论文部分内容阅读
我县开展的“小学语文‘语用’教学观摩活动”为我们指明了方向：成功的语用教学需要教师灵敏地捕捉课文语言文字训练点，以此为支撑，适时培养学生语言文字运用能力，这需要我们采取以下举措：
一、 以形象生动的字词表达为基本点
准确地理解、积累与运用字词，不仅是学习语文的重要任务，也是培养学生语言文字运用能力的基本要义。所以，聚焦口语交际，必须以形象生动的字词表达为基本点，让学生在曼妙的词语密林里自由穿行。例如，在S版五下《猫》的教学中，学生发现老舍先生在描述猫尽职的性格特点时，写得特别精妙：“它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！”一位老师这样教学——
师：同学们，你觉得哪个词最能表现猫的尽职？
生：屏息凝视。
师：为什么呢？现在请同学们联系上下文或生活实际，来解释一下“屏息凝视”的意思。
生：屏住呼吸，目不转睛地看。
师：那么，现在谁能“屏息凝视”一分钟呢？同学们纷纷举手，闭住了呼吸，目不转睛地看着黑板。
师：同学们现在感觉怎么样？谁能跟老师分享一下“屏息凝视”的感受？
生：我感觉自己无法呼吸，太辛苦了！
师：一分钟就喊苦喊累了，那你看看猫屏息凝视了多久啊？
生：好几个钟头。
师：那你从中可以体会到什么呢？
生：猫在抓老鼠的时候一动不动，非常专注。
师：这说明老舍先生家的猫是一只非常——
生：尽职的猫。
师：那表示专注认真的词语，你们还知道有哪些吗？
生：聚精会神、专心致志、全神贯注……
师：哇，真棒，同学们知道的可真多。现在谁能用“屏息凝视”说一句话呢？
生：老虎屏息凝视，注视着山羊的一举一动。
这样一节课下来，学生不仅理解、积累了词语，而且学会了运用这个词语。灵活的语言文字运用能力不是一朝一夕形成的，“聚沙成塔，积水成渊”，只有持之以恒地聚焦语用，引导学生不断地积累与运用词语，假以时日，学生语言文字运用能力就会提高。
二、 以精妙绝伦的句式表达为切入点
“聚焦语用，关注表达”，是一线教师早已达成的共识。能够恰如其分地运用生动形象的比喻拟人句，气势磅礴的排比句，鲜明突出的对比句，栩栩如生的细节描写等，都是灵活运用语言文字的重要表现。叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子”，语文教材中文质兼美的课文往往蕴含着丰富多彩的句子，等待我们去挖掘、去品味。所以，聚焦语用，必须以精妙绝伦的句式表达为切入点，让学生在绚丽多彩的句子里徜徉。例如，刘美芳老师在执教《七律·长征》时，就非常关注课文表达方法的渗透。仅仅一节课，同学们就理解、掌握了比喻、夸张和对比等多种表达方法。她的做法无疑是正确的，也是智慧的，为语用教学提供了很好的范例。
三、 以别出心裁的篇章布局为着眼点
有意识地引导学生关注课文的篇章布局，对培养学生语言文字运用能力大有裨益。基础教育阶段常见的文章结构形式有：纵式，即文章层次主要以纵向形式展开，多以时间先后为序，按事件发生、发展、结局的先后来写；横式，多以空间为序，常见于游记中；总分式，即先总述，再分述。例如，S版五上语文《“心正笔正”的柳公权》一文的篇章布局就非常巧妙：课文按总分总的思路行文，分为三个部分，将柳公权铁骨铮铮的良臣形象刻画得淋漓尽致。所以，聚焦语用，必须以别出心裁的篇章布局为着眼点，为学生的谋篇布局有效导航。
四、 以独具匠心的空白之处为激发点
“无字处皆有意”。作者的留白，无一不寄托着深厚的思想情感，填补空白，可以拓展学生的想象空间，把自己的理解和感情与课文融为一体。基础教育阶段的学生正处于想象力最丰富、也是最需要锻炼的时期，解读空白，引导学生进行推测、想象和构思，能为学生语言文字运用能力的提高添砖加瓦。所以，聚焦语用，必须以独具匠心的空白之处为激发点，为学生的想象插上腾飞的翅膀。例如，S版五下《冬不拉》一文：当王子拿着匕首捅向瞎熊时，作者却出乎意料地留下了一串省略号，真是言已尽而意无穷。此时，教师可适时激发学生进行补白：仔细观察第13页插图，发挥想象，将省略号化为一幅幅精彩的打斗场面，这不仅训练了学生的语言文字运用能力，而且激活了文本，赢得了此时无声胜有声之效。但我们也切忌泛滥式的补白，切忌见缝插针，牵强附会。补白必须围绕文本而生，因文生情，以促进学生思维。
五、 以紧扣课后重点的思考题为立足点
纵观小学语文课本的课后思考题，我们发现大部分课后思考题的设计都注意了基础知识的巩固和内化，强化了语言文字运用能力。所以，聚焦语用，我们必须关注课后思考题，让学生举一反三巧迁移。例如S版小学语文五年级《提灯女神》一课的课后一道思考题：读下面的句子，体会带点词语的作用，再用它们各写一句话。
她不是给熟睡的伤病员掖掖被子，就是为呻吟的伤病员换换药。
南丁格尔不仅帮助傷病员解除肉体上的痛苦，还给予他们精神上的安慰。
毫无疑问，以上两个句子直指本课教学重点，教学时，可以让学生读句子，体会带点词语的作用，引导学生充分利用习得的语文知识，在原有的知识基础上进行重构，来理解句子的意思，最后再让学生练习造句。教师要注意课后思考题的落实，并不是与课堂教学割裂进行，而是要随文引导学生认真思考，融会贯通，学以致用。
（作者单位：广东省梅州市蕉岭县城东学校）
一、 以形象生动的字词表达为基本点
准确地理解、积累与运用字词，不仅是学习语文的重要任务，也是培养学生语言文字运用能力的基本要义。所以，聚焦口语交际，必须以形象生动的字词表达为基本点，让学生在曼妙的词语密林里自由穿行。例如，在S版五下《猫》的教学中，学生发现老舍先生在描述猫尽职的性格特点时，写得特别精妙：“它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！”一位老师这样教学——
师：同学们，你觉得哪个词最能表现猫的尽职？
生：屏息凝视。
师：为什么呢？现在请同学们联系上下文或生活实际，来解释一下“屏息凝视”的意思。
生：屏住呼吸，目不转睛地看。
师：那么，现在谁能“屏息凝视”一分钟呢？同学们纷纷举手，闭住了呼吸，目不转睛地看着黑板。
师：同学们现在感觉怎么样？谁能跟老师分享一下“屏息凝视”的感受？
生：我感觉自己无法呼吸，太辛苦了！
师：一分钟就喊苦喊累了，那你看看猫屏息凝视了多久啊？
生：好几个钟头。
师：那你从中可以体会到什么呢？
生：猫在抓老鼠的时候一动不动，非常专注。
师：这说明老舍先生家的猫是一只非常——
生：尽职的猫。
师：那表示专注认真的词语，你们还知道有哪些吗？
生：聚精会神、专心致志、全神贯注……
师：哇，真棒，同学们知道的可真多。现在谁能用“屏息凝视”说一句话呢？
生：老虎屏息凝视，注视着山羊的一举一动。
这样一节课下来，学生不仅理解、积累了词语，而且学会了运用这个词语。灵活的语言文字运用能力不是一朝一夕形成的，“聚沙成塔，积水成渊”，只有持之以恒地聚焦语用，引导学生不断地积累与运用词语，假以时日，学生语言文字运用能力就会提高。
二、 以精妙绝伦的句式表达为切入点
“聚焦语用，关注表达”，是一线教师早已达成的共识。能够恰如其分地运用生动形象的比喻拟人句，气势磅礴的排比句，鲜明突出的对比句，栩栩如生的细节描写等，都是灵活运用语言文字的重要表现。叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子”，语文教材中文质兼美的课文往往蕴含着丰富多彩的句子，等待我们去挖掘、去品味。所以，聚焦语用，必须以精妙绝伦的句式表达为切入点，让学生在绚丽多彩的句子里徜徉。例如，刘美芳老师在执教《七律·长征》时，就非常关注课文表达方法的渗透。仅仅一节课，同学们就理解、掌握了比喻、夸张和对比等多种表达方法。她的做法无疑是正确的，也是智慧的，为语用教学提供了很好的范例。
三、 以别出心裁的篇章布局为着眼点
有意识地引导学生关注课文的篇章布局，对培养学生语言文字运用能力大有裨益。基础教育阶段常见的文章结构形式有：纵式，即文章层次主要以纵向形式展开，多以时间先后为序，按事件发生、发展、结局的先后来写；横式，多以空间为序，常见于游记中；总分式，即先总述，再分述。例如，S版五上语文《“心正笔正”的柳公权》一文的篇章布局就非常巧妙：课文按总分总的思路行文，分为三个部分，将柳公权铁骨铮铮的良臣形象刻画得淋漓尽致。所以，聚焦语用，必须以别出心裁的篇章布局为着眼点，为学生的谋篇布局有效导航。
四、 以独具匠心的空白之处为激发点
“无字处皆有意”。作者的留白，无一不寄托着深厚的思想情感，填补空白，可以拓展学生的想象空间，把自己的理解和感情与课文融为一体。基础教育阶段的学生正处于想象力最丰富、也是最需要锻炼的时期，解读空白，引导学生进行推测、想象和构思，能为学生语言文字运用能力的提高添砖加瓦。所以，聚焦语用，必须以独具匠心的空白之处为激发点，为学生的想象插上腾飞的翅膀。例如，S版五下《冬不拉》一文：当王子拿着匕首捅向瞎熊时，作者却出乎意料地留下了一串省略号，真是言已尽而意无穷。此时，教师可适时激发学生进行补白：仔细观察第13页插图，发挥想象，将省略号化为一幅幅精彩的打斗场面，这不仅训练了学生的语言文字运用能力，而且激活了文本，赢得了此时无声胜有声之效。但我们也切忌泛滥式的补白，切忌见缝插针，牵强附会。补白必须围绕文本而生，因文生情，以促进学生思维。
五、 以紧扣课后重点的思考题为立足点
纵观小学语文课本的课后思考题，我们发现大部分课后思考题的设计都注意了基础知识的巩固和内化，强化了语言文字运用能力。所以，聚焦语用，我们必须关注课后思考题，让学生举一反三巧迁移。例如S版小学语文五年级《提灯女神》一课的课后一道思考题：读下面的句子，体会带点词语的作用，再用它们各写一句话。
她不是给熟睡的伤病员掖掖被子，就是为呻吟的伤病员换换药。
南丁格尔不仅帮助傷病员解除肉体上的痛苦，还给予他们精神上的安慰。
毫无疑问，以上两个句子直指本课教学重点，教学时，可以让学生读句子，体会带点词语的作用，引导学生充分利用习得的语文知识，在原有的知识基础上进行重构，来理解句子的意思，最后再让学生练习造句。教师要注意课后思考题的落实，并不是与课堂教学割裂进行，而是要随文引导学生认真思考，融会贯通，学以致用。
（作者单位：广东省梅州市蕉岭县城东学校）