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【摘要】21世纪，关于学生自主学习能力的培养已经是当下教学所必须提倡的，这是培养学生创新精神和实践能力的有效手段，也是时代赋予我们的历史使命。在本文中，理论与实践相结合的基础上，培养初中学生信息技术课自主学习能力的实践与理论探索，取得了一定的教学成果。
【关键词】自主学习 能力培养 初中信息技术
学生的自主学习能力是在学习中表现出来的一种综合能力。学生在确立学习目标之后，组织有利于信息技术课程学习的环境，合理规划的学习活动，充分利用各种学习策略，自主解决问题，掌握信息技术基本知识和技能的学习过程中形成的主体意识，在老师的指导下，确立学习目标，制订计划，利用信息技术获取学习材料和信息，并利用他们在课堂上学到的知识在信息技术和学习策略，主动的获得学习知识的能力。
一、影响自主学习的因素
（一）内部因素
所谓的内因主要指的是学习者的自我效能感。不管什么时候个人首先要自信有能力完成某个任务，这是个人能力的一个体现，也是做一件事情可能成功的前提，这就是自我效能感，它不但可以影响学生在学习过程中的自我调节与意志力控制，而且影响学生学习的策略的选择和选用，并且对学生的学习成绩也有非常重要的影响。如表1
从表中可以看出自我效能是一个重要的原因，学习，以促进学生的自主学习，提高学习质量，增强学生的自我效能是一个重要的目标。
（二）外部因素
影响学生自主学习的外部因素主要有学校教育，家庭因素和社会文化因素，特别是我国的学生，很多时间都是在学校里度过，所以这些学习的环境对他们就有着非常大的直接的影响，而且现在学校教育的模式也比较的单调与死板，虽然中国的教育部门一直都在呼吁创新与改革，但是很多时候也换汤不换药，上行下效。当前学校的教学还是以老师为教学的中心，学生完全处于被动的被教的地位，没有任何的自主性。其实真正的应该是以学生为中心，教师只是知识的一个传播者、监督者、协助者、组织者和促进者，教师应该建立一个和谐稳定的教学环境鼓励学生去合作去交流去钻研，发挥他们的主观能动性与积极性。
教学是基于课程标准和教学的实际需要编写教材，讲课，辅助信息和图片和其他教学材料。教材不仅仅是一本教材，而是学生选择学习。
（三）影响初中信息技术课中学生自主学习能力的因素
在初中信息技术课程的学习，学生掌握了大量的认知策略知识，掌握什么时候，在哪里和为什么使用认知策略的有条件的知识，并愿意对认知策略的实际应用的基础上，提出了应用认知策略在自主学习。在初中信息技术课程，我们认为，影响学生自主学习能力的主要因素应该是学校教育教学模式。初中学生虽然一直从事复杂的自主学习活动，但因为他们的心理发展不成熟，自主学习是不自然。但这一阶段的教学模式，如果你仍然以教师为中心，使学生处于被动的地位，失去了学习自主性，无法激发学生的学习自觉性、主动性和积极性。只有转变方式，建立以学生为中心的教学模式，以便充分发挥学生学习的主动性，积极性，促进学生的自主学习。以学生为中心的教学模式，自主学习的学生开始奠定了基础，自主学习的动机是内在的自我激励。
（四）自主学习能力的培养
自主学习是一种学习的能力，很多时候也是因人而异的，这个学习能力的获得是一个比较长期的过程，教师应该多多了解自主学习的方法与关键点，鼓励诱导和培养学生的自主学习能力，从自身出发构建适合自己的自主学习的教学模式。
1、从他控到自控。
2、从被动依赖到自觉能动。
3、从单维到多维。
4、从有意识到自动化。
二、自主学习能力的培养
（一）增强自我效能感的策略
影响自主学习的自我效能是一个重要的激励因素，它使学生“要学”，“相信他们可以学习”的因素。促进学生自主学习，提高他们的自我效能感是一种有效的方法。自我效能感理论的创始人班杜拉认为，个人的自我效能的有四个来源：个人成就：通过观察他们的行为获得的经验：自己听从的别人的意见：对各类社会影响的综合。
（二）获得目标设置能力的策略
目标设定是影响个别化自主学习的一个重要内部因素，它通过定向功能，调节功能，保持功能，评价功能的四种机制影响个人的自主学习。所以学生制定自己的学习目标，自主学习的时候有了明确的目标，现在关于这个话题也有很多的研究，比如如何确立适合自己的目标，如何把自己的能力与目标紧密关联在一起，如何去实现自己已经订下的目标等等。
（三）认知策略
认知策略是用来控制他们自己的个人认知活动，提高经营水平的认知能力。掌握有效的认知策略，将有效地提高学生学习效率。因为我们在课堂教学中很少教授学习策略，学生不理解有效学习的策略等原因，使学生掌握学习策略相对不足。因此，为了促进学生的自主学习，我们必须加强认知策略的学习。
（四）课堂管理策略
课堂管理是教育心理学的一个重要研究领域，也是促进和保证有效的学习条件。我们在课堂管理“为创造和保持一种有利于学生的学习的课堂环境管理活动”。课堂管理的根本目的是创造一个良好的学习环境和条件，促进学生的有效学习。
结论
“发展学生的自主学习能力”是未来学习发展趋势的要求，是培养学生实践创新能力的一个有效性方法。本研究在总结研究的基础上，结合现代教育理论，学习理论和心理学理论，进行了教学实验。研究已经取得了一定的成效，积累了一些经验，希望和大家一起讨论，分享，并把它作为进一步研究的基础。
【关键词】自主学习 能力培养 初中信息技术
学生的自主学习能力是在学习中表现出来的一种综合能力。学生在确立学习目标之后，组织有利于信息技术课程学习的环境，合理规划的学习活动，充分利用各种学习策略，自主解决问题，掌握信息技术基本知识和技能的学习过程中形成的主体意识，在老师的指导下，确立学习目标，制订计划，利用信息技术获取学习材料和信息，并利用他们在课堂上学到的知识在信息技术和学习策略，主动的获得学习知识的能力。
一、影响自主学习的因素
（一）内部因素
所谓的内因主要指的是学习者的自我效能感。不管什么时候个人首先要自信有能力完成某个任务，这是个人能力的一个体现，也是做一件事情可能成功的前提，这就是自我效能感，它不但可以影响学生在学习过程中的自我调节与意志力控制，而且影响学生学习的策略的选择和选用，并且对学生的学习成绩也有非常重要的影响。如表1
从表中可以看出自我效能是一个重要的原因，学习，以促进学生的自主学习，提高学习质量，增强学生的自我效能是一个重要的目标。
（二）外部因素
影响学生自主学习的外部因素主要有学校教育，家庭因素和社会文化因素，特别是我国的学生，很多时间都是在学校里度过，所以这些学习的环境对他们就有着非常大的直接的影响，而且现在学校教育的模式也比较的单调与死板，虽然中国的教育部门一直都在呼吁创新与改革，但是很多时候也换汤不换药，上行下效。当前学校的教学还是以老师为教学的中心，学生完全处于被动的被教的地位，没有任何的自主性。其实真正的应该是以学生为中心，教师只是知识的一个传播者、监督者、协助者、组织者和促进者，教师应该建立一个和谐稳定的教学环境鼓励学生去合作去交流去钻研，发挥他们的主观能动性与积极性。
教学是基于课程标准和教学的实际需要编写教材，讲课，辅助信息和图片和其他教学材料。教材不仅仅是一本教材，而是学生选择学习。
（三）影响初中信息技术课中学生自主学习能力的因素
在初中信息技术课程的学习，学生掌握了大量的认知策略知识，掌握什么时候，在哪里和为什么使用认知策略的有条件的知识，并愿意对认知策略的实际应用的基础上，提出了应用认知策略在自主学习。在初中信息技术课程，我们认为，影响学生自主学习能力的主要因素应该是学校教育教学模式。初中学生虽然一直从事复杂的自主学习活动，但因为他们的心理发展不成熟，自主学习是不自然。但这一阶段的教学模式，如果你仍然以教师为中心，使学生处于被动的地位，失去了学习自主性，无法激发学生的学习自觉性、主动性和积极性。只有转变方式，建立以学生为中心的教学模式，以便充分发挥学生学习的主动性，积极性，促进学生的自主学习。以学生为中心的教学模式，自主学习的学生开始奠定了基础，自主学习的动机是内在的自我激励。
（四）自主学习能力的培养
自主学习是一种学习的能力，很多时候也是因人而异的，这个学习能力的获得是一个比较长期的过程，教师应该多多了解自主学习的方法与关键点，鼓励诱导和培养学生的自主学习能力，从自身出发构建适合自己的自主学习的教学模式。
1、从他控到自控。
2、从被动依赖到自觉能动。
3、从单维到多维。
4、从有意识到自动化。
二、自主学习能力的培养
（一）增强自我效能感的策略
影响自主学习的自我效能是一个重要的激励因素，它使学生“要学”，“相信他们可以学习”的因素。促进学生自主学习，提高他们的自我效能感是一种有效的方法。自我效能感理论的创始人班杜拉认为，个人的自我效能的有四个来源：个人成就：通过观察他们的行为获得的经验：自己听从的别人的意见：对各类社会影响的综合。
（二）获得目标设置能力的策略
目标设定是影响个别化自主学习的一个重要内部因素，它通过定向功能，调节功能，保持功能，评价功能的四种机制影响个人的自主学习。所以学生制定自己的学习目标，自主学习的时候有了明确的目标，现在关于这个话题也有很多的研究，比如如何确立适合自己的目标，如何把自己的能力与目标紧密关联在一起，如何去实现自己已经订下的目标等等。
（三）认知策略
认知策略是用来控制他们自己的个人认知活动，提高经营水平的认知能力。掌握有效的认知策略，将有效地提高学生学习效率。因为我们在课堂教学中很少教授学习策略，学生不理解有效学习的策略等原因，使学生掌握学习策略相对不足。因此，为了促进学生的自主学习，我们必须加强认知策略的学习。
（四）课堂管理策略
课堂管理是教育心理学的一个重要研究领域，也是促进和保证有效的学习条件。我们在课堂管理“为创造和保持一种有利于学生的学习的课堂环境管理活动”。课堂管理的根本目的是创造一个良好的学习环境和条件，促进学生的有效学习。
结论
“发展学生的自主学习能力”是未来学习发展趋势的要求，是培养学生实践创新能力的一个有效性方法。本研究在总结研究的基础上，结合现代教育理论，学习理论和心理学理论，进行了教学实验。研究已经取得了一定的成效，积累了一些经验，希望和大家一起讨论，分享，并把它作为进一步研究的基础。