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【摘要】 教师是一个终生的职业，一位教师上岗后能力是在不断发展的，对教师生涯的发展阶段的研究，对合理利用教育资源，发挥教师能力有着重要意义.在我国，由于高考的存在，高中教师的教学水平可以说万众瞩目.本文从教学能力的角度，对高中数学教师生涯的发展阶段进行研究分析，发现了高中数学教师在实际教学生涯中的三大阶段，探讨其中发展迟滞阶段的原因，提出相应的解决建议.
【关键词】 高中数学;教学能力;阶段性发展
教师的教学能力发展是一个动态过程，在不同的阶段有着不同的特点，分析这些特点有助于教师与教育行业更好的发展.为了帮助教师发展，采用教学培训等方式，我国教育部门投入了极大的人力物力，但是随着我国教育规模的不断扩大以及教学要求的不断提高，现存教学培训的效果不够理想，并且对所有教师的培训大而化之，缺乏针对性，因此，出现了对教师进行分层、分类培训的概念，为了能够进行分层培训，需要对教师能力发展的不同阶段进行研究分析，探讨其阶段性特征与培训诉求.
一、高中数学教师生涯发展阶段探讨
通过研究发现高中数学教师的生涯发展主要可以有三个阶段：“1-3年”“4-10年”“10年以上”，下面对这三个阶段做具体说明：
（一）初入行业的阶段
初入行业后，教师行业是一个非常需要实践经验的行业，因而，教龄为1-3年的新手教师的教学水平相对最低，由于缺乏教学经验，这一阶段的教师有如下一些特点：刻板、缺乏特点以及掌控能力差.首先，由于缺乏工作经验，这一阶段的教学刻板，缺乏自我风格，在课堂上以重复教材内容为主;其次，就是由于经验缺乏，控场能力不足，课堂上会出现一些状况，回答学生的问题，造成课堂进度达不到预计计划，教学效果不足;最后是管理能力不足，因为一个班级的人数比较多，老师要在课堂上管理学生，新教师经验缺乏，这方面能力也有所不足.
（二）熟悉适应的阶段
通过三年的教学实践，还在教育岗位上的教师已经能够适应教师的工作，但是这一阶段的教师教学能力水平差异最大，大部分能做好教师基础工作，少数拔尖教师可以很好地完成教学任务.这一阶段的教学水平进步停滞是最主要的特點，此时教师基本具有基本的学科知识与管理能力，但是除了少部分教师能够在这一阶段达到较高水平外，大部分教师的教学水平得不到明显提高，主要是对自己的教学方式与课堂风格进行反思修正，这属于一个瓶颈期.可见教师的职业生涯发展并不是一个匀速过程.
（三）达到巅峰的阶段
一般而言，在一个行业里从业达到十年后，业务水平会达到一个大部分人的巅峰，对高中数学教师而言，在这一阶段的教师通过前十年的实践经验，在实际教学的各个方面都出现了显著进步，教学设计能力与课堂监控能力基本成熟.这一阶段教师存在的最大问题在于由于长期工作对于课堂教学的熟悉产生了懈怠的情绪.对于学生遇到的问题就有了惯性判断，对于学生的关注少了.
二、针对不同阶段的培训建议
（一）关于新手期意见
教师刚刚开始教学是最为缺乏教育经验的阶段，对这一阶段教师教学能力的发展而言，最主要的是基础教学设计的案例学习与补习高中数学相关内容，对此我有以下几点建议：第一，与学生一样做大量的高考数学试题，做到对高考数学的内容、难度等有足够的了解，获得足够知识储备的基础上确保正常的教学;第二，要参与经验丰富教师的公开课，学习如何在课堂把握教学节奏，处理教学中的各种问题，对教学设计的预估效果做好准备，提高自信;第三，学习相关高中学生心理学知识，对学生的学习情绪有所了解.
（二）关于适应期意见
这一阶段的教师已经有了一定的教学经验，通过理论培训对这一阶段的教师成长作用不大.这一阶段是教师个人修整反思的一个过程，通过这一过程，教师会逐渐形成自己的个人风格，对实际教学有自己的理解，更加灵活的应对教学中遇到的问题.对这一阶段，教师需要的是更多的教学经历，在教师有一定教学经验的基础上，可以通过教师之间的交流沟通，促进教师的教学设计能力的提高.
（三）关于巅峰期意见
这一阶段的教师有了足够的水平，应对教师在此时容易出现的懈怠心理，在外在上难以有什么帮助，这一阶段的教师需要寻找提高的方向，就目前而言，教育行业工作十几年的教师可以关注新技术与教学的结合，例如，利用多媒体设备来进行几何抽象知识的具象化，帮助学生学好一些抽象知识等等.
三、结 语
对高中数学教师生涯的研究发现，高中数学教师的发展是阶段性的，并且并不是一直提高的，有鉴于此，对不同阶段的分层次的帮助教师发展教学能力，这对我国教育事业的发展有重要意义.在我国高速发展的今天，高中教育已经成为一个需要普及的教育水平，对高中教师的需求增大，而无论高考改革的进行，数学作为必选考试学科，是以后大学的许多专业的必需基础学科，高中数学教师的发展是教育事业的关注重点.
【参考文献】
[1]吴琼，饶从满，高夯.高中数学教师生涯发展阶段：教学能力的视角[J].教师教育研究，2017（6）：73-80.
[2]尹星，张乐勇.高校教师教学能力发展需求分析——基于教师职业生涯周期视角[J].石油教育，2016（6）：86-88.
【关键词】 高中数学;教学能力;阶段性发展
教师的教学能力发展是一个动态过程，在不同的阶段有着不同的特点，分析这些特点有助于教师与教育行业更好的发展.为了帮助教师发展，采用教学培训等方式，我国教育部门投入了极大的人力物力，但是随着我国教育规模的不断扩大以及教学要求的不断提高，现存教学培训的效果不够理想，并且对所有教师的培训大而化之，缺乏针对性，因此，出现了对教师进行分层、分类培训的概念，为了能够进行分层培训，需要对教师能力发展的不同阶段进行研究分析，探讨其阶段性特征与培训诉求.
一、高中数学教师生涯发展阶段探讨
通过研究发现高中数学教师的生涯发展主要可以有三个阶段：“1-3年”“4-10年”“10年以上”，下面对这三个阶段做具体说明：
（一）初入行业的阶段
初入行业后，教师行业是一个非常需要实践经验的行业，因而，教龄为1-3年的新手教师的教学水平相对最低，由于缺乏教学经验，这一阶段的教师有如下一些特点：刻板、缺乏特点以及掌控能力差.首先，由于缺乏工作经验，这一阶段的教学刻板，缺乏自我风格，在课堂上以重复教材内容为主;其次，就是由于经验缺乏，控场能力不足，课堂上会出现一些状况，回答学生的问题，造成课堂进度达不到预计计划，教学效果不足;最后是管理能力不足，因为一个班级的人数比较多，老师要在课堂上管理学生，新教师经验缺乏，这方面能力也有所不足.
（二）熟悉适应的阶段
通过三年的教学实践，还在教育岗位上的教师已经能够适应教师的工作，但是这一阶段的教师教学能力水平差异最大，大部分能做好教师基础工作，少数拔尖教师可以很好地完成教学任务.这一阶段的教学水平进步停滞是最主要的特點，此时教师基本具有基本的学科知识与管理能力，但是除了少部分教师能够在这一阶段达到较高水平外，大部分教师的教学水平得不到明显提高，主要是对自己的教学方式与课堂风格进行反思修正，这属于一个瓶颈期.可见教师的职业生涯发展并不是一个匀速过程.
（三）达到巅峰的阶段
一般而言，在一个行业里从业达到十年后，业务水平会达到一个大部分人的巅峰，对高中数学教师而言，在这一阶段的教师通过前十年的实践经验，在实际教学的各个方面都出现了显著进步，教学设计能力与课堂监控能力基本成熟.这一阶段教师存在的最大问题在于由于长期工作对于课堂教学的熟悉产生了懈怠的情绪.对于学生遇到的问题就有了惯性判断，对于学生的关注少了.
二、针对不同阶段的培训建议
（一）关于新手期意见
教师刚刚开始教学是最为缺乏教育经验的阶段，对这一阶段教师教学能力的发展而言，最主要的是基础教学设计的案例学习与补习高中数学相关内容，对此我有以下几点建议：第一，与学生一样做大量的高考数学试题，做到对高考数学的内容、难度等有足够的了解，获得足够知识储备的基础上确保正常的教学;第二，要参与经验丰富教师的公开课，学习如何在课堂把握教学节奏，处理教学中的各种问题，对教学设计的预估效果做好准备，提高自信;第三，学习相关高中学生心理学知识，对学生的学习情绪有所了解.
（二）关于适应期意见
这一阶段的教师已经有了一定的教学经验，通过理论培训对这一阶段的教师成长作用不大.这一阶段是教师个人修整反思的一个过程，通过这一过程，教师会逐渐形成自己的个人风格，对实际教学有自己的理解，更加灵活的应对教学中遇到的问题.对这一阶段，教师需要的是更多的教学经历，在教师有一定教学经验的基础上，可以通过教师之间的交流沟通，促进教师的教学设计能力的提高.
（三）关于巅峰期意见
这一阶段的教师有了足够的水平，应对教师在此时容易出现的懈怠心理，在外在上难以有什么帮助，这一阶段的教师需要寻找提高的方向，就目前而言，教育行业工作十几年的教师可以关注新技术与教学的结合，例如，利用多媒体设备来进行几何抽象知识的具象化，帮助学生学好一些抽象知识等等.
三、结 语
对高中数学教师生涯的研究发现，高中数学教师的发展是阶段性的，并且并不是一直提高的，有鉴于此，对不同阶段的分层次的帮助教师发展教学能力，这对我国教育事业的发展有重要意义.在我国高速发展的今天，高中教育已经成为一个需要普及的教育水平，对高中教师的需求增大，而无论高考改革的进行，数学作为必选考试学科，是以后大学的许多专业的必需基础学科，高中数学教师的发展是教育事业的关注重点.
【参考文献】
[1]吴琼，饶从满，高夯.高中数学教师生涯发展阶段：教学能力的视角[J].教师教育研究，2017（6）：73-80.
[2]尹星，张乐勇.高校教师教学能力发展需求分析——基于教师职业生涯周期视角[J].石油教育，2016（6）：86-88.