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摘 要：高中英语教学目标之一是要培养学生的自主学习能力和综合运用语言的能力，新课标要求教师在英语教学过程中注重培养学生英语学习的独立性和自主性。自主学习指学习者能对自己的学习行为负责，根据自己的学习情况能独立地制定学习目标和学习计划.要培养具有创新精神的复合型人才，培养学生可持续发展能力，在高中阶段注重培养学生的自主学习能力是非常必要的。
关键词：高中英语;自主学习;模式探究
自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。学生通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。我国教育部颁布的《高中英语新课程标准》明确提出“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力。”英语教学十分重要的任务是教会学生如何学习，如何研究、如何创造，教会他们如何获取、精选、综合和分析有用的知识和信息，使他们具有在综合、分析、学习、研究过程中积极思维的能力。英语教学单靠教师的传授是远远不够的。只有调动学生的积极性，培养学生的自学能力，才能适应社会发展的需要。学生通过“自主学习”来掌握英语知识技能的比重，必须随着学段的提高而增加，这是培养学生终身学习能力的需要。
一、影响学生自主学习能力的因素
1.传统的教学模式。传统的英语课堂教学模式采用说教式、填鸭式，侧重于把知识灌输给学生，而较少启发学生寻找、思考并解决问题，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，学生的“学”围绕着教师的“教”，这就使学生在学习过程中总是处于被动服从的地位，较大地扼杀了他们的思维，不利于其自主学习能力的提高。
2.缺乏学习动机。邵瑞珍认为：动机是自主学习中一个很有效能的因素，要有效进行长期的有意义学习，动机是绝对必要的。学习动机的激发是形成学生学习积极性的内在因素。与自主学习有关的内在动机主要包括学习需要、自我效能感、价值意识、学习兴趣等，学生在这些动机成分上表现出来的特点将直接影响其内在学习动机水平。笔者认为强烈的学习动机能促进英语学习，而成功的体验有助于生成新的学习动机，因此，缺乏学习动机时，学生就无法产生学习兴趣。兴趣是最好的老师。当学生对一门功课的兴趣不浓时，其学习的自主性、主动积极性也就得不到发挥了。
3.自主学习方法不当。英语的听、说、读、写四个方面都有各自的特点，需采用不同的学习方法，没有科学恰当的学习方法，英语学习就会变成机械枯燥、死记硬背的过程，学生就会越学越吃力，越学越不感兴趣，这样形成了恶性循环，就不会主动学习英语。
4.学习毅力不足。英语自主学习必须要有强大的毅力，也就是要能够“坚持学”。学生在学习英语的过程中难免会遇到一些学习困难和干扰，如，一些难题、身心的疲劳、情绪的烦恼和外界因素的干扰等，这时候学生要有毅力控制自己，坚持学习。再强的学习动机也无法取代毅力控制在自主学习过程中的作用。一般来说，学生在学习之初都具有一定的学习动机，但是随着学习的进行、学习困难的增加，学习动机的推动作用会逐渐减弱，而使学习得以坚持的力量是毅力。
二、自主学习方式的实践途径
1.改变教学观念，帮助学生树立正确、科学的学习态度。要培养学生英语自主学习的能力，首先要改变教师的教学观念。教师要确立为“学”而“教”的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。
2.教师自己要改变教学观念，相信学生，敢于放手。其关键在于教师要摸索出一套好的学习指导方法。把教师的”一言堂”和”满堂问”的助教地位让给学生，教师从”幕前”到”幕后”，学生则由听众变为实践参与者—活动的主体。学生自主和合作学习的过程中，运用语言知识并转化为己用，同时获得了一个自主学习的空间。实践证明，高中英语课堂教学中激发学生自主学习，才能获得语言技能，提高进行交流的能力。
3.和谐融洽师生关系，培养学生自主学习的兴趣。教师永远要理解、信任、尊重每一个学生，才能收到事半功倍之效。尊重学生同时还体现为激励、赞赏学生。抓住合适的机会给学生以诚挚的鼓励，能使他们得到自尊的首肯和努力奋发的学习动力。只有这样，我们的课堂教学才能真正实现学生积极成长、教学效率极大提高的效果。
4.树立正确的评价观，调动学生自主学习的积极性。新课程标准对教师来说也是一个崭新的课题，教师在英语课堂教学中的评价起着不可低估的调节作用，而学生的主动性和积极性也是决定教学质量的关键。新课程标准下的课堂评价体系侧重于形成性评价，注重对学生学习成长的记录，真实反映学生的学习发展过程，让学生放开对考试结果过分担忧的包袱，重视过程，享受过程。
三、通过提高学生的自我调控能力培养学生的自主学习能力
学生自我调控能力的培养，对提高学生的自主学习能力有着积极的作用和意义，在培养学生自我调控能力的过程中，教师要根据学生的学习能力和年龄等特点，选择适当的切入点，帮助学生摆脱畏难的情绪，改变自身被动进行学习的缺点，让学生在学习的过程中活跃起来，行动起来，进而达到提高自我学习能力的目的。
四、注意主体个别化自主学习
学生的学习不是被动接受的过程，而是主动建构的过程。所以我们力求每个学生在英语课堂上都有机会最充分地展示自己的才能。尊重学生的人格，相信学生都具备巨大的学习潜能，激发学生学习的热情和积极主动性，使学生真正成为认识的主体，学习的主人。
总之，学生的发展是英语教学的出发点和归宿。“以人为本”是“课标”的核心理念。英语学习的最终目标是要掌握运用英语进行交际的能力。培养学生自主学习是一项艰巨的教学任务，教师必须充分认识到学生是学习的主体，要不断更新教育观念，加强自身修养，不断充实完善自我，以人为本，树立“一切为了学生、一切服务于学生”的意识，在平时的教学中利用多种策略发展学生的英语自主学习能力并及时引导、积极调动他们的学习积极性，使学生能有效、自主的进行学习，使他们真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]王小艳，探讨新课程下高中英语自主学习教学模式，《教育教学论坛》 2011年02期.
[2]周丹峰，高中英语教学中自主学习模式的构建研究，《考试与评价》 2014年06期.
关键词：高中英语;自主学习;模式探究
自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。学生通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。我国教育部颁布的《高中英语新课程标准》明确提出“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力。”英语教学十分重要的任务是教会学生如何学习，如何研究、如何创造，教会他们如何获取、精选、综合和分析有用的知识和信息，使他们具有在综合、分析、学习、研究过程中积极思维的能力。英语教学单靠教师的传授是远远不够的。只有调动学生的积极性，培养学生的自学能力，才能适应社会发展的需要。学生通过“自主学习”来掌握英语知识技能的比重，必须随着学段的提高而增加，这是培养学生终身学习能力的需要。
一、影响学生自主学习能力的因素
1.传统的教学模式。传统的英语课堂教学模式采用说教式、填鸭式，侧重于把知识灌输给学生，而较少启发学生寻找、思考并解决问题，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，学生的“学”围绕着教师的“教”，这就使学生在学习过程中总是处于被动服从的地位，较大地扼杀了他们的思维，不利于其自主学习能力的提高。
2.缺乏学习动机。邵瑞珍认为：动机是自主学习中一个很有效能的因素，要有效进行长期的有意义学习，动机是绝对必要的。学习动机的激发是形成学生学习积极性的内在因素。与自主学习有关的内在动机主要包括学习需要、自我效能感、价值意识、学习兴趣等，学生在这些动机成分上表现出来的特点将直接影响其内在学习动机水平。笔者认为强烈的学习动机能促进英语学习，而成功的体验有助于生成新的学习动机，因此，缺乏学习动机时，学生就无法产生学习兴趣。兴趣是最好的老师。当学生对一门功课的兴趣不浓时，其学习的自主性、主动积极性也就得不到发挥了。
3.自主学习方法不当。英语的听、说、读、写四个方面都有各自的特点，需采用不同的学习方法，没有科学恰当的学习方法，英语学习就会变成机械枯燥、死记硬背的过程，学生就会越学越吃力，越学越不感兴趣，这样形成了恶性循环，就不会主动学习英语。
4.学习毅力不足。英语自主学习必须要有强大的毅力，也就是要能够“坚持学”。学生在学习英语的过程中难免会遇到一些学习困难和干扰，如，一些难题、身心的疲劳、情绪的烦恼和外界因素的干扰等，这时候学生要有毅力控制自己，坚持学习。再强的学习动机也无法取代毅力控制在自主学习过程中的作用。一般来说，学生在学习之初都具有一定的学习动机，但是随着学习的进行、学习困难的增加，学习动机的推动作用会逐渐减弱，而使学习得以坚持的力量是毅力。
二、自主学习方式的实践途径
1.改变教学观念，帮助学生树立正确、科学的学习态度。要培养学生英语自主学习的能力，首先要改变教师的教学观念。教师要确立为“学”而“教”的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。
2.教师自己要改变教学观念，相信学生，敢于放手。其关键在于教师要摸索出一套好的学习指导方法。把教师的”一言堂”和”满堂问”的助教地位让给学生，教师从”幕前”到”幕后”，学生则由听众变为实践参与者—活动的主体。学生自主和合作学习的过程中，运用语言知识并转化为己用，同时获得了一个自主学习的空间。实践证明，高中英语课堂教学中激发学生自主学习，才能获得语言技能，提高进行交流的能力。
3.和谐融洽师生关系，培养学生自主学习的兴趣。教师永远要理解、信任、尊重每一个学生，才能收到事半功倍之效。尊重学生同时还体现为激励、赞赏学生。抓住合适的机会给学生以诚挚的鼓励，能使他们得到自尊的首肯和努力奋发的学习动力。只有这样，我们的课堂教学才能真正实现学生积极成长、教学效率极大提高的效果。
4.树立正确的评价观，调动学生自主学习的积极性。新课程标准对教师来说也是一个崭新的课题，教师在英语课堂教学中的评价起着不可低估的调节作用，而学生的主动性和积极性也是决定教学质量的关键。新课程标准下的课堂评价体系侧重于形成性评价，注重对学生学习成长的记录，真实反映学生的学习发展过程，让学生放开对考试结果过分担忧的包袱，重视过程，享受过程。
三、通过提高学生的自我调控能力培养学生的自主学习能力
学生自我调控能力的培养，对提高学生的自主学习能力有着积极的作用和意义，在培养学生自我调控能力的过程中，教师要根据学生的学习能力和年龄等特点，选择适当的切入点，帮助学生摆脱畏难的情绪，改变自身被动进行学习的缺点，让学生在学习的过程中活跃起来，行动起来，进而达到提高自我学习能力的目的。
四、注意主体个别化自主学习
学生的学习不是被动接受的过程，而是主动建构的过程。所以我们力求每个学生在英语课堂上都有机会最充分地展示自己的才能。尊重学生的人格，相信学生都具备巨大的学习潜能，激发学生学习的热情和积极主动性，使学生真正成为认识的主体，学习的主人。
总之，学生的发展是英语教学的出发点和归宿。“以人为本”是“课标”的核心理念。英语学习的最终目标是要掌握运用英语进行交际的能力。培养学生自主学习是一项艰巨的教学任务，教师必须充分认识到学生是学习的主体，要不断更新教育观念，加强自身修养，不断充实完善自我，以人为本，树立“一切为了学生、一切服务于学生”的意识，在平时的教学中利用多种策略发展学生的英语自主学习能力并及时引导、积极调动他们的学习积极性，使学生能有效、自主的进行学习，使他们真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]王小艳，探讨新课程下高中英语自主学习教学模式，《教育教学论坛》 2011年02期.
[2]周丹峰，高中英语教学中自主学习模式的构建研究，《考试与评价》 2014年06期.