自教育改革以来，我们的语文课应该是由过去注重培养少部分精英向培养众多创新型人才转变，由过去以语文知识为本位向以学生为本位的方向发展，由那种统一的、硬性的教学管理模式走向开放的、探究的、灵活的课堂管理模式。而给学生营造探究与创造的氛围，扩展课堂学习的空间，自己只充当学生学习的促进者、探究的合作者、发展的引导者、个性化教学的创造者等角色。
　　在语文课堂上，教师要想把语文知识全部传授给学生，离不开与学生的交流，学生在接受语文知识的过程中需要不断地进行交流和讨论，在这个过程中，师生之间、生生之间的思维得到了互动，知识得到了传播。语文思维的交流使得师生之间的互动增多，也使学生能够更加深入地挖掘知识、获取知识，开阔视野。语文知识不像数学知识那样，需要一定的解题步骤，有很强的逻辑性。语文涉及的知识包含古今中外各方面的知识，如政治、经济、文化等。在语文教学过程中，思维与思维的碰撞可以产生不同的火花，也会有不同的创新，这些都需要语文思维的广泛性在其中发挥作用。
　　首先，不能很好处理优良教学方法与效果之间的关系。内容以形式为基础，效果作为教学方法的目的，不可本末倒置。处于新课改背景下，强调新教育理论，然而在实际教学过程中，由于许多教师过分重视形式。学校教育强调的是教学质量，无论哪种学科，采取何种教学方法，都必须以提高教学质量目的。教学手段即使再新颖、再多样化，若教学效果较差，教学方法也没有任何意义。其次，不能很好处理继承和创新之间的关系。一味强调创新，而忽略继承的创新是没有生命力的。根据唯物辩证法，任何改革都是原有事物、规律的再发展与创造，不能全盘否定现有模式，语文教学更加应该如此。
　　语文课堂中，部分学生的识字量和阅读理解能力有限，遇到难题无从下手。这些学生一贯的做法，就是等待教师模式化地进行灌输，然后被动接受。久而久之，思维陷入停滞状态，严重影响学生的学习与成长。其实，当遇到难题时，教师不能直截了当地解决，而要积极改变学生被动听讲的习惯，鼓励学生积极思考。改变这一现象的主要方法，就是提高学生的学习兴趣。因为兴趣会激发学生主动探索的动力，为学生创新能力的培养打好基础。因此，在语文教学中，遇到各种疑难问题时，要鼓励学生主动地去解决问题，给学生传授解决问题的方法，而不是答案。把在課堂中学到的技法用到实践中，激发主动探索的精神，提高创新能力。
　　要培养学生的创新意识，教师首先得要有创新意识，学生的创新意识在一定程度上来源于教师的创新意识。教师能灵活运用教学机制，在教学中敢于提出种种“假设”，敢于“冒险”，教学手段有独创性、新颖性，自然而然地会诱发学生的创新意识。这样，就有效地启发学生研究课文，学生不仅很快掌握了教学内容，而且从教师这一富有创新意识的教法中领悟到许多有益的成分，萌发了创新的欲望。
　　为了创建高效的语文课堂，初中语文教师应在讲课前让学生进行自主、充分的课前预习，在初步了解知识点的基础上，带有疑问地参与到教学活动中。这种探究式的预习方法，如果学生可以养成良好的习惯，就会调动他们的学习兴趣，更为自主地进行知识探索。在初中语文教学中，教师应进行适当的引导，让班级中的每一名学生都可以充分发挥自己的作用，为学生提供一个自我展示的平台，让学生获取成功的体会。然后教师再进一步对知识点进行详尽讲解，学生就会更为主动地参与进来，进而为课堂营造出一份活跃的气氛，使学生学习更有动力。
　　为了达到教学目的，提问既要重视知识点的落实，又要注意提问的艺术性、情感性，从而实现情趣教学。所谓情趣教学，即激发情趣，兴趣盎然的教与学。目的是让老师有感情的教，学生有感情的学。在教学内容上，首先要把握一篇课文的情感基调。我们知道“言为心声”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一个窗口，通过它可以洞察世态万象。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂课的关键。把这种感情溶进到你的言语中，感染学生。造成一种情感的传递，在课堂制造一种情感的氛围，以此来感化学生。要做到这一点就要教师对教材进行深入的钻研，善于发现其中掩藏的情感因素，细致的。从而达到对自己的教学内容了然于胸，对于文学常识，教师最好用自己的语言来讲授，不要用记忆性的思维来回忆，要溶进自己的理解，感受。（单位：四川省巴中市恩阳区第二初级中学）