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爱因斯坦说：“热爱，是最好的老师。”这一至理名言在基础音乐教育中这样认识，把学生的音乐兴趣培养作为音乐教学的首要任务和目标。
为什么要把音乐兴趣培养作为重点来抓呢？因为就教育现状而言，音乐教育由于没有升学考试的外力推动，学生对音乐的兴趣就成了学生学习音乐的主要动力甚至是唯一动力，学生没有音乐学习兴趣，音乐课程就有可能成为虚设;就音乐教学而言，作为基础教育阶段的中小学音乐教学，其基础性主要不是音乐基础知识和基本技能，而是音乐学习兴趣，或者说音乐兴趣是基础中的基础，因为，没有兴趣做基础，包括传授音乐基础知识和基本技能在内的音乐教学的基本任务就难以完成;就终身教育而言，音乐兴趣是学生在音乐方面可持续发展的前提条件，即是学生在人生旅途中不断学习音乐、享受音乐发展自身音乐能力的动力催化剂。
那么，该如何培养学生的音乐兴趣？我想，首先，必须靠艰苦的实践，甚至要进行强制性的实践。不是先有“兴趣”，再去“学习”，而是先有“学习”，再有“兴趣”。特别是学习初，往往是要采用制约性手段，使之先进入学习状态;通过教师引导、点拨，学生在学习实践中终于尝到了甜头，到了此时，真“兴趣”才会产生。说到强制和制约性，也许有人表示怀疑：强制他去学习，他有何“兴趣”可言？比如学钢琴，他对钢琴与音乐一开始很陌生，更无兴趣可言，但他接受了制约性训练后，练了一个阶段，他终于感觉到：琴键是那样的神妙，音乐是那样的好听。此时，你叫他继续练下去，他就比较愉快了。身心愉快并自愿练下去，“兴趣”便不期而至。学生学习文化科学知识也是这样。由此可见，只有在反复的实践中产生的愉悦感，才算是真“兴趣”的根，当然，“兴趣”一旦产生，开始时使用的“强制性手段”也就完全不需要了。教师激发学生的学习兴趣，与其在起步阶段依赖于一些“花招”，不如把主要精力用在引导学生老老实实的学习上，从而让学生在学习过程中确实品尝到勤奋的甘泉，在内心深处产生内驱力，最后产生浓厚的“兴趣”。
其次，教师在教学时应注重音乐知识点的教学与钻研。比如为了加强节奏教学，培养学生节奏感时，我们不妨利用以下方法：
1.选择由相同时值音符构成的简单歌曲，伴随动作，让儿童感觉固定拍的运动。如教材中的歌曲《火车开了》、《请你唱个歌吧》等都可做这样的练习。
2.根据说话和歌唱同样具有节奏和韵律的特点，利用歌谣引入练习，在固定拍、节奏、强弱、快慢、声调高低等方面大量使用歌谣配合练习。
如：
小老 鼠 上灯 台 偷油 吃 下不 来 叫妈 妈 妈不 来 叽哩咕噜 叽哩咕噜 滚下 来
先给学生分析，小老鼠偷油吃，因害怕发出响声，前3个小节应是轻轻地拍，“下不来”着急了，渐强。“叫妈妈妈不来”更着急，顾不得害怕大叫起来，用强拍。“叽哩咕噜叽哩咕噜滚下来”，由强到弱，同时配上读歌谣时由低到高的声调，赋予这一节奏练习以生命的活力，学生会感到生动、有趣，不再是单调乏味的了。
3.利用象声词或声音、动作帮助学生感觉节奏的区别。
如：
让学生感觉四分和八分节奏的区别。
4.从已熟悉的歌谣、歌曲中“分离”出节奏，进行口读、手拍，或是按照歌曲音高唱出节奏音节，同时脚蹭固定拍，提高儿童分离节奏、识别节奏的能力。
5.利用节奏卡片的练习，能够引起儿童们很大兴趣。
卡片如：
教师可以根据教学进度配合不同的设计安排。例如：
A、要求儿童口读、手拍，熟练掌握节奏读谱;
B、教师变换卡片位置，训练儿童对节奏变化的反应、识别能力;
C、在儿童反复拍打卡片的节奏型时，教师抽掉其中的某一张，要求儿童在这个位置默读，锻炼内心节奏听觉;
D、教师在儿童反复拍打节奏型时，逐次抽掉节奏卡片，儿童仍须不停地反复背诵，锻炼节奏记忆。
最后，音乐兴趣的培养，也可以因人而异，高个胖乎乎的唱美声比较好的，看看电视上的演员，盛装亮丽的歌喉，让学生想想自己的将来即理想，根据自身设想一个比较客观又能实现的美好未來而努力，也是一种比较可行的兴趣教学;有些容貌较好者，长大想做模特儿的，有比较强烈的节奏感走路那更是美妙，不妨让学生多看看电视的文艺台等很多有趣的节目，也可以起到一定的兴趣培养的作用。在音乐课堂里，给我们的学生讲讲一些有关国际信息，也可激起学生的学习兴趣。
将来，基础音乐教育对音乐兴趣培养的关注，必将带来音乐教学内容、方法、评价等方面的革新与变化。诸如改革教学内容过分强调学科体系严密性，过分注重经典知识的倾向，加强音乐教学内容与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系;改革教学过程中过分注重接受学习，被动模仿的倾向，倡导学生主动参与交流合作，探索发现等多种音乐学习活动;改革教学评价过分偏重知识、强调选拔的倾向，建立既关注结果更加重视过程的评价体系等等。这种围绕着兴趣培养的音乐教学改革，无疑会展现出一个音乐教学的新天地。
为什么要把音乐兴趣培养作为重点来抓呢？因为就教育现状而言，音乐教育由于没有升学考试的外力推动，学生对音乐的兴趣就成了学生学习音乐的主要动力甚至是唯一动力，学生没有音乐学习兴趣，音乐课程就有可能成为虚设;就音乐教学而言，作为基础教育阶段的中小学音乐教学，其基础性主要不是音乐基础知识和基本技能，而是音乐学习兴趣，或者说音乐兴趣是基础中的基础，因为，没有兴趣做基础，包括传授音乐基础知识和基本技能在内的音乐教学的基本任务就难以完成;就终身教育而言，音乐兴趣是学生在音乐方面可持续发展的前提条件，即是学生在人生旅途中不断学习音乐、享受音乐发展自身音乐能力的动力催化剂。
那么，该如何培养学生的音乐兴趣？我想，首先，必须靠艰苦的实践，甚至要进行强制性的实践。不是先有“兴趣”，再去“学习”，而是先有“学习”，再有“兴趣”。特别是学习初，往往是要采用制约性手段，使之先进入学习状态;通过教师引导、点拨，学生在学习实践中终于尝到了甜头，到了此时，真“兴趣”才会产生。说到强制和制约性，也许有人表示怀疑：强制他去学习，他有何“兴趣”可言？比如学钢琴，他对钢琴与音乐一开始很陌生，更无兴趣可言，但他接受了制约性训练后，练了一个阶段，他终于感觉到：琴键是那样的神妙，音乐是那样的好听。此时，你叫他继续练下去，他就比较愉快了。身心愉快并自愿练下去，“兴趣”便不期而至。学生学习文化科学知识也是这样。由此可见，只有在反复的实践中产生的愉悦感，才算是真“兴趣”的根，当然，“兴趣”一旦产生，开始时使用的“强制性手段”也就完全不需要了。教师激发学生的学习兴趣，与其在起步阶段依赖于一些“花招”，不如把主要精力用在引导学生老老实实的学习上，从而让学生在学习过程中确实品尝到勤奋的甘泉，在内心深处产生内驱力，最后产生浓厚的“兴趣”。
其次，教师在教学时应注重音乐知识点的教学与钻研。比如为了加强节奏教学，培养学生节奏感时，我们不妨利用以下方法：
1.选择由相同时值音符构成的简单歌曲，伴随动作，让儿童感觉固定拍的运动。如教材中的歌曲《火车开了》、《请你唱个歌吧》等都可做这样的练习。
2.根据说话和歌唱同样具有节奏和韵律的特点，利用歌谣引入练习，在固定拍、节奏、强弱、快慢、声调高低等方面大量使用歌谣配合练习。
如：
小老 鼠 上灯 台 偷油 吃 下不 来 叫妈 妈 妈不 来 叽哩咕噜 叽哩咕噜 滚下 来
先给学生分析，小老鼠偷油吃，因害怕发出响声，前3个小节应是轻轻地拍，“下不来”着急了，渐强。“叫妈妈妈不来”更着急，顾不得害怕大叫起来，用强拍。“叽哩咕噜叽哩咕噜滚下来”，由强到弱，同时配上读歌谣时由低到高的声调，赋予这一节奏练习以生命的活力，学生会感到生动、有趣，不再是单调乏味的了。
3.利用象声词或声音、动作帮助学生感觉节奏的区别。
如：
让学生感觉四分和八分节奏的区别。
4.从已熟悉的歌谣、歌曲中“分离”出节奏，进行口读、手拍，或是按照歌曲音高唱出节奏音节，同时脚蹭固定拍，提高儿童分离节奏、识别节奏的能力。
5.利用节奏卡片的练习，能够引起儿童们很大兴趣。
卡片如：
教师可以根据教学进度配合不同的设计安排。例如：
A、要求儿童口读、手拍，熟练掌握节奏读谱;
B、教师变换卡片位置，训练儿童对节奏变化的反应、识别能力;
C、在儿童反复拍打卡片的节奏型时，教师抽掉其中的某一张，要求儿童在这个位置默读，锻炼内心节奏听觉;
D、教师在儿童反复拍打节奏型时，逐次抽掉节奏卡片，儿童仍须不停地反复背诵，锻炼节奏记忆。
最后，音乐兴趣的培养，也可以因人而异，高个胖乎乎的唱美声比较好的，看看电视上的演员，盛装亮丽的歌喉，让学生想想自己的将来即理想，根据自身设想一个比较客观又能实现的美好未來而努力，也是一种比较可行的兴趣教学;有些容貌较好者，长大想做模特儿的，有比较强烈的节奏感走路那更是美妙，不妨让学生多看看电视的文艺台等很多有趣的节目，也可以起到一定的兴趣培养的作用。在音乐课堂里，给我们的学生讲讲一些有关国际信息，也可激起学生的学习兴趣。
将来，基础音乐教育对音乐兴趣培养的关注，必将带来音乐教学内容、方法、评价等方面的革新与变化。诸如改革教学内容过分强调学科体系严密性，过分注重经典知识的倾向，加强音乐教学内容与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系;改革教学过程中过分注重接受学习，被动模仿的倾向，倡导学生主动参与交流合作，探索发现等多种音乐学习活动;改革教学评价过分偏重知识、强调选拔的倾向，建立既关注结果更加重视过程的评价体系等等。这种围绕着兴趣培养的音乐教学改革，无疑会展现出一个音乐教学的新天地。