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三年级是习作的起步阶段，能否迈好开篇第一步，对今后的习作教学影响很大。如何帮助学生迈好这一步呢？笔者今年教学第一篇习作时，就给同学们送出了四份“大礼”，让同学们觉得习作是件“很好玩”的事情。这里就与大家一一分享我的“礼物”。
一、送你一本“作文选”
苏教版三上《习作1》属于“放胆文”。“写什么呢？起床啦，洗脸啦，刷牙啦，打电脑啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以写。”接着，我让学生读教材中的例文。
例文一《好阿姨》写的是“我”到商店买牙膏的事情，例文二《假如我有一支神笔》属于想象习作题材。两篇文章都不到130个字。然而，这就是习作！当同学们自由阅读完这两篇例文时，我设计了下面的对话：
师：同学们，读了这两篇例文，你们觉得习作很难吗？
生：不难！
师：是的，一点都不难，这就是习作！你们知道吗？其实，我们二年级的日记也是习作。而且，有很多小朋友的习作已经写得比教材上的还好呢！想听听吗？
生：想！
于是，我开始一篇篇阅读他们以前的日记。而且，每读一篇，我都会报上小作者的名字。我发现，被报到名字的学生个个眼里都会放出喜悦的光芒。原来，我已经在课前用几天时间整理他们二年级的日记，为每一个学生选择比较有特色的一篇。考虑到培养兴趣是习作的第一步，我在选择时有意选取了长短不一、层次不一的文章。
那天，班里有多少个学生，我就读了多少篇习作，在接近两节课的时间里，大家异常的安静，他们都在专心倾听，生怕漏掉哪一个字眼。
读完所有人的文章后，我让听到自己名字的学生举手，自然是一个都没有少。于是，又有了下面的对话——
师：同学们，你们二年级的日记，老师都珍藏着。今天老师只是“随便”从中选择一些读读，你们觉得和教材中的例文相比怎么样？
生：比教材中的好！
师：说得好！就要有这样的自信！其实，这样的习作我们早就会写了！现在你们说说，习作难吗？
生：不难！
师：同学们，老师已经把今天所读的文章集中打印装订在一起了，就是这本优秀“作文选”！你们想读吗？
生：想！
师：这本属于你们自己的“作文选”将放在班级的图书角，作为老师送给你们习作的第一份礼物，喜欢吗？
生：喜欢！
当然，学生直到现在也不知道老师花了多少时间去挑选那些文章，更不清楚老师为什么选择的文章有些只有六七十个字，甚至有的文章读起来那么简单。但是，他们每到课余时间就会争相传阅，这也许就是对这份礼物的最好回报吧！
二、送你一双“亮眼睛”
今年暑假，我们的校园建筑有了很多改变，教学《习作1》时，我让同学们说说校园的变化。虽然有的能说出个大概，但都是零零星星、毫无顺序的，甚至有的学生连一些明显的变化都没有发现，于是，我们的“亮眼睛”行动开始了。
我带领同学们从校外开始观察。同学发现校外的围墙上有很多照片，再仔细阅读那些照片和穿插其中的文字，他们知道了那是学校五十年发展历程的缩影。而这一切，很多同学在上学路过时竟然“从没注意”。接着，我领着同学们参观校园，从门厅的布局到天花板的图案，从长廊的文化到宣传壁的标语，从景观园的动物到楼层间的植物……在一节课里，我和学生们进行了一次“校园旅游”，他们惊喜地发现：原来自己司空见惯的校园在不知不觉中早已有了数不清的变化。回到班级，我让他们说说“亮眼睛”的发现，他们立刻活跃起来，话匣子打开就不愿意收拢。
参观完校园之后，我引导学生们继续把“亮眼睛”行动深入到家庭和社会中去，引导他们平时要观察生活，去发现写作素材。两天后，我收齐了他们的第一篇习作，有花花草草，也有小猫小狗，有家人团聚，也有外出旅游，题材可谓五花八门。讲评时，我郑重表扬了他们都有一双慧眼，习作的内容都很有价值。
好记性不如烂笔头。为了让学生养成及时积累写作素材的习惯，我取消了坚持一年的“日记本”，而是让每个学生准备了一本小小的《亮眼睛》。在这里面，只须简单记下自己的发现，有趣的、恐怖的、气愤的、欣喜的、恶心的、痛苦的……一切都可以，文字可长可短，也可以是一幅画。时间长了，《亮眼睛》就成了学生们的习作素材本，这是他们真实、深刻、细致的第一手资料，从此，“巧妇难为无米之炊”的现象再也不会出现了。
有一次，一位学生家长在QQ上给我留言：“感谢老师送给了孩子一双‘亮眼睛’！”我真是太高兴了，还有什么礼物比送给学生一双“亮眼睛”更宝贵呢？
三、送你一张“报喜单”
如何能让学生保持习作的热情？赏识教育尤为重要。每一次习作，一定都会有部分学生写得相对出色。于是，我就把这部分习作抽出来，先是在全班学生面前读，接着给这些学生的家长送上红色的“报喜单”，还建议家长对孩子进行奖励，这样一来，拿到“报喜单”的孩子自然兴奋不已。为了鼓励那些习作能力偏低的学生，我还对习作进步较大的学生也发给“报喜单”。实践证明，每一次拿到“报喜单”的孩子在下一次习作时都会更加投入和认真。
“报喜单”就是一份赏识和理解，一份肯定和赞美，这薄薄的一页纸能大大增强学生习作的信心和兴趣。长期坚持，他们必然能享受到习作的乐趣。
四、送你一次“发言权”
根据以往的经验，如果老师让学生直接在班级或组内交流自己的文章，他们就会把这看成一件不受欢迎的差事，表达能力差的学生甚至把这当成痛苦的任务。现在，我教习作时则把交流分享当成一种荣誉，只有获得“发言权”的学生才能在全班交流自己的文章。
如何获得“发言权”呢？首先，自己的文章要在本次全班习作中相对优秀或进步较大，这是获得“发言权”的前提。但是对于初学习作的学生来说，文章难免总会有这样那样的问题，于是我在批改中给他们一一指出，并要求拿到批改好的习作后，必须根据老师的意见再次修改后才能在全班交流。事实证明，三年级学生自改习作的能力是十分有限的，为了做好引领，我常常不惜花费很多时间为第一轮胜出的学生修改习作，让他们自己反复阅读，直到内化为自己的语言为止。这时，该生就具备在全班面前交流习作的“发言权”了。
为了调动每一个学生的积极性，我在每次习作后都会记下已经获得过“发言权”的学生姓名，对于长期未能得到“发言权”的，一旦发现其进步，我就会帮其修改，然后让该生先在组内朗读，赠予其“发言权”，再到全班交流。这是在激励学生的同时增加他们的积累，让优美的表达在愉快的任务驱动下内化为自己的语言。学生争取“发言权”，其实就是争取自我表达和与人交流的机会，也是在潜移默化中培养他们习作评价的机会。
（作者单位：南京市南化第四小学）
一、送你一本“作文选”
苏教版三上《习作1》属于“放胆文”。“写什么呢？起床啦，洗脸啦，刷牙啦，打电脑啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以写。”接着，我让学生读教材中的例文。
例文一《好阿姨》写的是“我”到商店买牙膏的事情，例文二《假如我有一支神笔》属于想象习作题材。两篇文章都不到130个字。然而，这就是习作！当同学们自由阅读完这两篇例文时，我设计了下面的对话：
师：同学们，读了这两篇例文，你们觉得习作很难吗？
生：不难！
师：是的，一点都不难，这就是习作！你们知道吗？其实，我们二年级的日记也是习作。而且，有很多小朋友的习作已经写得比教材上的还好呢！想听听吗？
生：想！
于是，我开始一篇篇阅读他们以前的日记。而且，每读一篇，我都会报上小作者的名字。我发现，被报到名字的学生个个眼里都会放出喜悦的光芒。原来，我已经在课前用几天时间整理他们二年级的日记，为每一个学生选择比较有特色的一篇。考虑到培养兴趣是习作的第一步，我在选择时有意选取了长短不一、层次不一的文章。
那天，班里有多少个学生，我就读了多少篇习作，在接近两节课的时间里，大家异常的安静，他们都在专心倾听，生怕漏掉哪一个字眼。
读完所有人的文章后，我让听到自己名字的学生举手，自然是一个都没有少。于是，又有了下面的对话——
师：同学们，你们二年级的日记，老师都珍藏着。今天老师只是“随便”从中选择一些读读，你们觉得和教材中的例文相比怎么样？
生：比教材中的好！
师：说得好！就要有这样的自信！其实，这样的习作我们早就会写了！现在你们说说，习作难吗？
生：不难！
师：同学们，老师已经把今天所读的文章集中打印装订在一起了，就是这本优秀“作文选”！你们想读吗？
生：想！
师：这本属于你们自己的“作文选”将放在班级的图书角，作为老师送给你们习作的第一份礼物，喜欢吗？
生：喜欢！
当然，学生直到现在也不知道老师花了多少时间去挑选那些文章，更不清楚老师为什么选择的文章有些只有六七十个字，甚至有的文章读起来那么简单。但是，他们每到课余时间就会争相传阅，这也许就是对这份礼物的最好回报吧！
二、送你一双“亮眼睛”
今年暑假，我们的校园建筑有了很多改变，教学《习作1》时，我让同学们说说校园的变化。虽然有的能说出个大概，但都是零零星星、毫无顺序的，甚至有的学生连一些明显的变化都没有发现，于是，我们的“亮眼睛”行动开始了。
我带领同学们从校外开始观察。同学发现校外的围墙上有很多照片，再仔细阅读那些照片和穿插其中的文字，他们知道了那是学校五十年发展历程的缩影。而这一切，很多同学在上学路过时竟然“从没注意”。接着，我领着同学们参观校园，从门厅的布局到天花板的图案，从长廊的文化到宣传壁的标语，从景观园的动物到楼层间的植物……在一节课里，我和学生们进行了一次“校园旅游”，他们惊喜地发现：原来自己司空见惯的校园在不知不觉中早已有了数不清的变化。回到班级，我让他们说说“亮眼睛”的发现，他们立刻活跃起来，话匣子打开就不愿意收拢。
参观完校园之后，我引导学生们继续把“亮眼睛”行动深入到家庭和社会中去，引导他们平时要观察生活，去发现写作素材。两天后，我收齐了他们的第一篇习作，有花花草草，也有小猫小狗，有家人团聚，也有外出旅游，题材可谓五花八门。讲评时，我郑重表扬了他们都有一双慧眼，习作的内容都很有价值。
好记性不如烂笔头。为了让学生养成及时积累写作素材的习惯，我取消了坚持一年的“日记本”，而是让每个学生准备了一本小小的《亮眼睛》。在这里面，只须简单记下自己的发现，有趣的、恐怖的、气愤的、欣喜的、恶心的、痛苦的……一切都可以，文字可长可短，也可以是一幅画。时间长了，《亮眼睛》就成了学生们的习作素材本，这是他们真实、深刻、细致的第一手资料，从此，“巧妇难为无米之炊”的现象再也不会出现了。
有一次，一位学生家长在QQ上给我留言：“感谢老师送给了孩子一双‘亮眼睛’！”我真是太高兴了，还有什么礼物比送给学生一双“亮眼睛”更宝贵呢？
三、送你一张“报喜单”
如何能让学生保持习作的热情？赏识教育尤为重要。每一次习作，一定都会有部分学生写得相对出色。于是，我就把这部分习作抽出来，先是在全班学生面前读，接着给这些学生的家长送上红色的“报喜单”，还建议家长对孩子进行奖励，这样一来，拿到“报喜单”的孩子自然兴奋不已。为了鼓励那些习作能力偏低的学生，我还对习作进步较大的学生也发给“报喜单”。实践证明，每一次拿到“报喜单”的孩子在下一次习作时都会更加投入和认真。
“报喜单”就是一份赏识和理解，一份肯定和赞美，这薄薄的一页纸能大大增强学生习作的信心和兴趣。长期坚持，他们必然能享受到习作的乐趣。
四、送你一次“发言权”
根据以往的经验，如果老师让学生直接在班级或组内交流自己的文章，他们就会把这看成一件不受欢迎的差事，表达能力差的学生甚至把这当成痛苦的任务。现在，我教习作时则把交流分享当成一种荣誉，只有获得“发言权”的学生才能在全班交流自己的文章。
如何获得“发言权”呢？首先，自己的文章要在本次全班习作中相对优秀或进步较大，这是获得“发言权”的前提。但是对于初学习作的学生来说，文章难免总会有这样那样的问题，于是我在批改中给他们一一指出，并要求拿到批改好的习作后，必须根据老师的意见再次修改后才能在全班交流。事实证明，三年级学生自改习作的能力是十分有限的，为了做好引领，我常常不惜花费很多时间为第一轮胜出的学生修改习作，让他们自己反复阅读，直到内化为自己的语言为止。这时，该生就具备在全班面前交流习作的“发言权”了。
为了调动每一个学生的积极性，我在每次习作后都会记下已经获得过“发言权”的学生姓名，对于长期未能得到“发言权”的，一旦发现其进步，我就会帮其修改，然后让该生先在组内朗读，赠予其“发言权”，再到全班交流。这是在激励学生的同时增加他们的积累，让优美的表达在愉快的任务驱动下内化为自己的语言。学生争取“发言权”，其实就是争取自我表达和与人交流的机会，也是在潜移默化中培养他们习作评价的机会。
（作者单位：南京市南化第四小学）