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【摘 要】尝试着在数学教学中，让评价的主体多元化，评价的内容全面化、评价的方式灵活化。实现评价目的、评价内容、评价标准、评价方法、评价形式、评价主体的多元化，有助于让每个孩子的个性得到充分的张扬。
【关键词】多元；全面；灵活；个性张扬
为了实现新课程培养目标，《基础教育课程改革纲要（试行）》将课程评价作为主要内容和主要目标之一，提出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。随着新课程改革的不断深入，让我对学生的学业评价有了不同的看法。不再是单一的成绩衡量法。我尝试着在数学教学中，让评价的主体多元化，评价的内容全面化、评价的方式灵活化。实现评价目的、评价内容、评价标准、评价方法、评价形式、评价主体的多元化，有助于让每个孩子的个性得到充分的张扬。
1．评价主体多元化
随着新课程改革的不断深入，教师的角色得转变意味着在新的课堂教学中，师生是平等的。在新的评价中要实现的价值就是：使学生能够正确对待自己，学会欣赏别人，获得全面发展。
1．1 注重自评。学生是学习的主体，数学学业评价应注重发挥学生本人在评价中的主体作用。把学生作为评价的主体，因为真正的主体性评价不是靠外部力量的督促和控制，而是每一个主体对自己行为的反省意识和能力。实践中首先让学生正确地认识和公正的评价自己的学习情况。在课堂教学中，让学生通过听讲，发言、思考、参与小组合作等方面，在课后按照自己在课堂上的表现和学习效果进行自我评价。每个学生对照评价表进行自评，根据自己的实际表现进行回顾、反省。学生通过对自己在课堂上的表现进行一番反思，这个过程既提高了被评价者的主体地位，又把评价变成了主动参与，自我反思、自我教育、自我发展的过程，使学生正确的认识自我、接纳自我、超越自我。同时教师也可以通过看到学生的评价来了解学生的课堂真实学习情况，反省自己，改进教学。
1．2 鼓励互评。同伴间的自由交流、相互评价，不仅可以激发学生之间的互帮互学，建立一种新的伙伴激励机制，而且可以让学生从不同角度、不同方位获取关于自己学习发展的信息，从而帮助学生全面地认识自我。课堂上通过小组合作的表现、课堂纪律、小组分配任务的完成度、同学之间的帮助等方面互相评价。不仅使学生掌握了所要学的知识，而且学生都能够公正客观的对自己和伙伴给予恰当的评价。在这个评价过程中，学生不是评价的消极应付者，而是主动参与者，在相互沟通和协商中，增进学生与学生之间的了解和理解，有助于帮助被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进。
2．评价内容全面化
学生评价的内容不要以单一的知识与技能为评价的内容，还包括学习态度、学习方法、实现目标程度以及学习进步程度等等的评价。平日里培养学生写数学日记的习惯，让学生用写数学日记的方式加深他对所学的数学内容的理解和记忆，对自己课堂的表现和收获做出总结，可以写他在数学上的发现，可以写出他的学习体会，还可以写写生活中的数学应用以及自己数学学习的情感态度、困难之处或学习中享受到的快乐。通过数学日记不仅评价学生对知识的理解，而且评价学生的思维方式和对数学的情感态度等，同时有助于培养和评价学生的反省能力。还可以加强与数学老师的交流与沟通，我也常常能在翻阅孩子的日记里找到他们困惑和他们学习数学的喜悦。
3．评价的方式灵活化
教育最终关注的是人的发展，评价应有助于学生认识自我，建立自信，评价应该更多地发挥它的激励功能。所以要改变传统的将纸笔测验作为唯一或主要的评价手段的现象，运用多种评价方法对学生进行评价。
以激励性评语呵护孩子的自信心。实践证明，良好的自信心是学生健康成长的前提，是实现教学相长的基础。对学生来说，他们所经历的每一次评价或测试都是建立起自信心的好时机。教师应从日常教学的每一次评价入手，逐步保护增强学生的自信心。不仅在课堂上要打破成绩是唯一标准的禁锢，取而代之的是充满热情的鼓励性评价，而且在作业或测试评价中也要冲破百分制考核，将它变为“等级加评语”并取消“不及格”或“差”这样的等级，用“需努力”或“再加油”代替对于难以用分数或等级反映的问题。评语的内容要尽量使用鼓励性的语言，客观、全面地描述学生的成绩状况，充分肯定学生的进步和发展，评语要有利于树立学生学习数学的自信心，提高学习数学的兴趣，促进学生进一步的发展。使学生在阅读了评语后，获得更多的是成功的体验和学好数学的自信心。
教师对学生的评价是可以不受时空的限制，不拘泥于任何形式的。一句贴心的话，一个眼神、一个微笑、一个手势、一个批注、一句评语，都可以作为我们评价学生的形式、内容和工具。也许就在我们的一次次正确积极评价中，学生的学习生活会变得丰富多彩。
收稿日期：2012-02-01
【关键词】多元；全面；灵活；个性张扬
为了实现新课程培养目标，《基础教育课程改革纲要（试行）》将课程评价作为主要内容和主要目标之一，提出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。随着新课程改革的不断深入，让我对学生的学业评价有了不同的看法。不再是单一的成绩衡量法。我尝试着在数学教学中，让评价的主体多元化，评价的内容全面化、评价的方式灵活化。实现评价目的、评价内容、评价标准、评价方法、评价形式、评价主体的多元化，有助于让每个孩子的个性得到充分的张扬。
1．评价主体多元化
随着新课程改革的不断深入，教师的角色得转变意味着在新的课堂教学中，师生是平等的。在新的评价中要实现的价值就是：使学生能够正确对待自己，学会欣赏别人，获得全面发展。
1．1 注重自评。学生是学习的主体，数学学业评价应注重发挥学生本人在评价中的主体作用。把学生作为评价的主体，因为真正的主体性评价不是靠外部力量的督促和控制，而是每一个主体对自己行为的反省意识和能力。实践中首先让学生正确地认识和公正的评价自己的学习情况。在课堂教学中，让学生通过听讲，发言、思考、参与小组合作等方面，在课后按照自己在课堂上的表现和学习效果进行自我评价。每个学生对照评价表进行自评，根据自己的实际表现进行回顾、反省。学生通过对自己在课堂上的表现进行一番反思，这个过程既提高了被评价者的主体地位，又把评价变成了主动参与，自我反思、自我教育、自我发展的过程，使学生正确的认识自我、接纳自我、超越自我。同时教师也可以通过看到学生的评价来了解学生的课堂真实学习情况，反省自己，改进教学。
1．2 鼓励互评。同伴间的自由交流、相互评价，不仅可以激发学生之间的互帮互学，建立一种新的伙伴激励机制，而且可以让学生从不同角度、不同方位获取关于自己学习发展的信息，从而帮助学生全面地认识自我。课堂上通过小组合作的表现、课堂纪律、小组分配任务的完成度、同学之间的帮助等方面互相评价。不仅使学生掌握了所要学的知识，而且学生都能够公正客观的对自己和伙伴给予恰当的评价。在这个评价过程中，学生不是评价的消极应付者，而是主动参与者，在相互沟通和协商中，增进学生与学生之间的了解和理解，有助于帮助被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进。
2．评价内容全面化
学生评价的内容不要以单一的知识与技能为评价的内容，还包括学习态度、学习方法、实现目标程度以及学习进步程度等等的评价。平日里培养学生写数学日记的习惯，让学生用写数学日记的方式加深他对所学的数学内容的理解和记忆，对自己课堂的表现和收获做出总结，可以写他在数学上的发现，可以写出他的学习体会，还可以写写生活中的数学应用以及自己数学学习的情感态度、困难之处或学习中享受到的快乐。通过数学日记不仅评价学生对知识的理解，而且评价学生的思维方式和对数学的情感态度等，同时有助于培养和评价学生的反省能力。还可以加强与数学老师的交流与沟通，我也常常能在翻阅孩子的日记里找到他们困惑和他们学习数学的喜悦。
3．评价的方式灵活化
教育最终关注的是人的发展，评价应有助于学生认识自我，建立自信，评价应该更多地发挥它的激励功能。所以要改变传统的将纸笔测验作为唯一或主要的评价手段的现象，运用多种评价方法对学生进行评价。
以激励性评语呵护孩子的自信心。实践证明，良好的自信心是学生健康成长的前提，是实现教学相长的基础。对学生来说，他们所经历的每一次评价或测试都是建立起自信心的好时机。教师应从日常教学的每一次评价入手，逐步保护增强学生的自信心。不仅在课堂上要打破成绩是唯一标准的禁锢，取而代之的是充满热情的鼓励性评价，而且在作业或测试评价中也要冲破百分制考核，将它变为“等级加评语”并取消“不及格”或“差”这样的等级，用“需努力”或“再加油”代替对于难以用分数或等级反映的问题。评语的内容要尽量使用鼓励性的语言，客观、全面地描述学生的成绩状况，充分肯定学生的进步和发展，评语要有利于树立学生学习数学的自信心，提高学习数学的兴趣，促进学生进一步的发展。使学生在阅读了评语后，获得更多的是成功的体验和学好数学的自信心。
教师对学生的评价是可以不受时空的限制，不拘泥于任何形式的。一句贴心的话，一个眼神、一个微笑、一个手势、一个批注、一句评语，都可以作为我们评价学生的形式、内容和工具。也许就在我们的一次次正确积极评价中，学生的学习生活会变得丰富多彩。
收稿日期：2012-02-01