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小学正是幼儿培养说话能力的重要阶段，在这个阶段让儿童多说多听，有利于锻炼幼儿的发声能力和沟通能力，研究表明，儿童时期的语言训练对儿童的影响是长期的、永久的，小时候沉默寡言，严重者有可能导致失语，即使是因为病理导致失语的患者，越早进行语言训练，康复的效果就越好。因此，小学语文课堂强化学生“说”的重要性不言而喻。
一、字正腔圆，把握发音
多说可以锻炼儿童的语言表达能力，这种能力不仅仅包含语言组织能力，还包括发音能力等等，儿童的身体是脆弱的，需要适当进行锻炼才能得到提升，嗓音也不例外。小学语文教师对学生的“说”进行指导，不仅可以纠正儿童的字音，还可以适当锻炼儿童的说话能力，增强儿童的语言表现力。例如，《识字1》一课的教学过程中，在舒缓的音乐声中，教师首先带领学生有节奏的朗诵课文词语：“金秋、烟波……”接着，关闭音乐，让学生自由朗读词语，教师四处聆听仔细辨认，帮助读错的学生改正过来，在这个过程中，教师可以鼓励学生慢读、细读，将每个字音都发到位，并且让学生根据这些文字音节想象词语情景，让学生领略音韵的美感。最后，让学生伴随着舒缓的音乐齐诵课文词语，音形结合，让语文之美在声声诵声中得到体现。
二、诗以传情，声亦传情
声音是极具感染力的介质，不同的声音可以让人有不同的联想与感悟，这与文字有共同之处，因此，用“说”的方式可以让学生更容易理解某些艰涩难懂的文字，尤其在古诗文阅读中，古人写作十分注重音韵和谐，朗读可以让学生感受到音韵之美，并以此想象古诗文描绘的朦胧充满诗意的画面，这样可以让学生更容易愛上古诗文、去理解古诗文。例如《峨眉山月歌》，文字优美，音韵和谐，抒发了李白的思念之情。“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”更是描绘了秋夜明月半轮、山水相衬的美景，教师带领学生朗诵这首诗，首先扫清了学生在音韵上的障碍，其次可以让学生在一遍又一遍的朗诵中增进对诗歌的理解，让学生快乐学语文。
三、用朗诵体会语言之情
语言是传递信息的重要方式，幼儿的口头表达有时是断续的、不完整的，多让幼儿进行语言表达，一方面可以达到锻炼的效果，让他们能更完整地表达自己的情感，另一方面也能让学生在自身的演绎过程中更为清楚地体会到课文中的内容。例如在《“你必须把这条鱼放掉”》一课的讲解过程中，教师可以让学生们先思考一下父亲和儿子对话的情景、将自己代入进去把课文台词有感情地“说”出来，一个人做父亲、一个人做儿子，两个表演者需要仔细揣摩说话人当时的心情，这样可以激励学生探究课文中人物的心理变化，让语文课堂更加充满吸引力。同时，这样也有利于教师打破时空地点的界限，在学生努力代入课文的过程中，学生会不自觉地去思考为什么这个人要这么做，教师自然而然地提供一些补充资料，可以让学生更为深刻地理解父亲对儿子的拳拳教育之心。
四、用表演体会语言之美
语言的优美不仅体现在纸质文字上，还体现在它“说”出来之后的感染力之上，用“说”表演文字，可以让文字之美更为生动。例如《小露珠》一课，不同的小动物对小露珠有着不同的赞美，“像钻石那么闪亮的”、“ 像水晶那么透明的”、“ 像珍珠那么圆润的”这些赞美是相似的，侧面突出了小露珠的可爱迷人，让学生简单地表演出来，学生们可以发现这与她们平时对待喜爱的美好的事物的表现是一样的，这可以让学生们直观地感受到小露珠是这么的可爱，让学生们更能感受到“小露珠”这一课堂上难以展示出来之物的美丽。用“说”这种表演方式，还可以提高学生对课文的学习兴趣，利用学生的表演欲望，增进学生对课文的了解，提高教学效率。
五、用故事唤醒思考之力
小学语文课文选材多生活化，易于学生理解，对话也十分多，教师可以在课文的基础上灵活加工，对课文适当“剪裁”，让课文表现的情景更为真实，让课堂更富有趣味。例如《争论的故事》是以盛老师及其同学的反馈为线索的，直接告诉学生这是一个教学故事、这个教学故事是让人明白哪些道理的，这样不利于锻炼学生的思考能力，教师可以对课文稍加选择，在上课时对学生说：“同学们，今天我和大家讲一个故事，这个故事和一对兄弟有关，这个故事是这样的‘一天早上，一群大雁从他们的头上飞过……’听完这个故事，同学们有什么感想呢？”这样可以鼓励学生多思考，鼓励多元化思想的产生，教师还可以用其他的方式“说”，引导学生思考。比如教师可以假装自己是那对兄弟，让学生扮演老者，对学生说、让学生说。然后让学生扮演那对兄弟，教师扮演老者，让学生说服教师。这种可以大力挖掘、培育、发展学生的思考能力，并且让语文课堂焕发生机。
六、留下讨论的空间
正如《苹果里的“五角星”》里所描绘的一样，儿童的思想不受拘束，更容易想出新奇的想法，教师可以留出讨论的空间，让学生养成“说”的习惯，例如组织辩论赛、演讲赛、奇思妙想分享大会等等，不仅可以增进学生与教师之间的交流，增进师生情谊，还可以让教师更了解学生的同时更新自己的知识库，更有针对性地准备教案。在教师组织下的讨论也更有秩序，是学生间交流的好机会，可以增加学生之间的感情，这样可以间接减少同学之间的冲突，营造良好的班级氛围。
总之，“说”是小学语文课堂中极为重要的一部分，教师要注意不仅是自己“说”，还要让学生“说”，并且学生“说”更为重要，让学生“说”不仅可以增强他们的语言表达能力，提升他们对语文的兴趣，还可以营造良好的自主学习氛围和良好的课堂氛围，让学生在平等宽容多元的语文课堂中不断成长。
一、字正腔圆，把握发音
多说可以锻炼儿童的语言表达能力，这种能力不仅仅包含语言组织能力，还包括发音能力等等，儿童的身体是脆弱的，需要适当进行锻炼才能得到提升，嗓音也不例外。小学语文教师对学生的“说”进行指导，不仅可以纠正儿童的字音，还可以适当锻炼儿童的说话能力，增强儿童的语言表现力。例如，《识字1》一课的教学过程中，在舒缓的音乐声中，教师首先带领学生有节奏的朗诵课文词语：“金秋、烟波……”接着，关闭音乐，让学生自由朗读词语，教师四处聆听仔细辨认，帮助读错的学生改正过来，在这个过程中，教师可以鼓励学生慢读、细读，将每个字音都发到位，并且让学生根据这些文字音节想象词语情景，让学生领略音韵的美感。最后，让学生伴随着舒缓的音乐齐诵课文词语，音形结合，让语文之美在声声诵声中得到体现。
二、诗以传情，声亦传情
声音是极具感染力的介质，不同的声音可以让人有不同的联想与感悟，这与文字有共同之处，因此，用“说”的方式可以让学生更容易理解某些艰涩难懂的文字，尤其在古诗文阅读中，古人写作十分注重音韵和谐，朗读可以让学生感受到音韵之美，并以此想象古诗文描绘的朦胧充满诗意的画面，这样可以让学生更容易愛上古诗文、去理解古诗文。例如《峨眉山月歌》，文字优美，音韵和谐，抒发了李白的思念之情。“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”更是描绘了秋夜明月半轮、山水相衬的美景，教师带领学生朗诵这首诗，首先扫清了学生在音韵上的障碍，其次可以让学生在一遍又一遍的朗诵中增进对诗歌的理解，让学生快乐学语文。
三、用朗诵体会语言之情
语言是传递信息的重要方式，幼儿的口头表达有时是断续的、不完整的，多让幼儿进行语言表达，一方面可以达到锻炼的效果，让他们能更完整地表达自己的情感，另一方面也能让学生在自身的演绎过程中更为清楚地体会到课文中的内容。例如在《“你必须把这条鱼放掉”》一课的讲解过程中，教师可以让学生们先思考一下父亲和儿子对话的情景、将自己代入进去把课文台词有感情地“说”出来，一个人做父亲、一个人做儿子，两个表演者需要仔细揣摩说话人当时的心情，这样可以激励学生探究课文中人物的心理变化，让语文课堂更加充满吸引力。同时，这样也有利于教师打破时空地点的界限，在学生努力代入课文的过程中，学生会不自觉地去思考为什么这个人要这么做，教师自然而然地提供一些补充资料，可以让学生更为深刻地理解父亲对儿子的拳拳教育之心。
四、用表演体会语言之美
语言的优美不仅体现在纸质文字上，还体现在它“说”出来之后的感染力之上，用“说”表演文字，可以让文字之美更为生动。例如《小露珠》一课，不同的小动物对小露珠有着不同的赞美，“像钻石那么闪亮的”、“ 像水晶那么透明的”、“ 像珍珠那么圆润的”这些赞美是相似的，侧面突出了小露珠的可爱迷人，让学生简单地表演出来，学生们可以发现这与她们平时对待喜爱的美好的事物的表现是一样的，这可以让学生们直观地感受到小露珠是这么的可爱，让学生们更能感受到“小露珠”这一课堂上难以展示出来之物的美丽。用“说”这种表演方式，还可以提高学生对课文的学习兴趣，利用学生的表演欲望，增进学生对课文的了解，提高教学效率。
五、用故事唤醒思考之力
小学语文课文选材多生活化，易于学生理解，对话也十分多，教师可以在课文的基础上灵活加工，对课文适当“剪裁”，让课文表现的情景更为真实，让课堂更富有趣味。例如《争论的故事》是以盛老师及其同学的反馈为线索的，直接告诉学生这是一个教学故事、这个教学故事是让人明白哪些道理的，这样不利于锻炼学生的思考能力，教师可以对课文稍加选择，在上课时对学生说：“同学们，今天我和大家讲一个故事，这个故事和一对兄弟有关，这个故事是这样的‘一天早上，一群大雁从他们的头上飞过……’听完这个故事，同学们有什么感想呢？”这样可以鼓励学生多思考，鼓励多元化思想的产生，教师还可以用其他的方式“说”，引导学生思考。比如教师可以假装自己是那对兄弟，让学生扮演老者，对学生说、让学生说。然后让学生扮演那对兄弟，教师扮演老者，让学生说服教师。这种可以大力挖掘、培育、发展学生的思考能力，并且让语文课堂焕发生机。
六、留下讨论的空间
正如《苹果里的“五角星”》里所描绘的一样，儿童的思想不受拘束，更容易想出新奇的想法，教师可以留出讨论的空间，让学生养成“说”的习惯，例如组织辩论赛、演讲赛、奇思妙想分享大会等等，不仅可以增进学生与教师之间的交流，增进师生情谊，还可以让教师更了解学生的同时更新自己的知识库，更有针对性地准备教案。在教师组织下的讨论也更有秩序，是学生间交流的好机会，可以增加学生之间的感情，这样可以间接减少同学之间的冲突，营造良好的班级氛围。
总之，“说”是小学语文课堂中极为重要的一部分，教师要注意不仅是自己“说”，还要让学生“说”，并且学生“说”更为重要，让学生“说”不仅可以增强他们的语言表达能力，提升他们对语文的兴趣，还可以营造良好的自主学习氛围和良好的课堂氛围，让学生在平等宽容多元的语文课堂中不断成长。