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摘 要：随着社会的发展，电脑网络的普及，多媒体信息技术已不再是一个抽象的概念，她越来越走近我们的生活并产生了日益广泛而深刻的影响。她正在深入到学校的课堂教学，并以其独特的魅力改变着课堂教学模式和学习方式。将多媒体信息技术和高中地理教学进行有机整合进行改革和创新，能促进高中地理教学的发展并取得良好的教学效果。
关键词：多媒体信息技术
一、信息技术与高中地理教学整合的必要性
1.对传统的教学模式进行变革
新课程理念强调改变传统的教学思想和教学模式，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。随着新课改的深化和新教材的实施，我们必须转变教学思想和教学模式。Q多媒体信息技术的应用改变了过去教师单一说教的教学模式。在学习方式上，打破课堂为中心；在学习内容上，打破了课本为中心；在学习组织形式上，打破了教师为中心。在课堂学习中，每一位同学都能进入角色，学生不再是外部刺激的被动接受器和知识灌输的对象，而是一个积极的探究者，信息加工的主体和知识的主动构建者；教师也不再是知识的灌输者和课堂的主宰，而是名副其实的“导师”，是学生学习的导航者，指导学生选择和使用各种信息手段，指导学生做信息处理，教师更多的时间不再是进行重复性劳动而是进行创造性劳动。媒体成为教师传授知识的手段，用来创设情境、进行协作学习、讨论交流的认知工具与情感激励工具。在整个课堂学习过程中，学生始终处于中心，是学习的主体。
开放的网络教学环境促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，学习内容不仅仅局限于教材，给学生提供了条件让他们自己去作深入的探究，让他们通过亲身实践来学会运用他们的知识，通过他们对信息的分析与综合得出正确的结论或提出创造性的方案，使学生的思维达到更高的水平。这样充分实现了学生与学生之间，老师与学生之间的互动、协作，使学生们思维活跃起来。这种教学方式充分地调动了学生的自觉性，培养了学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，与传统的教学方式有本质的区别。因此多媒体信息技术在教学中的应用必将对传统教学方式的变革起到积极的促进作用。
2.多媒体信息技术与高中地理教学整合有利于调动学生学习的积极性激发学生学习的兴趣，培养学生的能力
高中地理学科的突出特点是：自然地理部分内容抽象、理论性强；人文地理部分涉及内容范围广、联系实际紧密；区域地理部分地图运用量大、次数多。多媒体信息技术的发展和应用，使学生在图片、动画、视频、音频创设的学习情境中学习知识，将抽象的内容变得直观易于理解和掌握；大量的图文材料在课堂教学中应用，丰富了课堂内容节省了课堂时间，吸引了学生的注意力；通过网络学生可以查阅资料，将教材上的理论和现实生活实际相联系，激发了学生学习兴趣使学生积极参并满足了学生探求真伪的心理需求。
地图是地理的第二语言，各种各样的地图、图表在教学中经常用到，但大多数学生读图用图能力差。如果结合多媒体信息技术课让学生自己绘制地图并进行评比，这不仅能调动学生的积极性满足学生的争胜心理而且使学生对所绘图有一个全面的深刻的认识。“多媒体地图”是运用现代信息技术通过网络将地图与其它空间信息结合在一起，并以多媒体的形式动态、综合和交互地演示，形象直观。它能以超链接的方式组织管理各类信息和教学程序，创设新的学习情景，刺激学生的多种感官，带来强烈的震撼，极大、长久地提高学生的学习兴趣，在短时间内呈现大容量的空间信息，并最大限度地内化学生的地图思维和地图能力。
在讲国土整治时，让学生结合自己家乡的实际情况指出存在的生态环境问题并提出生态建设方案，通过网络广播、联机讨论、发电子邮件等方式让大家来评价，这种评价方法极大地促使学生尽自己最大的努力得出的结论。这样的活动学生热情洋溢，积极性空前高涨。在此过程中学生要进行调查、论证，一方面培养了学生合作探究解决问题的能力，另一方面使学生树立了正确的环境观、资源观和发展观。
二、多媒体信息技术与高中地理教学的整合
多媒体信息技术与教学的整合是指在学科教学过程中把多媒体信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。在多媒体信息技术与课程整合的过程中首先要明确多媒体信息技术是一种教学手段和教学工具，它是为教学服务的是为实现教学目标服务的。其次要懂得不同学科有不同的学科特点，在整合过程中要结合学科的特点进行有机整合。新课程标准强调要发挥学生的主体地位，调动学生学习的积极性，培养学生的能力，让学生学会求知、学会生存、全面发展。因此在整合过程中首先要转变思想，要自觉向新课标靠近，力求使自己的教学设计符合新课标的要求。
高中地理内容可以分为三部分：天文地理、人文地理、区域地理。天文地理内容抽象时代性强，多媒体信息技术的运用有利于激发学生的好奇心，培养学生观察事物合作探究的能力，增强知识的直观性。人文地理联系现实紧密生活性强，多媒体信息技术要着眼于培养学生分析问题解决问题的能力，使学生树立正确的资源观、环境观和发展观。区域地理多媒体信息技术的运用要着眼于培养学生的空间定位能力和促进学生对地理事物地域特征的把握。
三、多媒体信息技术与课程整合中注意的问题
1.忌喧宾夺主
课堂教学中图片、动画、视频、音频等内容是为实现教学目标服务的，不能过多的过滥。否则就会分散学生的注意力，教师忙活半天学生却把握了学习的重点，课堂教学效果不好。这就要求教师课前必须认真充分地备好课，准确把握教学的重点和难点，合理安排好课堂活动。
2.忌“拉郎配”
多媒体信息技术不是万能，不同学科不同章节内容并不一定都适合用多媒体信息技术来进行，如果强行使用多媒体信息技术来开展所有内容的教学，反而会适得其反，加重师生负担，课堂效果不明显。因此在教学过程中要根据教学内容和本校学生的具体特点合理安排。
3.忌照搬照抄
不同学校学生的素质不同，教师的水平不同。在教学过程中要根据自己学校的实际情况，采用适合本校实际的教学手段。个别教师利用网络上现成的课件进行上课，这本无可厚非，但如果不分章节不考虑本校学生实际情况完全照搬照抄网络上的课件，没有自己的创新和思想，也不会有好的教学效果。
4.忌以课件代替板书
老师板书内容一般是本节课的重点内容或本节课的纲要，便于学生进行课堂复习和掌握。如果以课件代替板书则学生对本节课的重点和纲要印象就会不够深刻，因为板书停留的时间长给学生的感官刺激强烈;而课件放映的时间较短，给学生的感官刺激不够强烈，不利于学生对重要知识点和本节课知识框架的记忆和掌握。因此在多媒体信息技术在与课程内容整合过程中，特别是在利用课件进行课堂教学时，不能一味依赖课件而忽视板书的作用。
关键词：多媒体信息技术
一、信息技术与高中地理教学整合的必要性
1.对传统的教学模式进行变革
新课程理念强调改变传统的教学思想和教学模式，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。随着新课改的深化和新教材的实施，我们必须转变教学思想和教学模式。Q多媒体信息技术的应用改变了过去教师单一说教的教学模式。在学习方式上，打破课堂为中心；在学习内容上，打破了课本为中心；在学习组织形式上，打破了教师为中心。在课堂学习中，每一位同学都能进入角色，学生不再是外部刺激的被动接受器和知识灌输的对象，而是一个积极的探究者，信息加工的主体和知识的主动构建者；教师也不再是知识的灌输者和课堂的主宰，而是名副其实的“导师”，是学生学习的导航者，指导学生选择和使用各种信息手段，指导学生做信息处理，教师更多的时间不再是进行重复性劳动而是进行创造性劳动。媒体成为教师传授知识的手段，用来创设情境、进行协作学习、讨论交流的认知工具与情感激励工具。在整个课堂学习过程中，学生始终处于中心，是学习的主体。
开放的网络教学环境促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，学习内容不仅仅局限于教材，给学生提供了条件让他们自己去作深入的探究，让他们通过亲身实践来学会运用他们的知识，通过他们对信息的分析与综合得出正确的结论或提出创造性的方案，使学生的思维达到更高的水平。这样充分实现了学生与学生之间，老师与学生之间的互动、协作，使学生们思维活跃起来。这种教学方式充分地调动了学生的自觉性，培养了学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，与传统的教学方式有本质的区别。因此多媒体信息技术在教学中的应用必将对传统教学方式的变革起到积极的促进作用。
2.多媒体信息技术与高中地理教学整合有利于调动学生学习的积极性激发学生学习的兴趣，培养学生的能力
高中地理学科的突出特点是：自然地理部分内容抽象、理论性强；人文地理部分涉及内容范围广、联系实际紧密；区域地理部分地图运用量大、次数多。多媒体信息技术的发展和应用，使学生在图片、动画、视频、音频创设的学习情境中学习知识，将抽象的内容变得直观易于理解和掌握；大量的图文材料在课堂教学中应用，丰富了课堂内容节省了课堂时间，吸引了学生的注意力；通过网络学生可以查阅资料，将教材上的理论和现实生活实际相联系，激发了学生学习兴趣使学生积极参并满足了学生探求真伪的心理需求。
地图是地理的第二语言，各种各样的地图、图表在教学中经常用到，但大多数学生读图用图能力差。如果结合多媒体信息技术课让学生自己绘制地图并进行评比，这不仅能调动学生的积极性满足学生的争胜心理而且使学生对所绘图有一个全面的深刻的认识。“多媒体地图”是运用现代信息技术通过网络将地图与其它空间信息结合在一起，并以多媒体的形式动态、综合和交互地演示，形象直观。它能以超链接的方式组织管理各类信息和教学程序，创设新的学习情景，刺激学生的多种感官，带来强烈的震撼，极大、长久地提高学生的学习兴趣，在短时间内呈现大容量的空间信息，并最大限度地内化学生的地图思维和地图能力。
在讲国土整治时，让学生结合自己家乡的实际情况指出存在的生态环境问题并提出生态建设方案，通过网络广播、联机讨论、发电子邮件等方式让大家来评价，这种评价方法极大地促使学生尽自己最大的努力得出的结论。这样的活动学生热情洋溢，积极性空前高涨。在此过程中学生要进行调查、论证，一方面培养了学生合作探究解决问题的能力，另一方面使学生树立了正确的环境观、资源观和发展观。
二、多媒体信息技术与高中地理教学的整合
多媒体信息技术与教学的整合是指在学科教学过程中把多媒体信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。在多媒体信息技术与课程整合的过程中首先要明确多媒体信息技术是一种教学手段和教学工具，它是为教学服务的是为实现教学目标服务的。其次要懂得不同学科有不同的学科特点，在整合过程中要结合学科的特点进行有机整合。新课程标准强调要发挥学生的主体地位，调动学生学习的积极性，培养学生的能力，让学生学会求知、学会生存、全面发展。因此在整合过程中首先要转变思想，要自觉向新课标靠近，力求使自己的教学设计符合新课标的要求。
高中地理内容可以分为三部分：天文地理、人文地理、区域地理。天文地理内容抽象时代性强，多媒体信息技术的运用有利于激发学生的好奇心，培养学生观察事物合作探究的能力，增强知识的直观性。人文地理联系现实紧密生活性强，多媒体信息技术要着眼于培养学生分析问题解决问题的能力，使学生树立正确的资源观、环境观和发展观。区域地理多媒体信息技术的运用要着眼于培养学生的空间定位能力和促进学生对地理事物地域特征的把握。
三、多媒体信息技术与课程整合中注意的问题
1.忌喧宾夺主
课堂教学中图片、动画、视频、音频等内容是为实现教学目标服务的，不能过多的过滥。否则就会分散学生的注意力，教师忙活半天学生却把握了学习的重点，课堂教学效果不好。这就要求教师课前必须认真充分地备好课，准确把握教学的重点和难点，合理安排好课堂活动。
2.忌“拉郎配”
多媒体信息技术不是万能，不同学科不同章节内容并不一定都适合用多媒体信息技术来进行，如果强行使用多媒体信息技术来开展所有内容的教学，反而会适得其反，加重师生负担，课堂效果不明显。因此在教学过程中要根据教学内容和本校学生的具体特点合理安排。
3.忌照搬照抄
不同学校学生的素质不同，教师的水平不同。在教学过程中要根据自己学校的实际情况，采用适合本校实际的教学手段。个别教师利用网络上现成的课件进行上课，这本无可厚非，但如果不分章节不考虑本校学生实际情况完全照搬照抄网络上的课件，没有自己的创新和思想，也不会有好的教学效果。
4.忌以课件代替板书
老师板书内容一般是本节课的重点内容或本节课的纲要，便于学生进行课堂复习和掌握。如果以课件代替板书则学生对本节课的重点和纲要印象就会不够深刻，因为板书停留的时间长给学生的感官刺激强烈;而课件放映的时间较短，给学生的感官刺激不够强烈，不利于学生对重要知识点和本节课知识框架的记忆和掌握。因此在多媒体信息技术在与课程内容整合过程中，特别是在利用课件进行课堂教学时，不能一味依赖课件而忽视板书的作用。