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摘 要：21世纪是互联网时代，随着英语教育中心的转变和外语教学法在我国研究的深化，固有英语阅读课程教学模式与时代发展脱节无法实现实际教学目标。在对不同外语教学法优缺点分析得基础上提出在英语阅读课程教学过程中，分不同阶段采用不同的教学法以互相取长补短达到优化英语阅读课程的目的。
关键词：互联网环境；商务英语阅读教学；外语教学研究
近几十年来外语教学研究有了很大的发展，外语教学是对外语教学法的改造、发展和提高[1] 。外语教学研究的重点从培养语言能力向交际能力发展，在对外国已有教学体系的介绍过程中逐步提出并形成自己独有的外语教学法体系，教学重心也从语言教学向跨国文化渗透转变（张兼中，1993）。目前我国各高校英语课程主要是针对四六级而进行的， 而英语教学的目的是传授英语基础知识，培养学生实际运用语言的能力，也就是说既要培养语言能力，又要培养交际能力（李观仪 2001：25）。但是由于长期受应试教育的影响，目前许多院校过分重视大学英语四六级通过率，四六级考试成绩成了评估教师教学和学生学习的标杆。全球化进程的加速，互联网的高度发展使得商务英语的需求与重要性与日俱增，在已经具备一定英语听说读写的基本语言能力的情况下，如何有效地开展英语阅读，如何高效利用有限的课堂教学实践，最大限度实现书本知识向学生可理解记忆的转换是英语阅读教学的主要任务，在单一使用依赖单纯教学法无法实现该目的的情况下，尝试使用多元化教学法分阶段进行商务英语阅读教学不失为一种新的尝试。
1.两个 “中心” 的转变与外语教学法的发展趋势
在我国，外语教育历来都是以课堂形式进行，以教师为中心，十七世纪的《大教学论》开创了以教师为中心的教学结构，几百年过去了，教师中心理论不断发展和完善但以教师为中心，教师主导和控制教学的宗旨未变[2]。人本主义心理学的发展为日渐盛行的学生中心论奠定了理论基础， 越来越多的语言教育者们认为应当让学生积极主动地参与到教学活动中来，在轻松舒适的环境中自觉地习得语言（Krashen，1982）。在我国外语教学中，语言学家们的注意力已逐渐转移到了学习者的个性特征和语言学习过程上（陆效用，1999），研究对象也从语言、教材、教学方法逐步过渡到学习者（刘润清，1999），在不同地区以教师为中心和以学生为中心两种教学理念长期并存，对于不同阶段和水平的学习者使用不同的教学体系，在大学英语教学中往往使用两种体系综合模式。
半个多世纪以来共涌现出约二十余种外语教学法，对我国英语教学影响较大的分别是语法翻译法、自觉比对法、认知法、直接法、听说法、交际法、全身反应法等[3]。各种教学法的理论基础不尽相同， 优缺点参差不齐，适用人群也不一致，但是在教学理论与教学实践不断发展深化的形势下，越来越多的呈献出融合交互使用的情况，具体教学活动中只不過有的采用的多一些，有的采用的少一些罢了[4]。外语教学法的发展实际上在外语教学理论发展的基础上对原有教学法的否定， 发展或相互糅合并存使用的过程。例如重语法和翻译的语法翻译法就同重交际能力和语言运用能力的互动教学法相对立；视听法的前身就是听说法，在总结前者的欠缺点与不足的基础上，根据社会需求发展起来。每一种教学法都着眼于如何根据不同的需求对其进行更高层次的改进，吸收与综合其他教学法的可取之处，有目的、有效地对传统教学法加以“整合”，以最大限度地发挥它的优势[5]。在不同阶段， 人们的认知能力是极其不同的，这就要求采用不同的教学法。在大学阶段，学习者已经具备了 相当的语言知识，具备了一定的语言能力，但交际能力依然十分有限。此时学习者一方面需要对外语知识加以扩展和提炼一方面又产生了交际的心理和社会需求[6]。因此以交际法为主辅以其他教学法成为现代大学英语教学的主要教学模式。对复合型外语人才的要求的多样性决定了教学与学习内容的复杂性，同时也决定了外语教学中联合使用多种教学法的必然性。互联网时代师生线上线下交流避免了时间和空间限制，各种教育资源也精彩纷呈，获取方式也同以往大不相同。现代科学技术的发展为教学活动的开展提供了新的展示舞台，电脑、网络、智能手机、微信、各种公众号、微课、慕课等海量视频音频资料都可以免费下载；这些新资源新手段都为教学法研究的迅速发展提供了极佳的技术支持与保障。
2.商务英语阅读课程教学现状与实际教学目标
在以往的商务英语阅读授课主要是选用某一本教材然后根据课本内容循序渐进每次课时一个单元。首先给限定时间由学生自己阅读，随后教师就其中难点进行讲解，进而课后习题解答。在一定程度上这种方式比较能够锻炼学生的阅读能力尤其是速读，对于应试有一定好处但存在的问题主要是以下几点：（1）教材内容含盖面不够广（2）教材所含内容很有可能跟不上时代的发展内容过于陈旧（3）学生一直是在教师指导下进行被动阅读没有发挥其主观能动性。
采用上述方法授课的教师通常会采用试卷答题方式判断学生是否掌握了教学内容。在一份试卷中打印三四篇文章每篇后配一定数目问题诸如根据文章内容选择填空，回答问题，翻译等。这些题目的确可以反映学生是否读懂了考试文章，但是我们认为会做这样的题目并不是我们阅读课授课的最终目的，他们是否具备了根据自己手中的阅读材料理解融会贯通其所含内容并把它运用到实际问题的解决过程中才是我们真正要考核的方面。
一个同学的阅读英文商务方面文献的能力强弱不应该仅仅体现在是否能够在有限时间内读完之后迅速给出选择题的正确答案，我们也决不希望他们在结束商务英语阅读课学习之后仅仅以卷面成绩高低给自己定义。针对时代发展提出的需求，学生应该能够在该课程学习之后具备根据实际需要搜索相关文献，分析阅读后能清楚独立地提出自己主张并把阅读得到的信息应用在讨论解决问题过程中。表面上看这似乎是多个能力的总和但实际上完全可以通过正确的商务英语阅读课程学习做到。
要真实客观的评估出学生是否具备上述能力仅凭一张试卷是完全不够的。能够作对和文章内容相关的选择题和问答题只能表明学生读懂文章内容具备一定的商务英语词汇，但是仅此而已。经过训练即便是没有相关背景知识的人也能根据考试技巧或阅读技巧作对一定量的题目，并且原有传统试卷也无法反映前面提出的全新阅读综合能力。新的评估方法必须让我们了解到学生课堂内外说做的所有相关努力，阅读了多少文献，查阅了多少资料，针对实际问题他们从阅读过程中获得了多少解决实际问题的启示，并最终成功地使其他成员相信并采纳这些方法或建议。 3.阶段性联合使用多种教学法优化商务英语阅读课程教学
在商务英语阅读课程实施的不同阶段应采用不同的教学法以互相取长补短达到优化商务英语阅读课程的目的。
（1）课前准备阶段与暗示法
由保加利亚心理学家洛札诺夫于上世纪六十年代提出的暗示教学法作为一种人本主义教学法，将教育对象放在了教育主体地位。既把充分的发展人作为教育的出发点，又把研究人的特点、需求、生理与心理活动规律作为教学理论的提出依据。在使用中产生一种强大的暗示力量，帮助学习者营造出一种良好的心理氛围，从而使其放松，克服课堂焦虑，产生愉悦感 ，取得好的教学成果。洛札诺夫的理论基础是，学习应成为一种趣事，应当在无紧张的状态下进行；作为人，其思维是在自觉意识和潜意识两种层面上进行的，由于人的可暗示性和无意识心理活动的存在，教师可以暗示学生是最优秀的学生来提高学生的自信心和认同感，从而激发他们学习语言的潜力，在轻松愉快的过程中接受有效信息（盛炎，2006）。因此作为教师应尽量减少自己身份的特殊性和权威感， 帮助学生形成良好学习动机，多给予学生有关学习的积极心理暗示，减少焦虑，建立足够的自信心迎接课程的挑战。本着扩展课本内容的目的，可前应鼓励学生多利用数字图书馆、互联网等便捷手段尽可能多的获取某一商务领域的相关知识。
（2）课堂准备阶段与交际法（“生生互动法”）
产生于英国的交际法是应用范围最广也最灵活的教学法，得到众多语言学家的支持。其理论依据是语言学家乔姆斯基的交际功能论，即语言教学的目的是培养学生的交际能力，即语言不是一种单纯的个人行为而更多的是人际交往和文化交流的工具。也就是说只有学会了语言的应用功能才能真正理解语言内容的意义。因此教学的过程就是一个语言交流的过程，在这种情况下通常没有课本，老师也不列语法规则，学生们互相交谈。这样做的优点在于学生有极大的课堂掌握权。他们可以根据课本提出的内容利用多种媒介获取更为丰富多彩的内容与观点，而且常常也是该领域发展的最新动态与最新问题，通过彼此之间的交流与协商对出现的问题和难点产生最直接的认识和把握。既锻炼了语言交流的能力有加深了对问题的理解。同时具有不同特点的同学放在同一组可以让他们每个人都从其他同学身上看到自己的缺点与不足，互相帮助共同提高。让不善言辞的同学从善于表达的组员身上学会自信，大胆的开口说出自己的看法；让商务知识欠缺却漠视其他人观点的同学学会倾听；让学习差的同学从学习好的同学身上找到前进的动力。因此生生互动的交际法可以很好的产生互补效应，使学生共同发展进步。
（3）课堂实施阶段与联合使用交际法、情景法、TPR、沉默法
情景法的语言基础是言语是学习语言的基础，语言结构的掌握只能在情景中出现，因此教师在课堂上不解释词汇和句型的意义而是让学生自己总结。在课堂上可以使用图片、幻灯、实物等各种用具来创造相关情景。记忆产生的机制很复杂，但多元素刺激可以很好的加深学生的记忆。与阅读内容有关的图片、视频、甚至实物都可以很好的加深学生的理解和对所学内容的记忆。TPR虽然传统意义上只有对初学者才使用，但在教学活动中发现如果让学生动起来参与起来可以极大地活跃教学气氛，让学生在轻松舒适放松的环境中自觉地习得语言。沉默法认为教师在教学过程中应尽量保持沉默，学生多说。尤其是在商务英语阅读课程教学过程中，在沉默中学生专注于自己要學习的知识，发现潜在问题的解决办法。面对需要解决的商务问题教师应保持沉默，即便是学生的答案不尽人意甚至与教师的出发点背道而驰也不应予以纠正，而应该让他们在与其他学生的交流过程中不断自我修正自我否定真正意义上掌握。交际法在该环节中仍然占主导地位，通过相互沟通交流协商，学生在课前自己准备的互不相同的知识才能互相补充。从某种意义上说，商务英语阅读课程的阅读部分是发生在课堂内容之前的，阅读课堂不再是鸦雀无声的阅读而应当是积极主动地交流与互相学习。
4.结语
外语教学法是应用性很强的科学， 外语教育学的发展不仅受到语言学发展的影响，同时也受制于教育科学，心理学，教育学等学科发展。近年来随着外语教学研究的深入，科学技术的发展，外语教学研究出现了注重研究生态化，现场化，综合化和现代化的趋势[12]。开展跨学科研究能有效揭示外语教学规律，取得可靠研究成果。作为一门实践科学，高深的理论研究和创新研究必须与实践教育紧密结合，通过广大教师的实践验证才能真正发挥效力。最为外语教学理论与实践的媒介，教师也应在注重理论研究的同时，试验不同教学方法，结合、改进、创新的过程中发挥对科研与实践的承上启下的作用。
参考文献：
[1] 孟臻，须文瑜. 反思外语教学法研究[J]. 外语界， 2005，（6）： 25
[2] 陈坚林. 关于中心的辨析[J]. 外语电化教学， 2005，（10）： 3
[3] 宁志敏. 试论外语教学法的多元互动性[J]. 中国成人教育， 2006，（9）： 179
[4] 周福芹. 刘秀云. 当前外语教学理论动态与实践走向[J]. 外语与外语教学， 2000，（3）：40
[5] 戴伟栋. 张雪梅. 探索有中国特色的英语教学体系[J]. 外语研究， 2001，（2）： 1-4
关键词：互联网环境；商务英语阅读教学；外语教学研究
近几十年来外语教学研究有了很大的发展，外语教学是对外语教学法的改造、发展和提高[1] 。外语教学研究的重点从培养语言能力向交际能力发展，在对外国已有教学体系的介绍过程中逐步提出并形成自己独有的外语教学法体系，教学重心也从语言教学向跨国文化渗透转变（张兼中，1993）。目前我国各高校英语课程主要是针对四六级而进行的， 而英语教学的目的是传授英语基础知识，培养学生实际运用语言的能力，也就是说既要培养语言能力，又要培养交际能力（李观仪 2001：25）。但是由于长期受应试教育的影响，目前许多院校过分重视大学英语四六级通过率，四六级考试成绩成了评估教师教学和学生学习的标杆。全球化进程的加速，互联网的高度发展使得商务英语的需求与重要性与日俱增，在已经具备一定英语听说读写的基本语言能力的情况下，如何有效地开展英语阅读，如何高效利用有限的课堂教学实践，最大限度实现书本知识向学生可理解记忆的转换是英语阅读教学的主要任务，在单一使用依赖单纯教学法无法实现该目的的情况下，尝试使用多元化教学法分阶段进行商务英语阅读教学不失为一种新的尝试。
1.两个 “中心” 的转变与外语教学法的发展趋势
在我国，外语教育历来都是以课堂形式进行，以教师为中心，十七世纪的《大教学论》开创了以教师为中心的教学结构，几百年过去了，教师中心理论不断发展和完善但以教师为中心，教师主导和控制教学的宗旨未变[2]。人本主义心理学的发展为日渐盛行的学生中心论奠定了理论基础， 越来越多的语言教育者们认为应当让学生积极主动地参与到教学活动中来，在轻松舒适的环境中自觉地习得语言（Krashen，1982）。在我国外语教学中，语言学家们的注意力已逐渐转移到了学习者的个性特征和语言学习过程上（陆效用，1999），研究对象也从语言、教材、教学方法逐步过渡到学习者（刘润清，1999），在不同地区以教师为中心和以学生为中心两种教学理念长期并存，对于不同阶段和水平的学习者使用不同的教学体系，在大学英语教学中往往使用两种体系综合模式。
半个多世纪以来共涌现出约二十余种外语教学法，对我国英语教学影响较大的分别是语法翻译法、自觉比对法、认知法、直接法、听说法、交际法、全身反应法等[3]。各种教学法的理论基础不尽相同， 优缺点参差不齐，适用人群也不一致，但是在教学理论与教学实践不断发展深化的形势下，越来越多的呈献出融合交互使用的情况，具体教学活动中只不過有的采用的多一些，有的采用的少一些罢了[4]。外语教学法的发展实际上在外语教学理论发展的基础上对原有教学法的否定， 发展或相互糅合并存使用的过程。例如重语法和翻译的语法翻译法就同重交际能力和语言运用能力的互动教学法相对立；视听法的前身就是听说法，在总结前者的欠缺点与不足的基础上，根据社会需求发展起来。每一种教学法都着眼于如何根据不同的需求对其进行更高层次的改进，吸收与综合其他教学法的可取之处，有目的、有效地对传统教学法加以“整合”，以最大限度地发挥它的优势[5]。在不同阶段， 人们的认知能力是极其不同的，这就要求采用不同的教学法。在大学阶段，学习者已经具备了 相当的语言知识，具备了一定的语言能力，但交际能力依然十分有限。此时学习者一方面需要对外语知识加以扩展和提炼一方面又产生了交际的心理和社会需求[6]。因此以交际法为主辅以其他教学法成为现代大学英语教学的主要教学模式。对复合型外语人才的要求的多样性决定了教学与学习内容的复杂性，同时也决定了外语教学中联合使用多种教学法的必然性。互联网时代师生线上线下交流避免了时间和空间限制，各种教育资源也精彩纷呈，获取方式也同以往大不相同。现代科学技术的发展为教学活动的开展提供了新的展示舞台，电脑、网络、智能手机、微信、各种公众号、微课、慕课等海量视频音频资料都可以免费下载；这些新资源新手段都为教学法研究的迅速发展提供了极佳的技术支持与保障。
2.商务英语阅读课程教学现状与实际教学目标
在以往的商务英语阅读授课主要是选用某一本教材然后根据课本内容循序渐进每次课时一个单元。首先给限定时间由学生自己阅读，随后教师就其中难点进行讲解，进而课后习题解答。在一定程度上这种方式比较能够锻炼学生的阅读能力尤其是速读，对于应试有一定好处但存在的问题主要是以下几点：（1）教材内容含盖面不够广（2）教材所含内容很有可能跟不上时代的发展内容过于陈旧（3）学生一直是在教师指导下进行被动阅读没有发挥其主观能动性。
采用上述方法授课的教师通常会采用试卷答题方式判断学生是否掌握了教学内容。在一份试卷中打印三四篇文章每篇后配一定数目问题诸如根据文章内容选择填空，回答问题，翻译等。这些题目的确可以反映学生是否读懂了考试文章，但是我们认为会做这样的题目并不是我们阅读课授课的最终目的，他们是否具备了根据自己手中的阅读材料理解融会贯通其所含内容并把它运用到实际问题的解决过程中才是我们真正要考核的方面。
一个同学的阅读英文商务方面文献的能力强弱不应该仅仅体现在是否能够在有限时间内读完之后迅速给出选择题的正确答案，我们也决不希望他们在结束商务英语阅读课学习之后仅仅以卷面成绩高低给自己定义。针对时代发展提出的需求，学生应该能够在该课程学习之后具备根据实际需要搜索相关文献，分析阅读后能清楚独立地提出自己主张并把阅读得到的信息应用在讨论解决问题过程中。表面上看这似乎是多个能力的总和但实际上完全可以通过正确的商务英语阅读课程学习做到。
要真实客观的评估出学生是否具备上述能力仅凭一张试卷是完全不够的。能够作对和文章内容相关的选择题和问答题只能表明学生读懂文章内容具备一定的商务英语词汇，但是仅此而已。经过训练即便是没有相关背景知识的人也能根据考试技巧或阅读技巧作对一定量的题目，并且原有传统试卷也无法反映前面提出的全新阅读综合能力。新的评估方法必须让我们了解到学生课堂内外说做的所有相关努力，阅读了多少文献，查阅了多少资料，针对实际问题他们从阅读过程中获得了多少解决实际问题的启示，并最终成功地使其他成员相信并采纳这些方法或建议。 3.阶段性联合使用多种教学法优化商务英语阅读课程教学
在商务英语阅读课程实施的不同阶段应采用不同的教学法以互相取长补短达到优化商务英语阅读课程的目的。
（1）课前准备阶段与暗示法
由保加利亚心理学家洛札诺夫于上世纪六十年代提出的暗示教学法作为一种人本主义教学法，将教育对象放在了教育主体地位。既把充分的发展人作为教育的出发点，又把研究人的特点、需求、生理与心理活动规律作为教学理论的提出依据。在使用中产生一种强大的暗示力量，帮助学习者营造出一种良好的心理氛围，从而使其放松，克服课堂焦虑，产生愉悦感 ，取得好的教学成果。洛札诺夫的理论基础是，学习应成为一种趣事，应当在无紧张的状态下进行；作为人，其思维是在自觉意识和潜意识两种层面上进行的，由于人的可暗示性和无意识心理活动的存在，教师可以暗示学生是最优秀的学生来提高学生的自信心和认同感，从而激发他们学习语言的潜力，在轻松愉快的过程中接受有效信息（盛炎，2006）。因此作为教师应尽量减少自己身份的特殊性和权威感， 帮助学生形成良好学习动机，多给予学生有关学习的积极心理暗示，减少焦虑，建立足够的自信心迎接课程的挑战。本着扩展课本内容的目的，可前应鼓励学生多利用数字图书馆、互联网等便捷手段尽可能多的获取某一商务领域的相关知识。
（2）课堂准备阶段与交际法（“生生互动法”）
产生于英国的交际法是应用范围最广也最灵活的教学法，得到众多语言学家的支持。其理论依据是语言学家乔姆斯基的交际功能论，即语言教学的目的是培养学生的交际能力，即语言不是一种单纯的个人行为而更多的是人际交往和文化交流的工具。也就是说只有学会了语言的应用功能才能真正理解语言内容的意义。因此教学的过程就是一个语言交流的过程，在这种情况下通常没有课本，老师也不列语法规则，学生们互相交谈。这样做的优点在于学生有极大的课堂掌握权。他们可以根据课本提出的内容利用多种媒介获取更为丰富多彩的内容与观点，而且常常也是该领域发展的最新动态与最新问题，通过彼此之间的交流与协商对出现的问题和难点产生最直接的认识和把握。既锻炼了语言交流的能力有加深了对问题的理解。同时具有不同特点的同学放在同一组可以让他们每个人都从其他同学身上看到自己的缺点与不足，互相帮助共同提高。让不善言辞的同学从善于表达的组员身上学会自信，大胆的开口说出自己的看法；让商务知识欠缺却漠视其他人观点的同学学会倾听；让学习差的同学从学习好的同学身上找到前进的动力。因此生生互动的交际法可以很好的产生互补效应，使学生共同发展进步。
（3）课堂实施阶段与联合使用交际法、情景法、TPR、沉默法
情景法的语言基础是言语是学习语言的基础，语言结构的掌握只能在情景中出现，因此教师在课堂上不解释词汇和句型的意义而是让学生自己总结。在课堂上可以使用图片、幻灯、实物等各种用具来创造相关情景。记忆产生的机制很复杂，但多元素刺激可以很好的加深学生的记忆。与阅读内容有关的图片、视频、甚至实物都可以很好的加深学生的理解和对所学内容的记忆。TPR虽然传统意义上只有对初学者才使用，但在教学活动中发现如果让学生动起来参与起来可以极大地活跃教学气氛，让学生在轻松舒适放松的环境中自觉地习得语言。沉默法认为教师在教学过程中应尽量保持沉默，学生多说。尤其是在商务英语阅读课程教学过程中，在沉默中学生专注于自己要學习的知识，发现潜在问题的解决办法。面对需要解决的商务问题教师应保持沉默，即便是学生的答案不尽人意甚至与教师的出发点背道而驰也不应予以纠正，而应该让他们在与其他学生的交流过程中不断自我修正自我否定真正意义上掌握。交际法在该环节中仍然占主导地位，通过相互沟通交流协商，学生在课前自己准备的互不相同的知识才能互相补充。从某种意义上说，商务英语阅读课程的阅读部分是发生在课堂内容之前的，阅读课堂不再是鸦雀无声的阅读而应当是积极主动地交流与互相学习。
4.结语
外语教学法是应用性很强的科学， 外语教育学的发展不仅受到语言学发展的影响，同时也受制于教育科学，心理学，教育学等学科发展。近年来随着外语教学研究的深入，科学技术的发展，外语教学研究出现了注重研究生态化，现场化，综合化和现代化的趋势[12]。开展跨学科研究能有效揭示外语教学规律，取得可靠研究成果。作为一门实践科学，高深的理论研究和创新研究必须与实践教育紧密结合，通过广大教师的实践验证才能真正发挥效力。最为外语教学理论与实践的媒介，教师也应在注重理论研究的同时，试验不同教学方法，结合、改进、创新的过程中发挥对科研与实践的承上启下的作用。
参考文献：
[1] 孟臻，须文瑜. 反思外语教学法研究[J]. 外语界， 2005，（6）： 25
[2] 陈坚林. 关于中心的辨析[J]. 外语电化教学， 2005，（10）： 3
[3] 宁志敏. 试论外语教学法的多元互动性[J]. 中国成人教育， 2006，（9）： 179
[4] 周福芹. 刘秀云. 当前外语教学理论动态与实践走向[J]. 外语与外语教学， 2000，（3）：40
[5] 戴伟栋. 张雪梅. 探索有中国特色的英语教学体系[J]. 外语研究， 2001，（2）： 1-4