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专注，是一种意识的价值偏好，也正因为这种偏好，使得意识的能动作用有了方向。因此，虽然不同的人专注于不同的领域和不同的要素，但这些领域和要素都是他认为最根本、最重要的。
学生，是教育的三要素之一，而且是最根本的要素，因为没有学生，教育也就不复存在了。
因此，教育者应该把学生作为专注的对象，视为最根本、最重要的要素。
赵方红老师就是这样一位专注于学生的成长，努力把教育做好的教研员。她潜心课堂教学、苦心教育研究、倾心指导教师，都是为了让学生获得更好的成长。
潜心课堂，把教学做好
教育的魂在课堂，课堂的中心在学生。课堂教学最根本的指向就是学生的成长，这是课堂教学的根本目的，所有失去这一根本目的的课堂都是失败的、无效的。当然，课堂教学由于性质的不同，可能还会有一些衍生的目的，但这些衍生目的都是根本目的的附带。
在课堂教学中，赵老师自然地以学生为中心，基于学生来设计教学。传统的古诗词教学，多以教师的讲授为主，学生会读、会写，理解了诗词的意思就可以了。赵老师认为，这样的教学是不够的，学生获得的只是枯燥的诗词知识，没有领悟到诗词的境界和意蕴。
在赵老师看来，古诗词教学应该突出“品”和“悟”，即品诗情、悟诗意。那么，在教学中如何让学生对古诗词进行“品”和“悟”呢？赵老师使用的方法是“想象”和“表达”。
比如，品悟《舟过安仁》中的“怪生无雨都张伞”一句。首先，请学生们想象一下古诗中的儿童张伞的画面；然后，请学生们用优美的语言把想象的画面和意境表达出来。在这个过程中，学生既欣赏和感受了古诗的美，又锻炼了思维，提高了语言表达能力。赵老师说：“这样的教学是一个从‘话’到‘画’再到‘话’的变化过程，也就是‘品’‘悟’的过程。”
不知从什么时候起，赵老师的课堂已经远近闻名了，深受其他老师的喜欢，报名听课的老师特别多。从城区赶到延庆去听课的一位老师，在听完赵老师的课之后赞叹道：“古诗词课还可以这样上，真是太有意思了。”
课堂是师生互动生成的地方，但互动生成的结果是有位格的，而位格高低的关键在于教师的课堂教学是否指向学生的成长。
苦心科研，把研究做好
学生永远是赵老师专注的对象，她始终在思考如何通过自己的教育教学让学生获得更好的成长。然而，思考问题不能只凭空想象，最科学的办法是将这个问题提炼成为一个课题进行研究。为了获得“真理”，赵老师着实下了一番苦功夫。
赵老师认为，做研究需要深思、明辨，而深思、明辨需要一定的理论指引。因此，她阅读了近百本经典书籍，如叶圣陶的《叶圣陶语文教育论集》、成尚荣的《定义语文》、王荣生的《语文科课程论基础》、许建中的《语文学习指导论》……多年来，赵老师把读书融入工作和生活，让书香浸润自我成长。理论的积累厚重了赵老师的教育研究底蕴，也让她走进了语文教育更广阔的世界。
有了理论积累之后，赵老师跃跃欲试，但始终囿于教育研究方法的生疏。幸运的是她遇到了北京市名师培养工程。该工程给每位参加的教师配备一位理论导师和一位实践导师，时间持续两年半，每两周一次集中学习。出于教育研究的渴望，赵老师毫不犹豫地报了名，成为北京市名师培养工程的第一期学员。
赵老师家住延庆区，距离北京城区一百多公里，每两周一次的学习，于赵老师而言，是一次次长途跋涉。每次学习赵老师都要早出晚归，这样的生活持续了两年半，中间她没有请过一次假。
在导师的帮助下，赵老师基于延庆区学生实际，选定《增进学生课堂理解力的策略和方法》为研究课题。她在该课题中共研究了三类文章的教学，即古诗词、记叙文和说明文。经过不断地学习、思考、实践和总结，她最终完成了15万字的结题报告。15万字！已经超过了一篇博士论文所要求的10万字的数量了。虽然这只是一个数字，但是透过它，我们可以想象出赵老师的用心和刻苦。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”赵老师经历“磨砺”和“苦寒”的考验，终散发出沁人心脾的“花香”。近年来，赵老师的很多教育教学研究成果刊发在核心期刊上，如《以层级阅读促进学生理解力提升——小学高年级古诗阅读教学探索》《强化“层级阅读”促进学生理解力提升——小学高年级叙事性文章阅读方式的探究》等。
教育研究是一把利剑，它可以帮助教师披荆斩棘，破解教育过程中的难题，让学生获得更好的成长。赵老师拿起这把利剑，奋力挥向横亘在师生之间的教与学之困，惟愿离学生更近一点。
倾心指导，把教研做好
“桃李满天下”是每位教師心所向往的，但是每位教师在教育生涯中能够培养的学生却是有限的，如何破解这种矛盾呢？在赵老师看来，就是用教育思想影响更多的教师，让更多的学生获得更好的成长。由于教研员的工作性质，赵老师直接面对学生进行教学的机会变少了，但是她将自己的教育理念和经验毫无保留地传递给更多的教师，让他们影响更多的学生。
作为正高级教师，她依托工作室指导其他教师成长。工作室就是一个学术共同体，他们围绕着共同的主题，共同研究，共同成长。赵老师首先将自己所有的教育教学心得倾囊相授，让工作室的所有成员都在同一频次上；然后带领大家共同申报课题《理解与表达相融共进提高学生语用能力》，在赵老师原有研究成果的基础上同频共振，把研究再向前推进一步。
作为教研员，赵老师经常进校指导教师。对教师的指导不能一概而论，要根据不同层次教师的需求给予不同的指导。对于新入职的教师，需要指导他们怎么确定教学目标，怎么确定教学难点，怎么呈现教学内容等；对于骨干教师，则需要更上位的指导，如传递某种教育思想或方法，指导他们突破专业瓶颈等。分层次指导是为了让所有的教师都得到适合自己的发展。赵老师的指导多以示范的形式呈现，这样可以让教师获得立体的感知，《再见了，亲人》《凤辣子初见林黛玉》《天净沙·秋思》《伯牙绝弦》等课例被很多教师奉为经典。
作为教研部门领导，赵老师倡导双主体视导，即在视导过程中教研员与学校互为主体。教研员要清楚到学校要看什么，听什么，做什么；学校要考虑需要教研员帮助解决什么问题，打造什么特色等。这样的视导方式打破了学校在视导中的被动局面，让学校主动起来，提高了视导的效果。
无论是潜心教学、苦心研究，还是倾心指导，都源于赵老师对学生成长的专注。这种专注犹如一道激光，冲破层层迷雾，指引着赵老师走向远方……
学生，是教育的三要素之一，而且是最根本的要素，因为没有学生，教育也就不复存在了。
因此，教育者应该把学生作为专注的对象，视为最根本、最重要的要素。
赵方红老师就是这样一位专注于学生的成长，努力把教育做好的教研员。她潜心课堂教学、苦心教育研究、倾心指导教师，都是为了让学生获得更好的成长。
潜心课堂，把教学做好
教育的魂在课堂，课堂的中心在学生。课堂教学最根本的指向就是学生的成长，这是课堂教学的根本目的，所有失去这一根本目的的课堂都是失败的、无效的。当然，课堂教学由于性质的不同，可能还会有一些衍生的目的，但这些衍生目的都是根本目的的附带。
在课堂教学中，赵老师自然地以学生为中心，基于学生来设计教学。传统的古诗词教学，多以教师的讲授为主，学生会读、会写，理解了诗词的意思就可以了。赵老师认为，这样的教学是不够的，学生获得的只是枯燥的诗词知识，没有领悟到诗词的境界和意蕴。
在赵老师看来，古诗词教学应该突出“品”和“悟”，即品诗情、悟诗意。那么，在教学中如何让学生对古诗词进行“品”和“悟”呢？赵老师使用的方法是“想象”和“表达”。
比如，品悟《舟过安仁》中的“怪生无雨都张伞”一句。首先，请学生们想象一下古诗中的儿童张伞的画面；然后，请学生们用优美的语言把想象的画面和意境表达出来。在这个过程中，学生既欣赏和感受了古诗的美，又锻炼了思维，提高了语言表达能力。赵老师说：“这样的教学是一个从‘话’到‘画’再到‘话’的变化过程，也就是‘品’‘悟’的过程。”
不知从什么时候起，赵老师的课堂已经远近闻名了，深受其他老师的喜欢，报名听课的老师特别多。从城区赶到延庆去听课的一位老师，在听完赵老师的课之后赞叹道：“古诗词课还可以这样上，真是太有意思了。”
课堂是师生互动生成的地方，但互动生成的结果是有位格的，而位格高低的关键在于教师的课堂教学是否指向学生的成长。
苦心科研，把研究做好
学生永远是赵老师专注的对象，她始终在思考如何通过自己的教育教学让学生获得更好的成长。然而，思考问题不能只凭空想象，最科学的办法是将这个问题提炼成为一个课题进行研究。为了获得“真理”，赵老师着实下了一番苦功夫。
赵老师认为，做研究需要深思、明辨，而深思、明辨需要一定的理论指引。因此，她阅读了近百本经典书籍，如叶圣陶的《叶圣陶语文教育论集》、成尚荣的《定义语文》、王荣生的《语文科课程论基础》、许建中的《语文学习指导论》……多年来，赵老师把读书融入工作和生活，让书香浸润自我成长。理论的积累厚重了赵老师的教育研究底蕴，也让她走进了语文教育更广阔的世界。
有了理论积累之后，赵老师跃跃欲试，但始终囿于教育研究方法的生疏。幸运的是她遇到了北京市名师培养工程。该工程给每位参加的教师配备一位理论导师和一位实践导师，时间持续两年半，每两周一次集中学习。出于教育研究的渴望，赵老师毫不犹豫地报了名，成为北京市名师培养工程的第一期学员。
赵老师家住延庆区，距离北京城区一百多公里，每两周一次的学习，于赵老师而言，是一次次长途跋涉。每次学习赵老师都要早出晚归，这样的生活持续了两年半，中间她没有请过一次假。
在导师的帮助下，赵老师基于延庆区学生实际，选定《增进学生课堂理解力的策略和方法》为研究课题。她在该课题中共研究了三类文章的教学，即古诗词、记叙文和说明文。经过不断地学习、思考、实践和总结，她最终完成了15万字的结题报告。15万字！已经超过了一篇博士论文所要求的10万字的数量了。虽然这只是一个数字，但是透过它，我们可以想象出赵老师的用心和刻苦。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”赵老师经历“磨砺”和“苦寒”的考验，终散发出沁人心脾的“花香”。近年来，赵老师的很多教育教学研究成果刊发在核心期刊上，如《以层级阅读促进学生理解力提升——小学高年级古诗阅读教学探索》《强化“层级阅读”促进学生理解力提升——小学高年级叙事性文章阅读方式的探究》等。
教育研究是一把利剑，它可以帮助教师披荆斩棘，破解教育过程中的难题，让学生获得更好的成长。赵老师拿起这把利剑，奋力挥向横亘在师生之间的教与学之困，惟愿离学生更近一点。
倾心指导，把教研做好
“桃李满天下”是每位教師心所向往的，但是每位教师在教育生涯中能够培养的学生却是有限的，如何破解这种矛盾呢？在赵老师看来，就是用教育思想影响更多的教师，让更多的学生获得更好的成长。由于教研员的工作性质，赵老师直接面对学生进行教学的机会变少了，但是她将自己的教育理念和经验毫无保留地传递给更多的教师，让他们影响更多的学生。
作为正高级教师，她依托工作室指导其他教师成长。工作室就是一个学术共同体，他们围绕着共同的主题，共同研究，共同成长。赵老师首先将自己所有的教育教学心得倾囊相授，让工作室的所有成员都在同一频次上；然后带领大家共同申报课题《理解与表达相融共进提高学生语用能力》，在赵老师原有研究成果的基础上同频共振，把研究再向前推进一步。
作为教研员，赵老师经常进校指导教师。对教师的指导不能一概而论，要根据不同层次教师的需求给予不同的指导。对于新入职的教师，需要指导他们怎么确定教学目标，怎么确定教学难点，怎么呈现教学内容等；对于骨干教师，则需要更上位的指导，如传递某种教育思想或方法，指导他们突破专业瓶颈等。分层次指导是为了让所有的教师都得到适合自己的发展。赵老师的指导多以示范的形式呈现，这样可以让教师获得立体的感知，《再见了，亲人》《凤辣子初见林黛玉》《天净沙·秋思》《伯牙绝弦》等课例被很多教师奉为经典。
作为教研部门领导，赵老师倡导双主体视导，即在视导过程中教研员与学校互为主体。教研员要清楚到学校要看什么，听什么，做什么；学校要考虑需要教研员帮助解决什么问题，打造什么特色等。这样的视导方式打破了学校在视导中的被动局面，让学校主动起来，提高了视导的效果。
无论是潜心教学、苦心研究，还是倾心指导，都源于赵老师对学生成长的专注。这种专注犹如一道激光，冲破层层迷雾，指引着赵老师走向远方……