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【摘要】初中教师针对英语学科的教学内容给初中生设置课后作业，是一种有效的巩固和复习课堂教学内容的方式方法。而作业是否达到教师预设的效果，不仅取决于教师对作业设置的科学性，也取决于教师对英语作业讲评的有效性。本文结合初中英语日常教学实际，对初中英语作业讲评的有效性进行某种方法论意义上的探讨。
【关键词】初中英语；作业讲评；有效性
在初中英语日常教育教学中，教师为了让学生巩固和复习当日课堂教学的内容，通常会针对教学实际给学生布置一些课后作业，学生通过课后作业训练当日该掌握的知识点，以做到“当日教学内容当日毕”。而作业是否达到教师预设的效果，不仅取决于教师对作业设置的科学性，也取决于教师对英语作业讲评的有效性。初中英语作业讲评的有效性，并不单纯关系到课堂上教师对学生作业的讲评，它同时牵涉到多方面的环节：之前教师对该堂课的作业设置的科学性；之时课堂作业讲解的方式方法，之后对学生作业中的集中错误进行下一次的全力攻克。因此，初中英语作业讲评的有效性是一个多环节，多阶段的渐进性操作过程。
一、作业设置的科学性影响英语作业讲评的有效性
初中英语作业的课堂讲评是否有效，在某种程度上也取决于之前教师对学生作业的设置是否具有科学性，如果本次作业在设置上是科学合理的，那么在之后的课堂作业讲评时就可能更有针对性，更有效。
（一）作业紧密切合教学内容是作业设置科学性的前提。教师要精心选择那些符合教学大纲和教材的典型习题，每一道习题都要能承担一定的训练任务；要能培养学生举一反三的知识迁移能力和发散思维能力；力求做到胸有成竹，既统揽全册概貌，又着眼单元整体，落实一课一得，加强作业的科学性和系统性。同时，还要避免超时、超量、超纲的作业和机械重复性及随意性作业。
比如在学到How do you study for a test?这一单元时，by方式短语是一个重要的知识点，那么针对这一知识点，教师可设置这样一题：将by这一介词的意思归纳总结出来，并在每个意思之下举例说明。那么，学生在写这一题时不光会注意到这一单元的by方式短语，还要查找资料或工具书，弄清by的所有意思：①通过……方式或途径，这一意思是本单元的知识点，如I learn English by listening to tapes.②在……的旁边，如by the window.③乘坐交通工具，如by bus等。通过这一题的训练，学生不仅对本单元的这一知识点进行了训练，还锻炼了学生查找资料工具书的动手能力，且也锻炼了其概括归纳的能力。无疑这一题作业的设置是符合教学内容的，也是科学合理的，这对之后的作业课堂讲解的有效与否是极其重要的。
（二）作业科学性和趣味性的结合关系到学生的接受程度，进而关系到课堂作业讲评的有效程度。作业的设置既要切合教学内容，同时也要避免枯燥繁琐，要尽可能新颖有趣，这样的话，学生很乐意接受，进而会认真完成，经过学生自己独立仔细完成的作业，必将有利于之后的课堂讲评。
教师在设置作业时要在符合课堂教学内容的前提下，尽可能贴近学生感兴趣的话题，且可以形式新颖一点。比如再拿刚才How do you study for a test?这一单元为例，教师可以就这一单元的话题设置这样的作业：用以下三个话题（可任选其一）来写一小段作文，A). Introduce learning ways of your own. B). Talking about the problems in your study. C). Good ways of learning.这三个话题是学生们日常学习生活中经常遇到的，所以学生不会无从下手，且作业量很小，相对于平时的作业，这种形式也更自由有趣，所以学生会欣然接受，认真完成。
二、作业课堂讲评过程中的方式方法是讲评有效性的关键
正如前文所述，初中英语作业讲评的有效性，同时牵涉到多方面的环节,这其中最关键的当属作业课堂讲解之时，作业讲评的方式方法直接关系到学生对知识的掌握。
（一）先重点讲解学生的集中错误。教师在批改作业的过程中会发现有某一处或两处的集中错误，那么针对这种班级群体作业中的阿集中错误，教师应首先重点讲解。比如，笔者在一次作业批改中发现，besides和except两者，学生很容易混淆，很多学生在这一题上都错了，说明这是个学生集中爆发的错误，是全班学生的一个薄弱点，那么，在作业的课堂讲评中，教师可以具体详细地讲解这两个词汇的区别：except 是prep.意思是除了什么之外，例如 We go there every day except Sunday. 除了星期天,我们每天都去那儿。而besides 是ad.意思是除了什么之外，其实是包括在内的意思，如Besides, I want you to go shopping with me .此外，我想要你陪我逛街。经过以上的讲解，学生应该已经基本掌握了两者的区别和联系，这时，教师要求学生再用besides和except这两个词反复造句，看谁造得又对又好，学生经过集中的强化训练，这时应该已经彻底掌握了这两个单词的区别，攻克了一个知识点。
（二）发动学生讲解作业，让学生参与到课堂讲解的过程中来。改变传统的讲评作业的方式：教师讲，学生听。笔者认为在讲评学生作业时，对那些较为简单的错误，教师可以完全相信学生，让学生去讲解别人乃至自己在作业中所犯的错误，比如有一判断题：want sb. do sth.()let sb.to do sth.()这题其实并不难，教师可以让成绩较好的同学给大家讲解，课堂中学生的讲解是这样的：它们都是固定搭配，want sb.to do sth，想要某人做某事；let sb.do sth. have sb.do sth. make sb.do sth.迫使或让某人做某事。学生能做出这样全面的讲解，真的很不错，教师要鼓励表扬该学生，可以用Great! Wonderful! Excellent!等来夸奖他们,以培养他们的自信心，从而有利于加强作业讲解的课堂有效性。
三、对错误的巩固是作业讲解有效性必不可少的一个环节
从作业的科学设置，到有效的课堂讲解，直至最后一个环节：对错误的巩固也是作业讲解有效性必不可少的。即对本次作业中学生容易犯的较多错误，教师在设置下次作业时，要将这次的集中错误以某种形式纳入到下次作业中，以便进行强化巩固。比如针对上次作业，学生对except和besides这两个单词容易混淆，那么教师就要想到把这个易犯的错误以某种形式纳入到本次作业中来，可以设计这样的题目：Mike went to the party （）Lily . 翻译为“ 除Lily外，Mike也参加了那个晚会”，请在以下两个词汇中选择正确的填空：besides, except。在下次作业的批改中，注意学生此题完成的质量，若质量不错，说明学生已经掌握该知识点，不然就说明还有待加强，在下次课的讲评中，教师要重点地再次反复讲解，直至学生彻底掌握。
四、结束语
综上所述，在初中英语的日常教育教学中，教师为了让学生巩固和复习当日课堂教学的内容，通常会针对教学实际给学生布置一些课后作业，学生通过课后作业训练当日该掌握的知识点，力求做到“当日教学内容当日毕”。而作业是否达到教师预设的效果，不仅取决于教师对作业设置的科学性，也取决于教师对英语作业讲评的有效性。所以说，初中英语作业讲评的有效性是一个多环节，多阶段的渐进性操作过程。教师要努力完善这三个环节，使环环相扣，这是初中英语作业讲评有效性的关键所在。
【参考文献】
[1]何安平.新课程理念和初中英语课程改革[M].长春:东北师范大学出版社,2003．
[2]周香球.新理念下的英语家庭作业布置[N].英语周报,2003-5-3.
[3]叶小卿．互动式教学基本模式探究[J]．教学与教研,2009(11):67～68．
[4]李春艳.谈英语课堂中有效的师生互动[J].科技创新导报,2009,5:162.
（作者单位：浙江省上虞市崧厦镇中学）
【关键词】初中英语；作业讲评；有效性
在初中英语日常教育教学中，教师为了让学生巩固和复习当日课堂教学的内容，通常会针对教学实际给学生布置一些课后作业，学生通过课后作业训练当日该掌握的知识点，以做到“当日教学内容当日毕”。而作业是否达到教师预设的效果，不仅取决于教师对作业设置的科学性，也取决于教师对英语作业讲评的有效性。初中英语作业讲评的有效性，并不单纯关系到课堂上教师对学生作业的讲评，它同时牵涉到多方面的环节：之前教师对该堂课的作业设置的科学性；之时课堂作业讲解的方式方法，之后对学生作业中的集中错误进行下一次的全力攻克。因此，初中英语作业讲评的有效性是一个多环节，多阶段的渐进性操作过程。
一、作业设置的科学性影响英语作业讲评的有效性
初中英语作业的课堂讲评是否有效，在某种程度上也取决于之前教师对学生作业的设置是否具有科学性，如果本次作业在设置上是科学合理的，那么在之后的课堂作业讲评时就可能更有针对性，更有效。
（一）作业紧密切合教学内容是作业设置科学性的前提。教师要精心选择那些符合教学大纲和教材的典型习题，每一道习题都要能承担一定的训练任务；要能培养学生举一反三的知识迁移能力和发散思维能力；力求做到胸有成竹，既统揽全册概貌，又着眼单元整体，落实一课一得，加强作业的科学性和系统性。同时，还要避免超时、超量、超纲的作业和机械重复性及随意性作业。
比如在学到How do you study for a test?这一单元时，by方式短语是一个重要的知识点，那么针对这一知识点，教师可设置这样一题：将by这一介词的意思归纳总结出来，并在每个意思之下举例说明。那么，学生在写这一题时不光会注意到这一单元的by方式短语，还要查找资料或工具书，弄清by的所有意思：①通过……方式或途径，这一意思是本单元的知识点，如I learn English by listening to tapes.②在……的旁边，如by the window.③乘坐交通工具，如by bus等。通过这一题的训练，学生不仅对本单元的这一知识点进行了训练，还锻炼了学生查找资料工具书的动手能力，且也锻炼了其概括归纳的能力。无疑这一题作业的设置是符合教学内容的，也是科学合理的，这对之后的作业课堂讲解的有效与否是极其重要的。
（二）作业科学性和趣味性的结合关系到学生的接受程度，进而关系到课堂作业讲评的有效程度。作业的设置既要切合教学内容，同时也要避免枯燥繁琐，要尽可能新颖有趣，这样的话，学生很乐意接受，进而会认真完成，经过学生自己独立仔细完成的作业，必将有利于之后的课堂讲评。
教师在设置作业时要在符合课堂教学内容的前提下，尽可能贴近学生感兴趣的话题，且可以形式新颖一点。比如再拿刚才How do you study for a test?这一单元为例，教师可以就这一单元的话题设置这样的作业：用以下三个话题（可任选其一）来写一小段作文，A). Introduce learning ways of your own. B). Talking about the problems in your study. C). Good ways of learning.这三个话题是学生们日常学习生活中经常遇到的，所以学生不会无从下手，且作业量很小，相对于平时的作业，这种形式也更自由有趣，所以学生会欣然接受，认真完成。
二、作业课堂讲评过程中的方式方法是讲评有效性的关键
正如前文所述，初中英语作业讲评的有效性，同时牵涉到多方面的环节,这其中最关键的当属作业课堂讲解之时，作业讲评的方式方法直接关系到学生对知识的掌握。
（一）先重点讲解学生的集中错误。教师在批改作业的过程中会发现有某一处或两处的集中错误，那么针对这种班级群体作业中的阿集中错误，教师应首先重点讲解。比如，笔者在一次作业批改中发现，besides和except两者，学生很容易混淆，很多学生在这一题上都错了，说明这是个学生集中爆发的错误，是全班学生的一个薄弱点，那么，在作业的课堂讲评中，教师可以具体详细地讲解这两个词汇的区别：except 是prep.意思是除了什么之外，例如 We go there every day except Sunday. 除了星期天,我们每天都去那儿。而besides 是ad.意思是除了什么之外，其实是包括在内的意思，如Besides, I want you to go shopping with me .此外，我想要你陪我逛街。经过以上的讲解，学生应该已经基本掌握了两者的区别和联系，这时，教师要求学生再用besides和except这两个词反复造句，看谁造得又对又好，学生经过集中的强化训练，这时应该已经彻底掌握了这两个单词的区别，攻克了一个知识点。
（二）发动学生讲解作业，让学生参与到课堂讲解的过程中来。改变传统的讲评作业的方式：教师讲，学生听。笔者认为在讲评学生作业时，对那些较为简单的错误，教师可以完全相信学生，让学生去讲解别人乃至自己在作业中所犯的错误，比如有一判断题：want sb. do sth.()let sb.to do sth.()这题其实并不难，教师可以让成绩较好的同学给大家讲解，课堂中学生的讲解是这样的：它们都是固定搭配，want sb.to do sth，想要某人做某事；let sb.do sth. have sb.do sth. make sb.do sth.迫使或让某人做某事。学生能做出这样全面的讲解，真的很不错，教师要鼓励表扬该学生，可以用Great! Wonderful! Excellent!等来夸奖他们,以培养他们的自信心，从而有利于加强作业讲解的课堂有效性。
三、对错误的巩固是作业讲解有效性必不可少的一个环节
从作业的科学设置，到有效的课堂讲解，直至最后一个环节：对错误的巩固也是作业讲解有效性必不可少的。即对本次作业中学生容易犯的较多错误，教师在设置下次作业时，要将这次的集中错误以某种形式纳入到下次作业中，以便进行强化巩固。比如针对上次作业，学生对except和besides这两个单词容易混淆，那么教师就要想到把这个易犯的错误以某种形式纳入到本次作业中来，可以设计这样的题目：Mike went to the party （）Lily . 翻译为“ 除Lily外，Mike也参加了那个晚会”，请在以下两个词汇中选择正确的填空：besides, except。在下次作业的批改中，注意学生此题完成的质量，若质量不错，说明学生已经掌握该知识点，不然就说明还有待加强，在下次课的讲评中，教师要重点地再次反复讲解，直至学生彻底掌握。
四、结束语
综上所述，在初中英语的日常教育教学中，教师为了让学生巩固和复习当日课堂教学的内容，通常会针对教学实际给学生布置一些课后作业，学生通过课后作业训练当日该掌握的知识点，力求做到“当日教学内容当日毕”。而作业是否达到教师预设的效果，不仅取决于教师对作业设置的科学性，也取决于教师对英语作业讲评的有效性。所以说，初中英语作业讲评的有效性是一个多环节，多阶段的渐进性操作过程。教师要努力完善这三个环节，使环环相扣，这是初中英语作业讲评有效性的关键所在。
【参考文献】
[1]何安平.新课程理念和初中英语课程改革[M].长春:东北师范大学出版社,2003．
[2]周香球.新理念下的英语家庭作业布置[N].英语周报,2003-5-3.
[3]叶小卿．互动式教学基本模式探究[J]．教学与教研,2009(11):67～68．
[4]李春艳.谈英语课堂中有效的师生互动[J].科技创新导报,2009,5:162.
（作者单位：浙江省上虞市崧厦镇中学）