在有效教学思想的引导下，控制和效率成了课堂教学的主旋律，课堂被一个又一个活动塞得满满的，在整体划一的“齐步走”中，有一些孩子在疲惫的追赶中逐渐越落越后。作为一名教师，我在困惑中开始沉思，有没有另外一种课堂，它的有效性是指向每一个孩子的发展可能的？偶然的一次机遇，我在《小学教学设计》杂志上看到了著名特级教师贾志敏老师执教《镇静的女人》一课的教学片断：他让一位学生用“姆”组词，可这位学生却出人意料地说：“姆，姆亲。”顿时，全班学生哄然大笑，这位学生满脸通红，不知所措。这时，贾老师却很镇静，他用信任的眼神和鼓励的口吻说：“你还没说完，请继续往下说！”片刻之后，这位学生说：“姆，母亲的母加上女字旁，就是保姆的姆。”话音刚落，课堂上响起了热烈的掌声，一片赞许中这位学生面带微笑坐下了。
　　这个教学片断给了我们一个深刻的启示：当学生出错的时候，我们不要忙于批评、指责或者放弃，要学会耐心等待，给学生一个完善自我、改正错误的机会，这样学生收获的不再是失败的经历和灰暗的心情，而是老师的信任和成功的喜悦，这就是等待的魅力！贾老师的这一做法和我市“学讲方式”中教师行为的“慢一步”理念不谋而合，“慢一步”突出了以学生为中心，把主体地位交还给学生的思想。课堂上，教师的行为“慢一步”，可以给我们带来意想不到的收获。
　　慢一步，等待学生的自信增长
　　慢一步是一种教育理念，教育不仅仅是知识传授的过程，更是生命成长的过程，慢下来才能站在儿童的立场上让他们在自己的发展节奏中悄然花开。苏教版语文第一册练习二中有这样一个问题：“说一说你的小手还可以为自己或别人做哪些事情？”这是个探究性的问题，我引导学生联系自己的生活体验来回答。孩子们争先恐后地讲述着，有的小朋友还一口气说了好几件事情，个个脸上洋溢着自豪的神情。但是，我发现最近一直在进步的魏子俊同学坐在那一言不发，是没有了勇气，还是没有答案呢？“学讲方式”告诉我们：在组织课堂教学的过程中，不要在教室中盲目走动，要注意发现有问题的学生，要“停一步”，在需要帮助和指导的学生课桌旁驻足观察，发现问题及时“一对一”进行引导。于是，我走到魏子俊身边，问：“你的小手会干什么呀？怎么不举手回答问题呢？”他伤心嘀咕道：“我想到的，都被别人抢先说过了。”原来，他没举手发言，是因为他的思维总比别人慢一步，又不想重复别人说过的话。看着他因为没有机会回答问题，我有些不忍，为了鼓励他，我决定给他创造一个机会，让他展示自己，重拾自信。我说：“孩子，你看老师的讲桌有些乱，你能帮我整理一下吗？”他听了立刻走到讲桌前，把桌上的物品一样一样地整理好，摆放整齐。我笑着问：“孩子，你现在能不能告诉大家，你的小手会干什么了？”他突然眼睛一亮，对着同学们大声说：“我的小手会帮老师整理讲桌。”自信洋溢在他的脸上，此刻的他笑得就像一朵盛开的花。
　　每一朵花都有盛开的理由，只要我们懂得尊重孩子、理解孩子、相信孩子，适时地放慢自己的脚步，为孩子搭建展示的平台，他们的自信之花就一定能美丽绽放。
　　慢一步，等待学生的思维茁长
　　慢一步是一种教育智慧，教育的本质是育人，是要把人的潜能尽最大可能发掘出来。因此，教育要点燃学生求知的欲望，打开学生思考的“门窗”。 2011年《义务教育语文课程标准》强调，语文课程要让学生发展思维能力。好的语文课堂重要的评价标准就是有思维的长度，有价值思维的厚度，有深度思维的力度。我认为，最好的思维状态就是能给学生一些智力挑战，让他们“跳一跳”能摘到桃子。
　　在练习中还有一首小诗，诗的内容是这样的：“爸爸是一棵大树，妈妈是一棵大树。我是一只快乐的小鸟，在两棵大树间飞来飞去。”这首诗富有童趣，我带着学生一边做动作一边背诵，很快他们就能有声有色地背诵下来了。我见他们兴致那么高，便想引导他们试着仿写几句。其实我心里很明白，对于刚入学的一年级新生来说，连说出一句完整的话都很困难，现在让他们作诗，是不是有点异想天开了呢？但是看到他们朗读时兴奋的神情，我便忍不住想试一试。于是，我说：“孩子们，爸爸妈妈除了像一棵大树，在你眼里他们还像什么？你们能不能仿照上面的样式，也来写一首这样的小诗？”孩子们你看看我，我看看你，有点茫然。我也有些沉不住气了，毕竟难度太大了，就想把自己的下水文展示给他们看。但又想起布莱希特说的：“思想是人类最大的乐趣之一。”人因思考而伟大，人因思考而快乐，人因思考而成长。于是我望着小手似举非举的李墨儇，用鼓励的口吻说道：“李墨儇，你一定能编出一首很不错的小诗！”他站起来，不慌不忙地走到讲台前，大声说：“爸爸是一片海，妈妈是一片海。我是一条小鱼，在海里游来游去。”我大吃一惊，没想到这孩子的思维那么活跃敏捷，真是出口成章啊！我激动地摸了摸他的头，同学们不约而同地为他鼓掌。我让他当小老师，把自己创作的诗带着同学们读一遍，他就更加兴奋了。有了小老师的示范，学生的思维一下子被激活了。接着张欣茹小朋友也举起了手说：“爸爸是一朵花，妈妈是一朵花。我是一只快乐的小蜜蜂，在两朵花之间飞来飞去。”又是一阵热烈的掌声。胡增硕小朋友也突发灵感说：“爸爸是一朵花，妈妈是一朵花。我是一只漂亮的蝴蝶，在两朵花之间跳舞。”一个火花点燃着另一个火花，几十个火花碰撞在一起，便成就了绚烂多彩的诗性课堂。我很庆幸自己此时的慢一步，给他们留出想的时间，悟的机会，学生的思维才得以成长，得以绽放。
　　慢一步，等待学生的智慧滋长
　　2011年《义务教育语文课程标准》指出：语文课程应为提高学生道德品质和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力发挥积极的作用。未来最具竞争力的民族一定是具有创新精神的民族，激发和培养出学生的创新精神和创造力，是教师一项艰巨而又重要的任务，我们要努力落实在平常的每一次课堂教学中。例如，我们在学习《人有两个宝》这一课时，其中“创造”一词的理解是一个难点，我给学生讲了爱迪生发明电灯的故事和鲁班发明创造锯子的故事来帮助学生理解，学生们听得津津有味，都夸他们了不起。一个孩子说：“多亏了爱迪生发明了电灯，要不然我们晚上可怎么吃饭、看书、做作业啊！”另一个孩子满心佩服地说：“鲁班真聪明，能模仿草叶子上的小齿，创造出锯子来。”我说：“电灯、锯子都是原来没有的东西，是两位大发明家用他们灵巧的双手和聪明的大脑创造出来的，大自然的好多事物都是我们的老师呢！”孩子们目不转睛地听我讲着，我感觉他们应该能够理解了，便满心期待地问：“现在谁能解释一下创造是什么意思吗？”话音刚落，大嗓门李家梁就打小报告说：“老师，姚鹏飞在折纸。”因为是一年级，我对孩子的课堂听讲习惯特别重视，一听到这样的小报告，我的火气一下上去了，我快步走到姚鹏飞的跟前，在我伸手想把他折的东西扯过来之际，看到他正一脸无辜地看着我。那眼神让我想到了苏霍姆林斯基的一个十分精彩的比喻：要像对待地上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。一个个幼小的孩子走进学校犹如一颗颗小露珠，多么需要我们的关爱、引导和赞赏啊！于是，我压住火气，心平气和地问：“孩子，你在干什么呢？”他小心翼翼地说：“老师，我能用一张纸创造出一只会跳的青蛙。”我恍然大悟：原来他不是在玩，而是在发明创造啊！我连忙鼓励他说：“做完它，让我们看看你是不是一个小发明家。”其他孩子也立刻安静了下来，和我一起耐心地等着小青蛙的诞生。不一会，一只活灵活现的小青蛙出现在我们眼前。他往青蛙身上使劲吹了一口气，小青蛙还蹦跳了几下，我情不自禁地为他竖起大拇指，其他孩子也跟着鼓起掌来。许振兴小朋友看到后，不服气地说：“老师，他能用纸创造出小青蛙，我能用积木创造一座大城堡。”“我能用积木创造出小汽车。”“我能用积木创造出机器人。”“我能用橡皮泥创造玩具。”“我能用橡皮泥创造一个正方形的苹果。”孩子七嘴八舌地说了好多自己平时的小创作。我说：“原来我们班有那么多爱动脑、爱动手的小发明家啊！”孩子们都高兴地笑了。
　　慢一步是一种教育态度，基础教育是为孩子人生奠基，精神打底的事业，慢下来才能发现儿童成长的秘密，慢下来“同中求异”才能激发出学生的创造力，培养学生的创新智慧。
　　教育学生就像牵着一只蜗牛在散步，在解决学生学习中的问题时，教师不要忙于指出问题、给出答案，要“慢一步”挑明，耐心地等一等，相信学生，把学习的自主权还给学生，留出充足的時间让他们自己去探究、思考、交流、展示，学生一定会在“慢一步”中悄然成长，美丽绽放，向我们展示出生命最初、最美好的那一面。
　　作者单位 江苏省徐州市铜山区张集镇魏集实验小学