及公理等都是有其应用的前提条件的，但是，还是有些学生在应用的过程中常常出现张冠李戴的现象，究其原因主要是因为他们缺乏对相应命题的深入研究，进而就容易忽视了命题的应用这一原因引起的。针对学生们出现的这种现象，数学教师可以提出一些启发性的问题，然后再指点学生找出新旧知识之间的本质区别和相互联系，然后再逐渐地引导学生找出解决问题的关键，为促使学生明确探究问题的方向提供了保障。例如，在教学完“完全平方公式”的相关内容后，教师就可以列举一些关系式让学生们去判断正误，他们也会经过检查、思考后，加深对这一知识点的印象，既能充分地调动学生的每一根神经，在很大程度上还能够提高数学课堂教学的有效性。
在新的教育理念的影响下，初中数学课堂教学中的问题设计也是需要一个不断学习和研究的过程。一节成功的数学课堂教学离不开教师的成功设计，因此，在设置问题的过程中，教师只有充分酝酿，思考，然后再驾驭教材，引导学生积极去思考，才有可能使得我们的数学课堂提问教学精彩纷呈、高潮迭起。
参考文献：
[1]肖成全有效教学例大连：辽宁师范大学出版社，2006.
[2]袁成良. 新课标下初中数学课堂教学中提问情境的设置策略[J]. 新课程（教师）. 2010（02）.
[3]孙艳英.新课标下初中数学问题教学效能提升策略刍论[J].新课程学习（基础教育），2010，（10）.
[4]义务教育课程标准实验教科书，数学九年级上册：人民教育出版社，数学课程标准解读；