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摘要：文章从实践角度出发，将自我评价手段引入英语实用写作课程。有利于培养学生的学习兴趣，有利于激发学生的学习动力，有利于提高学生的自主学习能力。
关键字：自我评价；实用写作；英语教学
一、自我评价的理论依据
学生自我评价是指学生对其学习活动进行的一种动态的反思过程，其目的是为了提高以后的学习行为表现。著名心理学家jansseen-vanDieten 经研究认为，自我评价与考试成绩的相关性基本不受缺乏训练的影响，而且“成绩越差越希望采用自我评价，而不是反对它”。Bachman&· Palmer 和Blanche经研究还得出结论：自我评价与考试或教师评价有很大的正相关性。
二、把握高职高专学生的特点
对教师教学的最大肯定是学生能够熟练掌握所教授的知识。对高职英语教师而言，让所有学生都能掌握每节课所学的内容确实有困难，因为高职高专学生学习情绪化较强，对感兴趣的东西学习积极性较高，而对于内容枯燥的内容则学习效率较低，实际操作能力强，基础课程比较薄弱。因此，在组织教学过程中必须增强教学的生动性，从而提高学生的学习兴趣和参与程度。另外，对教学内容的传授应考虑学生的接受程度和接受能力。超出学生接受能力的教学是没有意义的，甚至招致学生的反感。
为了激发学生对实用英语写作的学习兴趣，在期初第一节课上我先讲了一个某公司因为英文通知写得欠妥导致外商没有与其合作的故事，告诉学生学好实用英语写作在未来的工作中将受益匪浅，当时许多学生就表明要努力学这门课程。有了决心和动力就成功了一半，但是我也知道我们高职院校的学生缺乏学习主动性和持久性，必须有一种过程性考核办法来督促他完成整个学习过程。于是我提议让大家进行自我管理，每节课都完成一个任务，填写一张表格，以此记录作为平时成绩，占期末成绩的30%。学生们很高兴，这下学习成绩可以自己做主了。有了这个良好的基础，接下来就比较容易实施学生参与自我评价了。
三、学生参与自我评价阶段
为了让学生了解和反思自己在英语实用写作学习中的进步与不足；明确自己的学习目的；把握学习的主要内容；我将自我评价活动分为：（1）每节课的自我评价、（2）期末整体自我评价、（3）学生互评。
1.每节课的自我评价
为了帮助学生逐步建立良好的自我评价习惯，我设计了自我评价记录。学生利用每节实用写作课后的2-3分钟时间进行填写。教师每周收一次，作為平时成绩记录的依据。对学生反映的问题在下一次课上集中解决，做到每次课不留后遗症。
自我评价记录
姓名： 课堂表现：
本节课是否认真听老师所讲内容：非常认真 一般 很不认真
小组活动是否积极参与： 非常积极 一般 很不积极
能否顺利完成写作内容： 非常顺利 有困难 不能完成
本节课有哪些知识点没有掌握：
2.期末整体性自我评价
期末整体性评价注重对整个学期的实用写作学习情况进行自评反思。为此我设计了期末自我评价表。
期末自我评价记录
姓名： 期末实用写作成绩：
成绩能否真实反映平时的学习状况：能 不能
对自己的成绩是否满意：非常满意 满意 不满意
如果不满意，下学期目标是什么：
3.学生互评
教师将全班同学分成若干组，每组6名学生（英语成绩高低搭配）。每周布置一个实用写作题目都以小组为单位课上完成。小组内的每个成员要对整个小组负责，教师要求学生对本小组的写作活动进行评价，评价内容包括参与程度、个人责任、完成情况。然后组长组织按四个等级给每个员打分（优秀 良好 一般 待提高）。教师记录在平时成绩单上，占期末总成绩的20%。
学生互评记录
组长姓名： 组员姓名：
参与程度：非常积极 积极 不积极
个人责任： 完成情况： 成绩：
学生互评时往往是站在同一个高度来看问题，这样更直接，也更容易被学生所接受。学生们在评价别人的同时，自己也会加深认识，从而提高学生的比较和分析能力。学生更喜欢接受来自同伴的肯定与评价，更有利于调动学生的学习积极性，使学生成为学习的主人。
四、总结
将自我评价手段运用于大学英语实用写作课程这一学期，学生学习的积极性得到了充分发挥。绝大多数学生都愿意参加自我评价和学生互评活动。本学期结束后，每个学生都完成了12个实用英文作文。自我评价手段的运用使教师和学生都很有成就感。这也证明了高职高专学生尽管英语水平参差不齐，但多数学生的学习态度还是积极向上的，自我评价与学生的学习成绩存在着显著的相关性。但也有一些局限性，如自我评价的主体是学习者自身，个体差异性大，在主观性和可信性方面还存在着一定的问题，所以教师应将自我评价与其它评价方式结合使用。
参考文献：
[1]王笃勤.真实性评价：从理论到实践 [M].北京：外语教学与研究出版社， 2007.
[2]文秋芳，王立非.英语学习策略实证研究[M].西安：陕西师范大学出版社，2003.
[3]郭茜.利用形成性评价促进大学英语教学中学习者自主性的培养[J].西安外国语学院学报，2004（2）.
（作者简介：李 婵，河北张家口职业技术学院外语系讲师；赵 芳，张家口职业技术学院。）
关键字：自我评价；实用写作；英语教学
一、自我评价的理论依据
学生自我评价是指学生对其学习活动进行的一种动态的反思过程，其目的是为了提高以后的学习行为表现。著名心理学家jansseen-vanDieten 经研究认为，自我评价与考试成绩的相关性基本不受缺乏训练的影响，而且“成绩越差越希望采用自我评价，而不是反对它”。Bachman&· Palmer 和Blanche经研究还得出结论：自我评价与考试或教师评价有很大的正相关性。
二、把握高职高专学生的特点
对教师教学的最大肯定是学生能够熟练掌握所教授的知识。对高职英语教师而言，让所有学生都能掌握每节课所学的内容确实有困难，因为高职高专学生学习情绪化较强，对感兴趣的东西学习积极性较高，而对于内容枯燥的内容则学习效率较低，实际操作能力强，基础课程比较薄弱。因此，在组织教学过程中必须增强教学的生动性，从而提高学生的学习兴趣和参与程度。另外，对教学内容的传授应考虑学生的接受程度和接受能力。超出学生接受能力的教学是没有意义的，甚至招致学生的反感。
为了激发学生对实用英语写作的学习兴趣，在期初第一节课上我先讲了一个某公司因为英文通知写得欠妥导致外商没有与其合作的故事，告诉学生学好实用英语写作在未来的工作中将受益匪浅，当时许多学生就表明要努力学这门课程。有了决心和动力就成功了一半，但是我也知道我们高职院校的学生缺乏学习主动性和持久性，必须有一种过程性考核办法来督促他完成整个学习过程。于是我提议让大家进行自我管理，每节课都完成一个任务，填写一张表格，以此记录作为平时成绩，占期末成绩的30%。学生们很高兴，这下学习成绩可以自己做主了。有了这个良好的基础，接下来就比较容易实施学生参与自我评价了。
三、学生参与自我评价阶段
为了让学生了解和反思自己在英语实用写作学习中的进步与不足；明确自己的学习目的；把握学习的主要内容；我将自我评价活动分为：（1）每节课的自我评价、（2）期末整体自我评价、（3）学生互评。
1.每节课的自我评价
为了帮助学生逐步建立良好的自我评价习惯，我设计了自我评价记录。学生利用每节实用写作课后的2-3分钟时间进行填写。教师每周收一次，作為平时成绩记录的依据。对学生反映的问题在下一次课上集中解决，做到每次课不留后遗症。
自我评价记录
姓名： 课堂表现：
本节课是否认真听老师所讲内容：非常认真 一般 很不认真
小组活动是否积极参与： 非常积极 一般 很不积极
能否顺利完成写作内容： 非常顺利 有困难 不能完成
本节课有哪些知识点没有掌握：
2.期末整体性自我评价
期末整体性评价注重对整个学期的实用写作学习情况进行自评反思。为此我设计了期末自我评价表。
期末自我评价记录
姓名： 期末实用写作成绩：
成绩能否真实反映平时的学习状况：能 不能
对自己的成绩是否满意：非常满意 满意 不满意
如果不满意，下学期目标是什么：
3.学生互评
教师将全班同学分成若干组，每组6名学生（英语成绩高低搭配）。每周布置一个实用写作题目都以小组为单位课上完成。小组内的每个成员要对整个小组负责，教师要求学生对本小组的写作活动进行评价，评价内容包括参与程度、个人责任、完成情况。然后组长组织按四个等级给每个员打分（优秀 良好 一般 待提高）。教师记录在平时成绩单上，占期末总成绩的20%。
学生互评记录
组长姓名： 组员姓名：
参与程度：非常积极 积极 不积极
个人责任： 完成情况： 成绩：
学生互评时往往是站在同一个高度来看问题，这样更直接，也更容易被学生所接受。学生们在评价别人的同时，自己也会加深认识，从而提高学生的比较和分析能力。学生更喜欢接受来自同伴的肯定与评价，更有利于调动学生的学习积极性，使学生成为学习的主人。
四、总结
将自我评价手段运用于大学英语实用写作课程这一学期，学生学习的积极性得到了充分发挥。绝大多数学生都愿意参加自我评价和学生互评活动。本学期结束后，每个学生都完成了12个实用英文作文。自我评价手段的运用使教师和学生都很有成就感。这也证明了高职高专学生尽管英语水平参差不齐，但多数学生的学习态度还是积极向上的，自我评价与学生的学习成绩存在着显著的相关性。但也有一些局限性，如自我评价的主体是学习者自身，个体差异性大，在主观性和可信性方面还存在着一定的问题，所以教师应将自我评价与其它评价方式结合使用。
参考文献：
[1]王笃勤.真实性评价：从理论到实践 [M].北京：外语教学与研究出版社， 2007.
[2]文秋芳，王立非.英语学习策略实证研究[M].西安：陕西师范大学出版社，2003.
[3]郭茜.利用形成性评价促进大学英语教学中学习者自主性的培养[J].西安外国语学院学报，2004（2）.
（作者简介：李 婵，河北张家口职业技术学院外语系讲师；赵 芳，张家口职业技术学院。）