论文部分内容阅读
摘要：为满足高职经管类专业人才培养需要，构建的工学结合“二维多点式”实践教学体系由人才培养目标涵盖的技能训练、职业素质培养、就业引导和实践教学形式包括的单项、专项、综合训练两个维度构成，在此基础上形成项目教学、岗位模拟、创业训练、资格鉴定、顶岗实习、毕业实践等六个分层次、多点化的实践教学模块。
关键词：高职 经管类专业 实践
高职教育是为生产、建设、管理、服务第一线培养高等技能型人才的教育，加强实践性教学環节是高职教学的重
要特色，是实现高等职业教育人才培养目标的主要途径。高职经济管理类专业实践教学在教学目标、教学内容、教学形式等方面都有其自身的特点。因此，改革和探索高职经济管理类专业适用的实践教学体系与模式，保证学生职业岗位能力的培养，就成为了一项具有重要理论和现实意义的课题。
1 高职经管类专业实践教学的主要问题
目前，高职院校对经管类专业实践教学体系构建普遍存在着以下几个问题：一是把实践教学与理论教学分开，在课堂只应传授理论知识，在实训室和实习基地训练实践能力；二是简单的将实践教学体系划分为实验技能训练、单项技能训练及综合技能训练，无法满足以就业为导向的岗位技术领域需要，无法培养学生在今后职业发展生涯中就近岗位迁移的职业能力。甚至有些专业的实训教学平台就是简单的“计算机+模拟软件”形式，无法实现环境、职能岗位、业务流程、业务内容的仿真训练及生产性的真实操作。三是多数校外实践基地基本停留在参观、认识的层次上，无法真正的纳入实践教学体系中去，更谈不上产学研结合的深层次合作。
2 高职经管类专业实践教学构建的基本思路
基于以上经管类专业实践教学中存在的问题，要求我们必须建立与职业岗位能力要求相符的、以职业工作过程为基本框架的、以校企合作为主要平台，产学合作、工学结合，层次化、模块化的实践教学体系。突出培养学生职业能力的应用性，将专业技术综合能力、管理与人际交流能力、创新与创业能力导入培养过程，将适应岗位需求的职业技能和职业素质渗入实践教学过程中，由此达到四个目的：提高学生认知社会、洞察事物的能力；培养学生应用知识、解决问题的能力；促进学生理性思维、健康发展的能力；养成学生勤劳敬业、自我发展的能力。
3 工学结合的“二维多点式”实践教学体系构建
经过多年的教学实践，为满足经管类专业人才培养的要求，我们构建了基于校企融合、工学结合的“二维多点式”实践教学体系。维度一由人才培养目标涵盖的技能训练、职业素质培养、就业引导构成，维度二由实践教学形式包括的单项、专项、综合训练构成，以此为平台形成六个分层次、多点化的实践教学模块，目的是实现“服务课程，提高学生专业动手能力”，“服务素质，提高学生社会生存能力”，“服务就业，提高学生专业综合能力”三大目标。构建的实践教学模块具体包括：
3.1 单项技能训练——项目化教学
通过实施专业课程的项目化教学实现。通过专业课程的项目化实践教学，实施任务导向的教学方式，让学生在学、做一体化中，理论与实际相结合，进一步加深对理论知识的理解，提高动手能力与分析问题的能力。
3.2 专项技能训练——岗位模拟训练
通过实施仿真企业业务过程的岗位模拟训练实现。目前基于校企合作的共建生产性、仿真性实训基地是典型的实践教学载体。通过在真实的职业环境中接受仿真训练或实训，形成有助于能力和素质内化的情境氛围，有助于培养职业核心技能和职业素质。
3.3 综合技能训练——职业资格鉴定
通过实施职业资格鉴定实现。实行学历证书和职业资格证书“双证书”制度是高职教育发展的方向。经管类专业应将职业资格证书考核融入到实践教学体系之中，对照主体专业职业岗位的准入标准，强调综合技能应用的系统训练，开展职业技能培训、考核与鉴定。使学生毕业时不仅获得大专学历证书，同时又获得职业资格证书，对于增强就业市场的竞争力、持证上岗都有十分积极的意义。
3.4 专项职业素质培养——创业训练
通过实施创业训练实现。积极构建以实践活动为载体，以创业实践教育和课程设计、创业技能竞赛、创新创业服务、创业信息咨询、学生社团为内容的有机结合的开放式创新创业实践能力体系。例如面向全校学生开展ERP沙盘模拟对抗活动，在指导教师或参赛获奖学生的引导和组织下, 让学生独立完成包括企业战略规划、市场规划、资金规划、生产规划、物流规划、年度总结等。这种实践性活动充分突出了学生的主体地位，对于学生创新创业意识的养成具有非常好的效果。再比如开展大学生创业大赛，学生根据市场需求设计创业方案，以公司形式开展运作，既锻炼了实践应用能力，又有助于创新能力的提升。
3.5 综合职业素质培养——顶岗实习
通过实施顶岗实习实现。通过顶岗实习学生参加企事业单位的实际工作，接触社会用人单位，走进市场，使所学理论知识与岗位实践紧密结合，提高适应岗位就业心理素质和综合能力素质、奠定处理、解决企业实际问题的初步能力素质，巩固专业思想，培养爱岗敬业、团队合作意识和创新精神，为毕业后从事专业工作打下良好的思想和能力基础。
3.6 综合就业引导——毕业实践
通过实施毕业实践实现。毕业实践是将学生所学专业知识、专业技能、专业素质的综合运用，与岗位紧密衔接解决实际问题的一次综合训练，是培养学生独立工作能力的一个重要过程，包括毕业实习、毕业设计、毕业论文撰写等形式。毕业实践是面向就业的真实演练，根据学生的入职单位需求确定实习岗位、实习内容、设计或论文题目等，能够掌握企业实际运行管理工作的基本方式和技能，为就业寻找工作提供机会。
高职不同经管专业可根据人才培养目标，突出职业应用性，选择相应模块有机的构建结构灵活的实践课程。如市场营销专业可偏重于顶岗实习和创业训练两个模块，电子商务专业可偏重于岗位模拟和创业训练模块，财务会计专业可偏重于岗位模拟和职业资格鉴定模块。要注重将各实践模块安排在各个学年各个学期之中分段实施，形成技能层层递进的实践教学体系。
参考文献：
[1]苟建华.基于校企深度合作的高职经管类实践教学体系的改革探讨[J].经济研究导刊，2010，（17）：223-225．
[2]张丽芳.高职经管类专业构建实践教学体系的探索与实践[J]中国职业技术教育，2010，（2）：25-27．
本文为承德市教育科学规划课题《经济管理专业工学结合的二维多点式实践教学体系研究》阶段性成果，项目编号：0802017。
关键词：高职 经管类专业 实践
高职教育是为生产、建设、管理、服务第一线培养高等技能型人才的教育，加强实践性教学環节是高职教学的重
要特色，是实现高等职业教育人才培养目标的主要途径。高职经济管理类专业实践教学在教学目标、教学内容、教学形式等方面都有其自身的特点。因此，改革和探索高职经济管理类专业适用的实践教学体系与模式，保证学生职业岗位能力的培养，就成为了一项具有重要理论和现实意义的课题。
1 高职经管类专业实践教学的主要问题
目前，高职院校对经管类专业实践教学体系构建普遍存在着以下几个问题：一是把实践教学与理论教学分开，在课堂只应传授理论知识，在实训室和实习基地训练实践能力；二是简单的将实践教学体系划分为实验技能训练、单项技能训练及综合技能训练，无法满足以就业为导向的岗位技术领域需要，无法培养学生在今后职业发展生涯中就近岗位迁移的职业能力。甚至有些专业的实训教学平台就是简单的“计算机+模拟软件”形式，无法实现环境、职能岗位、业务流程、业务内容的仿真训练及生产性的真实操作。三是多数校外实践基地基本停留在参观、认识的层次上，无法真正的纳入实践教学体系中去，更谈不上产学研结合的深层次合作。
2 高职经管类专业实践教学构建的基本思路
基于以上经管类专业实践教学中存在的问题，要求我们必须建立与职业岗位能力要求相符的、以职业工作过程为基本框架的、以校企合作为主要平台，产学合作、工学结合，层次化、模块化的实践教学体系。突出培养学生职业能力的应用性，将专业技术综合能力、管理与人际交流能力、创新与创业能力导入培养过程，将适应岗位需求的职业技能和职业素质渗入实践教学过程中，由此达到四个目的：提高学生认知社会、洞察事物的能力；培养学生应用知识、解决问题的能力；促进学生理性思维、健康发展的能力；养成学生勤劳敬业、自我发展的能力。
3 工学结合的“二维多点式”实践教学体系构建
经过多年的教学实践，为满足经管类专业人才培养的要求，我们构建了基于校企融合、工学结合的“二维多点式”实践教学体系。维度一由人才培养目标涵盖的技能训练、职业素质培养、就业引导构成，维度二由实践教学形式包括的单项、专项、综合训练构成，以此为平台形成六个分层次、多点化的实践教学模块，目的是实现“服务课程，提高学生专业动手能力”，“服务素质，提高学生社会生存能力”，“服务就业，提高学生专业综合能力”三大目标。构建的实践教学模块具体包括：
3.1 单项技能训练——项目化教学
通过实施专业课程的项目化教学实现。通过专业课程的项目化实践教学，实施任务导向的教学方式，让学生在学、做一体化中，理论与实际相结合，进一步加深对理论知识的理解，提高动手能力与分析问题的能力。
3.2 专项技能训练——岗位模拟训练
通过实施仿真企业业务过程的岗位模拟训练实现。目前基于校企合作的共建生产性、仿真性实训基地是典型的实践教学载体。通过在真实的职业环境中接受仿真训练或实训，形成有助于能力和素质内化的情境氛围，有助于培养职业核心技能和职业素质。
3.3 综合技能训练——职业资格鉴定
通过实施职业资格鉴定实现。实行学历证书和职业资格证书“双证书”制度是高职教育发展的方向。经管类专业应将职业资格证书考核融入到实践教学体系之中，对照主体专业职业岗位的准入标准，强调综合技能应用的系统训练，开展职业技能培训、考核与鉴定。使学生毕业时不仅获得大专学历证书，同时又获得职业资格证书，对于增强就业市场的竞争力、持证上岗都有十分积极的意义。
3.4 专项职业素质培养——创业训练
通过实施创业训练实现。积极构建以实践活动为载体，以创业实践教育和课程设计、创业技能竞赛、创新创业服务、创业信息咨询、学生社团为内容的有机结合的开放式创新创业实践能力体系。例如面向全校学生开展ERP沙盘模拟对抗活动，在指导教师或参赛获奖学生的引导和组织下, 让学生独立完成包括企业战略规划、市场规划、资金规划、生产规划、物流规划、年度总结等。这种实践性活动充分突出了学生的主体地位，对于学生创新创业意识的养成具有非常好的效果。再比如开展大学生创业大赛，学生根据市场需求设计创业方案，以公司形式开展运作，既锻炼了实践应用能力，又有助于创新能力的提升。
3.5 综合职业素质培养——顶岗实习
通过实施顶岗实习实现。通过顶岗实习学生参加企事业单位的实际工作，接触社会用人单位，走进市场，使所学理论知识与岗位实践紧密结合，提高适应岗位就业心理素质和综合能力素质、奠定处理、解决企业实际问题的初步能力素质，巩固专业思想，培养爱岗敬业、团队合作意识和创新精神，为毕业后从事专业工作打下良好的思想和能力基础。
3.6 综合就业引导——毕业实践
通过实施毕业实践实现。毕业实践是将学生所学专业知识、专业技能、专业素质的综合运用，与岗位紧密衔接解决实际问题的一次综合训练，是培养学生独立工作能力的一个重要过程，包括毕业实习、毕业设计、毕业论文撰写等形式。毕业实践是面向就业的真实演练，根据学生的入职单位需求确定实习岗位、实习内容、设计或论文题目等，能够掌握企业实际运行管理工作的基本方式和技能，为就业寻找工作提供机会。
高职不同经管专业可根据人才培养目标，突出职业应用性，选择相应模块有机的构建结构灵活的实践课程。如市场营销专业可偏重于顶岗实习和创业训练两个模块，电子商务专业可偏重于岗位模拟和创业训练模块，财务会计专业可偏重于岗位模拟和职业资格鉴定模块。要注重将各实践模块安排在各个学年各个学期之中分段实施，形成技能层层递进的实践教学体系。
参考文献：
[1]苟建华.基于校企深度合作的高职经管类实践教学体系的改革探讨[J].经济研究导刊，2010，（17）：223-225．
[2]张丽芳.高职经管类专业构建实践教学体系的探索与实践[J]中国职业技术教育，2010，（2）：25-27．
本文为承德市教育科学规划课题《经济管理专业工学结合的二维多点式实践教学体系研究》阶段性成果，项目编号：0802017。