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随着现代教育技术的广泛应用，电脑网络教学已经发展成为新课程背景下教育教学改革的需要，因为它为现代教育技术的迅速普及提供了有力支撑，为传统教育教学方式的改革提供了最大的可能。其实，网络教育是一种基于计算机技术、网络技术和通信技术进行知识传输和知识学习的新型教育模式，是适应现代化教学的需要。电脑技术支撑下的网络教学也是素质教育的一个重要环节，是新课程改革的需要。
一、网络教学的特点
经过几十年的艰苦实践和努力探索，我们已经完全掌握了基于计算机网络环境下的网络教学特点：
（1）网络教学过程的交互性。实时交互性是指在网络上的各个终端可以即时实施回答，交互的方式有学生和教师之间、学生之间。学习者通过课件还可以有效地获得图、文、声、像并茂的教育信息，师生之间的交互可以获得教师的指导，学生之间的交互可以进行协作学习，这是网络教学的最大特点。
（2）网络教学资源的共享性。学习者通过网络可以共享丰富的学习资源，其中包括硬件的共享和软件的共享，其核心是软件的共享。网上资源丰富多彩，图文并茂，形声兼备，学习者在主动链接或教师指导下，可轻松自如地在知识海洋中“冲浪”。取之不尽、用之不竭的信息资源，神奇的网络环境，对教育个性化的形成，对学生创造思维的培养，对师生角色的转变，对促进从应试教育向素质教育转轨都产生了重大而深远的影响，即传统意义上的教师不再是知识的“独霸”者、课堂学习的独裁者，而是与学习者一道学习一道发展一道进步，教师只是学习活动的设计者、学习活动的组织者、学习行为的引领者。
（3）多媒体信息的综合性。多媒体网络融超媒体和超文本于一体，集图形、图像、图表、声音、文字于一体，有利于学生多种感官参与认知，促进学生对知识的建构，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生健康、积极的情感，有利于学生综合能力的形成与综合素质的提高。
（4）教学方式的先进性。传统教学的中心是教师的填鸭式地教，网络教学的中心是学生的自觉且主动地学甚至是围绕一个问题努力合作探究。在网络教学中，教学不再是满堂灌，而是教师组织并指导学生根据自己的需要进行合作学习。教师的作用主要是组织、调控，并以作业的评价方式帮助学生完成学习活动。至于学生的步调、方式、进度、内容的数量和难易程度等则由学生本人决定。
（5）教学目标的多样性。学生的个体差异如学生的学习方法、学习风格、学习的起点等决定了教学目标的多样性。在传统的"教学流水线"上难以实现真正意义上的因材施教，而网络教学则彻底克服了这些弊端。多媒体网络教学创造了许多真实的学习情境，将鲜活的现实生活带进了课堂，将学习回归了生活，真正做到了寓教于乐，学生的学习效率因此得到了提高，其自主学习、科学发展、和谐发展和可持续发展成为了必然。
（6）教学内容的丰富性。网上的教学内容不仅有本校学科教师编制的CA I课件，而且有来自于不同类型、不同地区学校的课件内容。学生通过比较借鉴，自主选取那些优秀网站或课件进行学习，从而提高了单位时间内的学习效率。
二、网络教学的结构和模式
学校中心工作是课堂教学，课堂教学也是实施素质教育的主阵地，学校要真正为培养一代新人发挥效能就必须从课堂主阵地着手。现代建构主义理论认为“情景”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，在建构主义学习环境中，课堂教学中心从教师转向学习者，核心在于学习者主动将新的信息和经验与其原有的知识基础相融合的过程，因此网络教学正是适应了建构主义理论的需要。
建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构）、全新的教学方法和全新的教学设计（以“学”为中心的教学设计理论正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提出来的）。因而建构主义的学习理论与教学理论就成为以学生为中心教学模式的主要理论基础。
三、当下网络教学中存在的一些问题
近年来，互联网特别是局域网技术的普及，几乎所有的学校都修建了多媒体网络教室，但是校园网和网络教室的教学功能在教学上还没有被真正地发挥出来，主要存在以下问题：
（1）网络教学手段普及进展缓慢
网络是一门新技术，教师在传统的教育模式下捏惯了粉笔，也积累了丰富的教学经验，虽然也非常熟悉了计数机技术的应用，但是部分教师唯恐难以掌控课堂，或者唯恐在学生面前献丑，所以从来不敢尝试用计算机进行教学，从而导致了网络教学难以普及。对此，我们应积极鼓励教师改变教育教学观念并为他们创造学习的条件，在教师和学生中普及电脑及网络知识，为网络教学做好思想上行动上的准备工作。
（2）软件问题
目前，应用于各种教学的软件可谓五花八门，但网络软件较少，软件的发展已明显滞后于硬件。所以，教师要精心挑选，要考虑到教学软件与多媒体网络教学的相互关系，在挑选软件时要特别重视教师和学生的交互性，选择真正利于教学的先进软件。
（3）多媒体素材库、教材库信息丰富但是庞杂，缺乏系统性
随着网络教学的不断深入，作为资源层的多媒体信息资源系统包括多媒体素材库、多媒体教材库、多媒体课件库的建设与发展显得格外重要，构建适应教育需求、内容丰富、方便快捷、系统配套、先进实用、覆盖面广、分布交互性强的多媒体信息资源系统已成为当前迫切需要解决的问题。
（4）网络教学系统的后期维护力度不够
许多学校的网络教学系统在开发期投入了大量的资金，建立了一套完整的网络教学系统，但由于缺乏有力及时的维护，使得网络教学不能正常进行。此外，网络教学系统软件内容陈旧，或者粗制滥造，不能很好地适应现代教育。因此，网络教学系统开发完成后， 学校应设立专职系统维护人员对系统的使用进行跟踪服并及时将好的教学软件下载到校园网的服务器中，以充实校园网中的教学资源。
一、网络教学的特点
经过几十年的艰苦实践和努力探索，我们已经完全掌握了基于计算机网络环境下的网络教学特点：
（1）网络教学过程的交互性。实时交互性是指在网络上的各个终端可以即时实施回答，交互的方式有学生和教师之间、学生之间。学习者通过课件还可以有效地获得图、文、声、像并茂的教育信息，师生之间的交互可以获得教师的指导，学生之间的交互可以进行协作学习，这是网络教学的最大特点。
（2）网络教学资源的共享性。学习者通过网络可以共享丰富的学习资源，其中包括硬件的共享和软件的共享，其核心是软件的共享。网上资源丰富多彩，图文并茂，形声兼备，学习者在主动链接或教师指导下，可轻松自如地在知识海洋中“冲浪”。取之不尽、用之不竭的信息资源，神奇的网络环境，对教育个性化的形成，对学生创造思维的培养，对师生角色的转变，对促进从应试教育向素质教育转轨都产生了重大而深远的影响，即传统意义上的教师不再是知识的“独霸”者、课堂学习的独裁者，而是与学习者一道学习一道发展一道进步，教师只是学习活动的设计者、学习活动的组织者、学习行为的引领者。
（3）多媒体信息的综合性。多媒体网络融超媒体和超文本于一体，集图形、图像、图表、声音、文字于一体，有利于学生多种感官参与认知，促进学生对知识的建构，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生健康、积极的情感，有利于学生综合能力的形成与综合素质的提高。
（4）教学方式的先进性。传统教学的中心是教师的填鸭式地教，网络教学的中心是学生的自觉且主动地学甚至是围绕一个问题努力合作探究。在网络教学中，教学不再是满堂灌，而是教师组织并指导学生根据自己的需要进行合作学习。教师的作用主要是组织、调控，并以作业的评价方式帮助学生完成学习活动。至于学生的步调、方式、进度、内容的数量和难易程度等则由学生本人决定。
（5）教学目标的多样性。学生的个体差异如学生的学习方法、学习风格、学习的起点等决定了教学目标的多样性。在传统的"教学流水线"上难以实现真正意义上的因材施教，而网络教学则彻底克服了这些弊端。多媒体网络教学创造了许多真实的学习情境，将鲜活的现实生活带进了课堂，将学习回归了生活，真正做到了寓教于乐，学生的学习效率因此得到了提高，其自主学习、科学发展、和谐发展和可持续发展成为了必然。
（6）教学内容的丰富性。网上的教学内容不仅有本校学科教师编制的CA I课件，而且有来自于不同类型、不同地区学校的课件内容。学生通过比较借鉴，自主选取那些优秀网站或课件进行学习，从而提高了单位时间内的学习效率。
二、网络教学的结构和模式
学校中心工作是课堂教学，课堂教学也是实施素质教育的主阵地，学校要真正为培养一代新人发挥效能就必须从课堂主阵地着手。现代建构主义理论认为“情景”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，在建构主义学习环境中，课堂教学中心从教师转向学习者，核心在于学习者主动将新的信息和经验与其原有的知识基础相融合的过程，因此网络教学正是适应了建构主义理论的需要。
建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构）、全新的教学方法和全新的教学设计（以“学”为中心的教学设计理论正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提出来的）。因而建构主义的学习理论与教学理论就成为以学生为中心教学模式的主要理论基础。
三、当下网络教学中存在的一些问题
近年来，互联网特别是局域网技术的普及，几乎所有的学校都修建了多媒体网络教室，但是校园网和网络教室的教学功能在教学上还没有被真正地发挥出来，主要存在以下问题：
（1）网络教学手段普及进展缓慢
网络是一门新技术，教师在传统的教育模式下捏惯了粉笔，也积累了丰富的教学经验，虽然也非常熟悉了计数机技术的应用，但是部分教师唯恐难以掌控课堂，或者唯恐在学生面前献丑，所以从来不敢尝试用计算机进行教学，从而导致了网络教学难以普及。对此，我们应积极鼓励教师改变教育教学观念并为他们创造学习的条件，在教师和学生中普及电脑及网络知识，为网络教学做好思想上行动上的准备工作。
（2）软件问题
目前，应用于各种教学的软件可谓五花八门，但网络软件较少，软件的发展已明显滞后于硬件。所以，教师要精心挑选，要考虑到教学软件与多媒体网络教学的相互关系，在挑选软件时要特别重视教师和学生的交互性，选择真正利于教学的先进软件。
（3）多媒体素材库、教材库信息丰富但是庞杂，缺乏系统性
随着网络教学的不断深入，作为资源层的多媒体信息资源系统包括多媒体素材库、多媒体教材库、多媒体课件库的建设与发展显得格外重要，构建适应教育需求、内容丰富、方便快捷、系统配套、先进实用、覆盖面广、分布交互性强的多媒体信息资源系统已成为当前迫切需要解决的问题。
（4）网络教学系统的后期维护力度不够
许多学校的网络教学系统在开发期投入了大量的资金，建立了一套完整的网络教学系统，但由于缺乏有力及时的维护，使得网络教学不能正常进行。此外，网络教学系统软件内容陈旧，或者粗制滥造，不能很好地适应现代教育。因此，网络教学系统开发完成后， 学校应设立专职系统维护人员对系统的使用进行跟踪服并及时将好的教学软件下载到校园网的服务器中，以充实校园网中的教学资源。