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摘要：课堂是教育教学工作的主阵地，深化以提高教育教学质量为核心的中小学课堂教学改革，是贯彻党的十九大和全国教育大会精神，落实立德树人根本任务的重要途径，是全面培育学生核心素养，发展素质教育的重要工程。解决当前我市中小学课堂教学中存在的“教师一讲到底”、“教学方法单一”、“目标达成度不高”等问题，我们从“学习前”、“学习中”、“学习后”三个环节，学生和教师两个维度，提出“目标精、过程活、效果实”的课堂基本要求，促进学习的真正发生。
关键词：课堂学习精活实
华东师范大学钟启泉教授在《读懂课堂》中曾说道：21世纪是课堂革命的世纪。课堂不变，教师不会变;教师不变，学校不会变。学校教育的改革是从日常的课堂教学实践开始的。面对目前普遍存在的“满堂灌”、学生意识不强的现象，我们倡导“目标精、过程活、效果实”的课堂基本要求，强化教师的学生意识，优化教学内容、教学活动、师生关系，完善课堂评价，改变教师教与学生学的行为，促进学习的发生，提高教育教学效率，实现人的成长。课堂是学生学习的重要场域，我们将课堂学习分别对这三环节提出建议和要求。
一、学习前——“目标精”
方向比努力更重要，方向对了，路远却不怕。“目标精”就是要通过明确方向解决学习动力问题。
（一）教师——目标明确
课前，教师要知道教什么。学习理论提倡在制定目标时使用“Smart”目标法：S-specific，具体的，强调目标不能过于笼统，要明确;M-measurable，量化的，强调目标有监测，可衡量;A-attainable，可实现的，强调目标设定要与学情相适应，在最近发展区;R-relevant，相关的，强调目标之间的联系，关联性;T-timebound，时限性，强调要有完成目标的时间限制，时间表。依据Smart法则，我们将“精”定位于“精确”，目标正确，保证方向;“精简”突出重点，确保可达;“精准”行为表述，保证可监测。要求教师能钻研《课程标准》，吃透教材，准确制定课堂教学目标;整体设计、突出重点，教学目标数量少而精，確保真正达成;用学生行为表现来进行目标表述，可观察、可监测。我们不妨用行为观的“ABCD”目标表述法，来描述教学目标，如“高一上学生（A主体），能用3-5句英文（C条件），完成对文章的概括（B行为），语句正确率达90%（D标准/程度）。”
（二）学生——自觉先学
学前，学生要知道些什么。学生能自主预习，课前独立完成“学案”等预习任务;能明确课堂学习任务，有目的地开展学习活动;能在自主先学、独立思考的基础上，围绕学习任务提出问题。我们倡导学生自觉先学过程中要充分发挥元认知策略，开展“课前三问”：1.这节课要学习什么内容？要达到什么要求？2.我已经知道了什么？3.预习中，我有什么困惑？还想知道什么？通过自主先学的环节，学生在自己已有的认知和经验与新学知识之间建立了关联，激发起学习新知的兴趣，做好了学习新知的动力准备。
二、学习中——“过程活”
建构主义认为知识不是靠传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人帮助，利用学习材料，通过意义建构而获得的。“主体”、“情境”、“协作”、“资源”就是促进学习的四个条件，“意义建构”就是学习发生的关键。学习中的过程活就是要解决输入的效率问题。
（一）教师——有效组织、媒体辅助
教师怎样才能教得更好？课堂教学归根到底是学生的学习，是为学生的学而教，是为了学生学会学习而教，是为了不教而教。教师只有后退一步，学生才能向前一步。教师怎么后退？我们倡导限时讲授！讲什么？课本知识是学习思维方式的载体，思维方式的学习比知识的学习更重要。不能照本宣科，要着力讲解知识的背景、还原问题的生活模样，真正做到重点突出、难点突破。课堂上要少一些“是什么”的陈述性知识的讲解，多一些对知识从哪里来，可以到哪里去的关注。要通过精心设计的学习活动，引导学生探寻本质和规律（举一），迁移新情境（反三）。怎么讲？我们倡导教师利用现代信息技术，激发学生感官兴趣，通过大数据分析，精准提供教学资源;创设多情境，指导学生在多情境中完成意义构建和知识运用，感受知识的有趣有用;巧妙点拨和高质量提问，调动学生积极思维，突破思维障碍。
（二）学生——合作学习、踊跃展示
学生怎样才能学得更好？我们强调学习要以学生为中心，注重发挥学生的主体作用，关注学生的动手动脑活动，提倡学生有独立思考，有充分训练，围绕“问题”学习，增强学习兴趣和解决问题的能力。注重学生在资料收集与分析、假设提出与验证、意义建构、成果评价等环节中的合作学习，通过生生之间的会话和学习，完成意义建构，构建认知图式。从发展理论来看，学生们可以通过讨论学习内容、解决认知冲突、阐明不充分的推理而最终达到对知识的理解。从群体动力学理论来看，合作学习有利于学生之间构建积极的同伴关系，继而对学生的学习又产生了积极而且意义深远的影响。费曼学习技巧中强调“隐性思维显性化”的重要性。思维是隐性的，要提升思维能力，就要让学习者自己想法明确地“提取”出来，通过明确的表征信息和简化的概念进行输出。学生只有能明确表达，勇于展示的时候，才是真正开始建立理解的时候，踊跃展示就隐性思维的显性化。
三、学习后——“效果实”
高质量教育的追求，就是高质量课堂的要求。课堂的高质量，是教学的生命线。学习后的“效果实”解决是学习的输出问题。
（一）教师——当堂检测
教师教得怎么样？“当堂检测”，就是在课堂上对学生所学的知识进行测试与反馈，是实施课堂优化教学的重要手段，是提高课堂教学质量的现实选择。我们倡导1.当堂运用：教师要指导学生运用所学知识在新情境中解决新问题，通过刻意练和举一反三，积累学习方法与经验。2.有效监测：教师根据课前呈现的教学目标，进行相应的目标检测，及时开展反馈，在纠错和反馈中使学生学会新的推理和思维方式。3.及时改进：能根据学生目标达成情况调整教学策略，进行补偿性的学习干预，促进学生学习。
（二）学生——总结反思
学生学得怎么样？我们倡导要发挥学生的认知主体作用，充分发挥学生的元认知能力，引导学生自主参与学习结果的评估。1.自觉学习结果：学生能清楚学习结果，知道学得好不好，是否学会了。2.总结学习策略。学生能提炼出学习方法，知道怎么学会的，真正会学了。3.探索改进方法。学生在解题悟道中，知道怎样学得更好，达到想学了。开展“课后三问”：课堂上我学到了什么？是通过什么方法学到的？我今后如何可以学得更好？
教育的本质在于人的成长，教学的本质就是支持学生进行深度学习的人，课堂的核心要义就是要促进学习真正发生。我们教育人要致力于推进“教堂”向“学堂”的转变，构建让学习真正发生的学生成长场域。
（作者单位：丹阳教师发展中心吕叔湘中学）
关键词：课堂学习精活实
华东师范大学钟启泉教授在《读懂课堂》中曾说道：21世纪是课堂革命的世纪。课堂不变，教师不会变;教师不变，学校不会变。学校教育的改革是从日常的课堂教学实践开始的。面对目前普遍存在的“满堂灌”、学生意识不强的现象，我们倡导“目标精、过程活、效果实”的课堂基本要求，强化教师的学生意识，优化教学内容、教学活动、师生关系，完善课堂评价，改变教师教与学生学的行为，促进学习的发生，提高教育教学效率，实现人的成长。课堂是学生学习的重要场域，我们将课堂学习分别对这三环节提出建议和要求。
一、学习前——“目标精”
方向比努力更重要，方向对了，路远却不怕。“目标精”就是要通过明确方向解决学习动力问题。
（一）教师——目标明确
课前，教师要知道教什么。学习理论提倡在制定目标时使用“Smart”目标法：S-specific，具体的，强调目标不能过于笼统，要明确;M-measurable，量化的，强调目标有监测，可衡量;A-attainable，可实现的，强调目标设定要与学情相适应，在最近发展区;R-relevant，相关的，强调目标之间的联系，关联性;T-timebound，时限性，强调要有完成目标的时间限制，时间表。依据Smart法则，我们将“精”定位于“精确”，目标正确，保证方向;“精简”突出重点，确保可达;“精准”行为表述，保证可监测。要求教师能钻研《课程标准》，吃透教材，准确制定课堂教学目标;整体设计、突出重点，教学目标数量少而精，確保真正达成;用学生行为表现来进行目标表述，可观察、可监测。我们不妨用行为观的“ABCD”目标表述法，来描述教学目标，如“高一上学生（A主体），能用3-5句英文（C条件），完成对文章的概括（B行为），语句正确率达90%（D标准/程度）。”
（二）学生——自觉先学
学前，学生要知道些什么。学生能自主预习，课前独立完成“学案”等预习任务;能明确课堂学习任务，有目的地开展学习活动;能在自主先学、独立思考的基础上，围绕学习任务提出问题。我们倡导学生自觉先学过程中要充分发挥元认知策略，开展“课前三问”：1.这节课要学习什么内容？要达到什么要求？2.我已经知道了什么？3.预习中，我有什么困惑？还想知道什么？通过自主先学的环节，学生在自己已有的认知和经验与新学知识之间建立了关联，激发起学习新知的兴趣，做好了学习新知的动力准备。
二、学习中——“过程活”
建构主义认为知识不是靠传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人帮助，利用学习材料，通过意义建构而获得的。“主体”、“情境”、“协作”、“资源”就是促进学习的四个条件，“意义建构”就是学习发生的关键。学习中的过程活就是要解决输入的效率问题。
（一）教师——有效组织、媒体辅助
教师怎样才能教得更好？课堂教学归根到底是学生的学习，是为学生的学而教，是为了学生学会学习而教，是为了不教而教。教师只有后退一步，学生才能向前一步。教师怎么后退？我们倡导限时讲授！讲什么？课本知识是学习思维方式的载体，思维方式的学习比知识的学习更重要。不能照本宣科，要着力讲解知识的背景、还原问题的生活模样，真正做到重点突出、难点突破。课堂上要少一些“是什么”的陈述性知识的讲解，多一些对知识从哪里来，可以到哪里去的关注。要通过精心设计的学习活动，引导学生探寻本质和规律（举一），迁移新情境（反三）。怎么讲？我们倡导教师利用现代信息技术，激发学生感官兴趣，通过大数据分析，精准提供教学资源;创设多情境，指导学生在多情境中完成意义构建和知识运用，感受知识的有趣有用;巧妙点拨和高质量提问，调动学生积极思维，突破思维障碍。
（二）学生——合作学习、踊跃展示
学生怎样才能学得更好？我们强调学习要以学生为中心，注重发挥学生的主体作用，关注学生的动手动脑活动，提倡学生有独立思考，有充分训练，围绕“问题”学习，增强学习兴趣和解决问题的能力。注重学生在资料收集与分析、假设提出与验证、意义建构、成果评价等环节中的合作学习，通过生生之间的会话和学习，完成意义建构，构建认知图式。从发展理论来看，学生们可以通过讨论学习内容、解决认知冲突、阐明不充分的推理而最终达到对知识的理解。从群体动力学理论来看，合作学习有利于学生之间构建积极的同伴关系，继而对学生的学习又产生了积极而且意义深远的影响。费曼学习技巧中强调“隐性思维显性化”的重要性。思维是隐性的，要提升思维能力，就要让学习者自己想法明确地“提取”出来，通过明确的表征信息和简化的概念进行输出。学生只有能明确表达，勇于展示的时候，才是真正开始建立理解的时候，踊跃展示就隐性思维的显性化。
三、学习后——“效果实”
高质量教育的追求，就是高质量课堂的要求。课堂的高质量，是教学的生命线。学习后的“效果实”解决是学习的输出问题。
（一）教师——当堂检测
教师教得怎么样？“当堂检测”，就是在课堂上对学生所学的知识进行测试与反馈，是实施课堂优化教学的重要手段，是提高课堂教学质量的现实选择。我们倡导1.当堂运用：教师要指导学生运用所学知识在新情境中解决新问题，通过刻意练和举一反三，积累学习方法与经验。2.有效监测：教师根据课前呈现的教学目标，进行相应的目标检测，及时开展反馈，在纠错和反馈中使学生学会新的推理和思维方式。3.及时改进：能根据学生目标达成情况调整教学策略，进行补偿性的学习干预，促进学生学习。
（二）学生——总结反思
学生学得怎么样？我们倡导要发挥学生的认知主体作用，充分发挥学生的元认知能力，引导学生自主参与学习结果的评估。1.自觉学习结果：学生能清楚学习结果，知道学得好不好，是否学会了。2.总结学习策略。学生能提炼出学习方法，知道怎么学会的，真正会学了。3.探索改进方法。学生在解题悟道中，知道怎样学得更好，达到想学了。开展“课后三问”：课堂上我学到了什么？是通过什么方法学到的？我今后如何可以学得更好？
教育的本质在于人的成长，教学的本质就是支持学生进行深度学习的人，课堂的核心要义就是要促进学习真正发生。我们教育人要致力于推进“教堂”向“学堂”的转变，构建让学习真正发生的学生成长场域。
（作者单位：丹阳教师发展中心吕叔湘中学）