情境创设教学是一种倡导自主探索,合作交流,实践创新的教学方式,强调从学生的生活经验和已有的生活背景出发,为学生提供充足的进行活动和交流的机会,促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的历史知识技能、以辩证唯物主义和历史唯物主义的思维方式观察事物,思考现实,同时能获得广泛的历史经验。初中历史课堂教学过程中,可以投入、运用或渗透情感,利用各种教学手段如图片、录音、影视、多媒体等创设、渲染出历史教学具体、形象、生动的环境和氛围,让学生在这种最佳的环境和氛围中去感知历史,进而达到理解与认识的升华。
　　一、创设情境的意义
　　1、能激发学生学习兴趣,学生充分参与,积极性高。兴趣是学生学习活动的心理动力,激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。现代教学论认为,学习过程是学习者自我教育过程,学习活动是一种认识过程,但它是一种特殊的认知过程。即学生的历史学习过程也是学习者自我教育的过程,学习不仅仅是作为观念形态的认知活动,它要求学习者必须全部身心功能的参与。学生是学习的主体,教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。历史教学中最佳教学情境的创设,有利于激发学生兴趣,使其积极参与课堂活动。而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入,现代视听工具的充分利用,能增加学生的学习兴趣,充分调动学生的手、嘴、耳、眼的官能和大脑一起,进行积极思维活动。
　　2、可以锻炼学生的思维能力,引发学生思考。言语是人们的交际手段,同时有又是人类思维的工具。言语和思维的关系是十分密切的。一方面,言语的意义就是思维的内容,言语所包含的语法结构,是人类思维逻辑规律的表现。另一方面,言语是思维的物质外壳,思维是客观事物在人脑中的概括和间接反映,是借助言语来实现的。
　　3、有助于提高思想品德教育效果。现代化教学技术的应用,最佳情境的创设,形象地再现历史场景,有利于强化学生的情感,运用现代技术及语言,能够形象具体地再现历史人物和历史事件的情景,使学生通过形象受到感染,强化爱憎情感;通过语言深入到人物的内心,让学生情感体验,激发学生内心感受,从而与人物同悲欢,共命运,通过语言的导拨,使学生明白道理。历史教学知识教学内容与思想教育内容的一致性,决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中,同时通过师生感情的双向交流,创设情境,激发学生高尚情感,通过多媒体等,使学生感受到历史氛围,从而进入角色,受到感染和教育。
　　4、可以活跃课堂的气氛。创造良好的课堂教学状态,使课堂有一个良好状态,是每一个老师孜孜以求的。这种良好的课堂教学的外在特征是:和谐、热情、深刻、扎实。形成课堂良好的状态。运用“场景教学法”,学生都很投入地进到整个课堂中,不仅能使学生积极地思考,而且能使学生感受到一种能当主持人、新闻发言人、新闻记者的自豪感,从而活跃了整个课堂的氛围。每当发言人发言完毕,回答完毕,台下都不由自主的报以热烈的掌声,当台下的老记提出了问题,其他同学也会沉浸在思考中,如果提出的问题有水平有质量,课堂的气氛则更加活跃。
　　二、历史课情境的创设的类型
　　依据教育学和心理学理论,根据初中学生的认知规律和历史学科的特点,教师在初中历史课堂上可以进行以下教学情境的创设。首先可以创设生动逼真的历史情境。教师在授课过程中,运用生动形象的语言和多样化的教学手段生动逼真再现具体的历史情景和特定的情感氛围,学生能积极参与到教学过程当中,仿佛置身于过去的历史环境中去了解和掌握历史知识,并通过具体场景的体验,激起积极的学习兴趣,达到培养历史思维和科学创新能力的目的,从而达到教学目标。其次可创设启发探究的问题情境。探究性问题情境有助于转变学生的学习方式,培养良好的思维品质,提高学生的学习能力。教师应在课堂上创设具有启发性、探究性、趣味性,能够启迪学生思维的问题情境,使学生面临一个又一个问题。让学生在主动探究、独立思考,相互启发或争辩中掌握历史概念和历史发展的客观规律。以获得分析问题、解决问题的方法和途径,提高学习能力。再次可创设和谐真挚的情感情境。历史学科本身就充满着思想政治、道德品质的教育因素。因此,培养学生的道德情感、理智情感、审美情感,是历史是当前中学历史课一项重要任务。这要求教师在历史教学中善于进行情感教育。
　　三、创设情境应注意的问题
　　首先应注意历史情境的科学性。教师采用创设历史情境教学时必须尊重历史史实,不能的夸大或虚构,应让学生获得真实的历史信息。教师在运用直观教学手段展现历史情境时,应该注意所展示的资料的真实性,比如一些电影、电视剧、今人的绘画等,很可能是背离历史真实性的,结果会适得其反。因此教师对采用的任何资料都要对其进行精心的选取和剪辑,要让学生对历史史实有正确的认识。
　　其次应注意历史情境的目的性。备课时,教师对教学目标要准确把握,创设的一切情境都是为教学目标服务的:是为了兴趣激发、还是要求能力培养;是为了突出重点、还是要求解决难点,是为了拓展学生的只是面,还是为了加强情感价值观教育……只有这样才能避免教师是为了取悦学生,或展现现代教学手段而创设历史情境。历史情境创设才有针对性,才能解决问题。
　　四、给他们一方舞台让他们“动”起来
　　不知道大家有没有这样一个体会,夜晚在戏剧院看戏,时间一长,看戏的人容易疲倦,但演戏的人始终精神饱满。为了让学生课堂上精神饱满,我们不防把讲台变成学生的舞台,让学生当演员。演什么呢?演历史短剧!教师结合教学内容安排一下,也提供一些资料,进行一些指导,留给他们一些时间。剩下的交给他们。学生一旦接受了任务,就争先恐后出谋划策,挣着抢着要扮演某一个角色,表现出极大的热情。我在上《戊戌变法》时,指导学生把康有为被传到总理衙门“问话”时与荣禄的对话场面编演成历史短剧在课堂上上演。通过表演,全体学生的注意力一下子被集中起来了,他们真切地感受到了维新人士变法阻力之大和康有为变法决心之坚强!学生的情感被牵动,自觉把立场站到维新人士一方来。面对戊戌政变导致变法失败,学生情感如水中涟漪不能平静,爱与增泾渭分明!这类活动调动的是全体学生的积极性。此时,他们的眼睛、大脑、嘴巴、双手统统被解放了出来,他们边看边想边记,或笑或谈或议,乐此不彼!不露声色,教师已对学生进行了情感、态度、价值观的培养,即启迪了学生心灵!你能不说课堂已成了学生心灵的乐园了吗?
　　二十一世纪是知识经济时代,知识经济的核心是教育,知识经济的本质是创新。培养创新人才将成为教育的基本任务。创设教学情境的最大特点是重视学生的情感发展,注意学生的感受和体验,这符合学生的求知欲和认知特点,也符合历史学科和历史知识的特点。