徐树忠，1969年10月3日出生，南京市第十二初级中学校长，曾获得江都市有突出贡献中青年专家、扬州市中学语文学科带头人、扬州市教科研先进个人、扬州市新课程推进十佳教师、扬州市名校长、扬州市劳动模范等称号。近年来，在《中学语文教与学》《中学语文教学参考》《教学与管理》《中学语文教学通讯》《语文教学与研究》《语文教学之友》《江苏教育》《江苏教育报》等发表40多篇教学论文；另有20余篇文学作品散见于各类文学报刊。主要著作有《作文修改步步高》《语文双轨教学研究》《中学生个性作文研究》《我的快乐语文之旅》等书。其中《语文双轨教学研究》获2008年扬州市人民政府颁发的扬州市第六届哲学社会科学优秀成果三等奖。
　　一.话题缘起：一个难以绕过的教学环节。
　　提起“教学常规管理”这个老话题，一些教师总觉得是老生常弹，不就是“五认真”或是“六认真”吗？不就是备课或是上课什么的？做了多年的教师这些问题哪能不清楚早就成了常识，还有什么好说的。然而事实并非如此，还是让我们先来看看下面的教学情景吧。
　　情景一：学校每学期都进行教师“个性化教案”评比。而许多教师却拿不出来，即使勉强拿出来的都是备课组分工集体搞出来的一模一样的“教学案”。根本就无个性而言，“个性化教案”的评比也就失去了意义。这样的活动在许多学校很难开展。
　　问题：备课组有了统一的“教学案”教师就不需要再次备课了吗？
　　情景二：学校实行“开放课堂”。有一天，我去听了一位老师的语文课《台阶》，第二天我又去了另一个班听课，这位老师一进教室看见我坐在后面，赶紧过来跟我打招呼：“校长，这个班进度稍慢一些，还是昨天那一个班的《台阶》，你已经听过了，再听会乏味的要不改天再请你指导。”不容分说教师已对我下达了“逐客令”。
　　问题：同一课题不同班级，再听该不该乏味呢？
　　情景三：近年来，学校集体大量购买教辅资料的情况得到了根本好转，但学校印发的导学材料却与日俱增，学生的课桌上、抽屉里、书包里满是印发的“导学案”或是“教学案”。这既增加了学生的学习负担，又加大了学校的经济负担。
　　问题：在不增加学生的学习负担的情况下怎样实现减负增效？
　　以上三个情景，司空见惯。然而这确是教学常规管理中绕不开去的问题，在规范办学的背景下到底该怎样备课、怎样上课才能减负增效？有没有什么“新思维”？
　　二.话题背景：一种教學“新思维”的循声而出。
　　江苏省委办公厅、省政府办公厅苏办发〔2009〕24号转发省教育厅等部门《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》的通知，目的是进一步加强中小学管理，规范学校办学行为，深入实施素质教育，促进基础教育事业又好又快发展。具体内容即“五严禁令”：（一）严格禁止下达高（中）考升学指标。（二）严格控制学生在校集中教学活动时间。（三）严格执行国家课程计划。（四）严格规范考试和招生管理。（五）严格制止义务教育办学中的违法行为。自此，规范办学成了江苏教育的大背景和关键词。而教学质量依然是教育永恒不变的话题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》就将“提高质量作为教育改革发展的核心任务”。教育部长袁贵仁最近围绕《规划纲要》发表讲话指出，质量是教育的生命线，我们不仅要让学生有学上，更重要的是要让学生上好学。在规范办学与提高质量之间到底有多少回旋的空间值得我们去研究、去探索、去实践？在这种情况下，“减负增效”的“新思维”悄然浮出了水面，成为了教育界热切的期盼和现实的追求。
　　笔者也曾参观学习过国内一些知名学校，对它们的成功做法也做过思考：
　　1.泰兴洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式。教学目标明确、具体、恰当，注重全面提高学生素质。教学结构：先学：引导恰当、学得紧张、督查到位；后教：少（只教不会的）、好（能懂会用）、活（师生配合）；练：时间（不少于15分钟）、内容（重在运用）、方式（独立快速）。缺点：①程序刻板缺少层次；②教者很难形成自己的教学风格。
　　2.山东杜郎口中学“教为主导、学为主体、师生互动、共同发展”的课堂教学模式。课堂上是学生在展示预习成果，展示提出的自学疑问，闪现出来的是学生思维的火花，学生成为了课堂的主人，学生个性生动而且张扬，学习探究能力得到了发展。缺点：①课堂太过嘈杂缺少学习思考的“静界”；②学生自信有余沉稳不够；③备课量非常大教师负担重，一般学校很难推广。
　　三.话题叙述：一个减负增效的“新思维”。
　　1.编制学科“导学条”。各备课组在授课前，通过“个备——集备”的交流整合、集思广益、博采众长，形成内容相对固定、简洁明了的“导学条”。它完全体现了“以生为本”的教学理念，从学生学的角度来设计的，它包括了这五个环节：学习目标、预习要求、自主练习、课堂检测、拓展延伸。目的是指导学生的全程学习、自主学习，激发学生的学习内驱力和主动性。努力使学生学有方向、学有方法、学有成效。
　　2.倡导“个性化教案”。教师在已编制的“导学条”的基础上，结合班级学生的特点，进行“复备”，形成独具风格的“个性化教案”。这是充满自尊、自主和创造性的东西，是教师本人智慧的结晶，甚至是研究成果，它记录的应是教师真实的思考过程，像科学家的笔记本那样，它是官样文章的对立物。它不是“照猫画虎”“照方抓药”，而是多姿多彩的充满灵性和智慧的一种预设。
　　传统上写教案只有一个目的：搞好教学，教会学生。这不是“以人为本”的教案，因为中间最重要的人物——活的教师“缺席”了。写个性化教案有两个目的：一是搞好教学，二是提高教师自身素质。第二条甚至比第一条更重要。看一个教师的教案，应该能看出他自身教育观念、教学观念的不断发展，甚至应该能看出他自己独特的教学哲学。教案若成为操作手册，教师就成技术工人了，也就无创造性可言了。
　　就教学而言，个性教案要着力凸现个性，闪耀独特的思维亮色。每位教师由于自身的生活阅历、文化背景、审美积淀、思维方式等诸多不同，当他遇到同样教学内容时，必然产生独特的，甚至是与他人迥然相异的心灵反应，由此而形成整个教案编写的特殊逻辑起点；就教学过程而言，个性教案要充分体现开放性和动态生成性，从而赋予课堂教学以灵活和多元性品格。因此，教案矫枉已成必然，备课之始即要有弹性化的区间达成度，不必过于机械地“入格”，对于问题的讨论，允许“针锋相对”，善待“天马行空”，保护“桀骛不驯”，鼓励“各领风骚”；就教案的形式而言，既然教案不再是传统意义上的所谓“编写”，而是教师教学智慧乃至素养的显现，那么，其形式可以自由多样，不拘一格，便于使用。 　　3.强调课堂教学的“五環节”。“五环节”即“检查预（复）学、目标呈现、自主学习、互动探究、反馈提升”。“五环节”具有完整性、指导性、简约性、操作性、开放性的特点。其根本目的就是：①减轻学生过重的学习负担，使学生学得愉快、学得有兴趣、学得主动、学得自信，成为学习的主人；②克服教师的职业倦怠，使教师备课充分、教得有法、教得精练、教得有效、形成教学风格；③可以促进学生自主学习能力、自主探究能力、自主建构能力、应用知识解决问题能力、拓展迁移能力得到有效培养，促进学生综合素质和创造力的提升，拥有宏阔的知识视野，健康的人生信念，卓越的发展潜能；④能促进和提高教育教学质量的稳步提升，促进师生共同发展。
　　四.话题反思：一个探索中的值得思考的问题。
　　1.学生负担轻了，自由的空间大了，而对学生课后的引导却难了。学生在校时间变短了，但并不意味着学校把学生推向社会或是家庭，自己一身轻松就万事大吉；学生的作业少了，但并不是不用学习了。相反学校所担负的社会教育责任促使我们思考这个问题，解决这个问题，做好这方面的指导，进一步解放思想，充分发挥家庭的、学校的、社区的教育资源优势，让学生自主学习，个性化地学习。这方面的工作急需加强。
　　2.学生走出“题海”，教师却要走进“苦海”了。老话题的“新思维”的确解放了学生，让学生走出了“题海”，但教师在制定“导学条”中的“学习目标、预习要求、自主练习、课堂检测、拓展延伸”以及“个性化教案”中“检查预（复）学、目标呈现、自主学习、互动探究、反馈提升”这些环节时，科学合理、可检测的目标的确定，难易适度、紧扣目标的习题问题的选择，这实在是个难题，成了进一步提高质量的瓶颈，这就需要我们的教师不断地学习，主动走进“苦海”提升自己，以适应课程改革的需要、适应“减负增效”的需要、适应自身发展的需要。
　　3.课堂的确是简约了、规范了、效率提高了，但思维不能被拘囿。尽管“导学条”有“学习目标、预习要求、自主练习、课堂检测、拓展延伸”的要求；教师个性化教案的编写也有“检查预（复）学、目标呈现、自主学习、互动探究、反馈提升”的“五环节”的规定。但“新思维”具有开放性，这正是这种“新思维”的生命力所在，它可以通过修正和调整而充实、丰富。它不是固定不变的，它是一个开放的系统，根据教学实际情况，教师可以做灵活的调整，切不可让“新思维”成为鲜活、灵动课堂的桎梏，成为束缚教师主动性、创造性的绊脚石。