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摘要高等数学课程是高等职业院校各专业必修的一门主干基础课程,是各类技术人才培养的基础,其思想和方法广泛应用于工程技术、科学技术、社会经济等领域,对学生的专业学习、能力提高和职业发展有着极其重要的作用。但是面对高职学生数学基础差,对数学不感兴趣的现状,传统的重理论教学模式已不满足高职的培养目标。
关键词高等数学;教学改革
中图分类号G712文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)051-0178-01
0引言
高等数学课程是高等职业院校各专业必修的一门主干基础课程,是各类技术人才培养的基础,其思想和方法广泛应用于工程技术、科学技术、社会经济等领域,对学生的专业学习、能力提高和职业发展有着极其重要的作用。高等数学既是一门理论课,又是一门素质教育课,严谨的思维,将影响人的一生,灵活的技巧,将使人变得更加聪明。高等职业教育中的数学教育不同于普通本科教育中的数学教育,在满足学生可持续发展要求与保持高等教育的教学层次的前提下,更加关注学生职业能力的提高,更加注重学生的知识应用能力、学习能力与创新精神的培养。但是面对高职学生数学基础差,对数学不感兴趣的现状,传统的重理论教学模式已不满足高职的培养目标。笔者根据多年高等数学教学经验,在此提出几点浅见:
1高等数学教学现状
1.1学生学习数学积极性不高
众所周知,高等职业院校的学生在高考时分数较低,有的学校录取时学生的高考成绩才一百多分或二百多分。这些学生在学习高等数学时自然积极性不高,上课时不听,或者根本听不懂,导致恶性循环,不愿上高等数学课。并且学生关心的是如何学好实用技术,为将来毕业时找到理想的工作做准备。他们认为学习高等数学在今后的工作中用不上,还不如考个什么证有用。这就导致在学专业课时只想学简单的、实用的,一旦遇到专业课程需要数学知识就放弃该内容的学习,殊不知,这正是今后走向工作岗位所必须的创新能力。
1.2缺乏高职教育特色教材,教学内容一成不变
纵观目前绝大部分高职高等数学教材,基本上都是在原来大学专科或成人专科教材的基础上进行了一些删减,还是原有的学科理论体系,理论部分面面俱到,只是降低了难度与深度而已,缺乏高职教育的特色。尤其不能很好地与高职专业相结合,没有突出应用性与实践性。重理论,轻实践,只强调了高等数学自身的系统性和完整性,而没有体现到高职的专业性特点,缺乏与其他专业学科的相互渗透,消化吸收专业知识的能力,运用数学原理与方法解决本专业实际问题的能力难以实现。例如,理工科很多专业如计算机、机电等,同时使用统一高等数学教材,而教材本身与各专业的联系并不强,学生体会不出高等数学对专业的影响,感觉不到其重要性。同时,现阶段高职院校的教学管理强调同一类型专业(一般分为文科类型(如财经类专业)和理科类型(如计算机类专业、机电类专业等)使用同一种教材,统一的教学大纲和统一的教学要求,造成高等数学教学内容一成不变。
1.3教学方式落后
目前,高职院校的高等数学教师的知识结构单一是普遍存在的问题,在许多高职院校中“满堂灌”式的教学方法仍然占主导地位。过分强调"循序渐进",过分强调反复讲解与训练。这种方法虽然有利于学生牢固掌握基础知识,但却容易造成学生的“思维惰性”,不利于独立探究能力和创造能力的发展,同时由于过多地占用课时,致使学生把大量的时间耗费于做作业之中,难以充分发展自己的个性。
2高等数学教学改革前景
2.1注重教学对象,采用“抽象问题简单化”教学方式
把抽象、繁琐的理论直观化、简单化,让学生易于接受。尽量采用灵活的教学方法和教学技巧,根据学生所学专业借助具体案例教学和“内容向导式”教学、“模拟实习式”教学、“设疑讨论式”教学、“游戏式”教学等,例如将一些枯燥的数学公式和概念进行游戏化,在教学过程中来组织一些数学游戏,而游戏的参与者就是学生,通过游戏能够让学生体会到数学的趣味性,能够使学生从中感受到数学所带给他们的快乐,从而激发他们学习高等数学的兴趣。
2.2合理选择教学内容,培养学生的创新能力
尽管高等数学是高职高专院校一些专业的基础课,是从事本专业工作的工具,但各专业在应用高等数学时有差异,如管理专业应用较多的是线性代数、概率与数理统计,计算机类专业应用较多的是离散数学,而工程类偏重微积分。为适应高职高专高等数学的教学编写了不少教材,但真正意义上适合不同专业要求的教材还较少,因此,应组织讲授高等数学的教师为不同专业需求编写出与专业应用实例相结合的优质的高职高专高等数学教材。创新教育的目标、方向最终必须落实在课程中、教材中,通过教师讲授来实现。因此,好的高等数学教材的编写非常重要。大学生毕业时有了必备的高等数学知识作为工具,在今后的工作中就容易出成绩,创新能力就强。即使有些学生专升本,高等数学也是基础课,必考课,学好本课的必要内容,对升入本科也是十分有利的。升入本科相当于扩大了就业面,工作适应能力增强,也即是大学生的创新能力在高职高专教育阶段得到了较好的培养。
2.3积极改进高等数学教学方法,加强数学教师的跨专业教育
学生是教学的活动的主体,学生的能动性直接影响教学效果。因此在教学过程中应重视学生的主体性。坚决废除注入式的教学方法,提倡启发式方法、探究发现式方法等多种教学方法。引进现代教育技术是提高教学质量的重要手段,利用多媒体进行辅助教学;引进计算机数学应用软件,开展计算机数学实验课活动都有助于提高教学效果。
高职院校数学教师也应该加强其他专业的教育与学习。例如,讲授机电类专业的高等数学课的教师应接受机电类专业知识的教育与学习,了解和掌握必要的专业背景知识。只有通过加强数学教师的跨专业教育,才能彻底解决知识结构单一的问题,进而改变目前高职高等数学的教学现状。
职业院校高等数学教学的改革道路曲折而艰难,我们只有在教学的过程中不断地总结,从教学内容,教学方法等各方面不断地进行完善,高等数学教育才能真正实现学生知识应用能力、学习能力与创新精神的培养以及职业能力的提高。
参考文献
[1]甘小宁.高等数学教学改革的探讨.职业时空,2007,24.
[2]闫保英.对高职数学教学改革的思考与探索[J].山东省农业管理干部学院学报,2004,6.
[3]马丽霞.高职院校高等数学教学改革探析.素质教育论坛(下半月).2008,6.
[4]张亚春.对高职学生数学思维探索和实践能力培养的思考[J].中国高教研究,2004,11.
关键词高等数学;教学改革
中图分类号G712文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)051-0178-01
0引言
高等数学课程是高等职业院校各专业必修的一门主干基础课程,是各类技术人才培养的基础,其思想和方法广泛应用于工程技术、科学技术、社会经济等领域,对学生的专业学习、能力提高和职业发展有着极其重要的作用。高等数学既是一门理论课,又是一门素质教育课,严谨的思维,将影响人的一生,灵活的技巧,将使人变得更加聪明。高等职业教育中的数学教育不同于普通本科教育中的数学教育,在满足学生可持续发展要求与保持高等教育的教学层次的前提下,更加关注学生职业能力的提高,更加注重学生的知识应用能力、学习能力与创新精神的培养。但是面对高职学生数学基础差,对数学不感兴趣的现状,传统的重理论教学模式已不满足高职的培养目标。笔者根据多年高等数学教学经验,在此提出几点浅见:
1高等数学教学现状
1.1学生学习数学积极性不高
众所周知,高等职业院校的学生在高考时分数较低,有的学校录取时学生的高考成绩才一百多分或二百多分。这些学生在学习高等数学时自然积极性不高,上课时不听,或者根本听不懂,导致恶性循环,不愿上高等数学课。并且学生关心的是如何学好实用技术,为将来毕业时找到理想的工作做准备。他们认为学习高等数学在今后的工作中用不上,还不如考个什么证有用。这就导致在学专业课时只想学简单的、实用的,一旦遇到专业课程需要数学知识就放弃该内容的学习,殊不知,这正是今后走向工作岗位所必须的创新能力。
1.2缺乏高职教育特色教材,教学内容一成不变
纵观目前绝大部分高职高等数学教材,基本上都是在原来大学专科或成人专科教材的基础上进行了一些删减,还是原有的学科理论体系,理论部分面面俱到,只是降低了难度与深度而已,缺乏高职教育的特色。尤其不能很好地与高职专业相结合,没有突出应用性与实践性。重理论,轻实践,只强调了高等数学自身的系统性和完整性,而没有体现到高职的专业性特点,缺乏与其他专业学科的相互渗透,消化吸收专业知识的能力,运用数学原理与方法解决本专业实际问题的能力难以实现。例如,理工科很多专业如计算机、机电等,同时使用统一高等数学教材,而教材本身与各专业的联系并不强,学生体会不出高等数学对专业的影响,感觉不到其重要性。同时,现阶段高职院校的教学管理强调同一类型专业(一般分为文科类型(如财经类专业)和理科类型(如计算机类专业、机电类专业等)使用同一种教材,统一的教学大纲和统一的教学要求,造成高等数学教学内容一成不变。
1.3教学方式落后
目前,高职院校的高等数学教师的知识结构单一是普遍存在的问题,在许多高职院校中“满堂灌”式的教学方法仍然占主导地位。过分强调"循序渐进",过分强调反复讲解与训练。这种方法虽然有利于学生牢固掌握基础知识,但却容易造成学生的“思维惰性”,不利于独立探究能力和创造能力的发展,同时由于过多地占用课时,致使学生把大量的时间耗费于做作业之中,难以充分发展自己的个性。
2高等数学教学改革前景
2.1注重教学对象,采用“抽象问题简单化”教学方式
把抽象、繁琐的理论直观化、简单化,让学生易于接受。尽量采用灵活的教学方法和教学技巧,根据学生所学专业借助具体案例教学和“内容向导式”教学、“模拟实习式”教学、“设疑讨论式”教学、“游戏式”教学等,例如将一些枯燥的数学公式和概念进行游戏化,在教学过程中来组织一些数学游戏,而游戏的参与者就是学生,通过游戏能够让学生体会到数学的趣味性,能够使学生从中感受到数学所带给他们的快乐,从而激发他们学习高等数学的兴趣。
2.2合理选择教学内容,培养学生的创新能力
尽管高等数学是高职高专院校一些专业的基础课,是从事本专业工作的工具,但各专业在应用高等数学时有差异,如管理专业应用较多的是线性代数、概率与数理统计,计算机类专业应用较多的是离散数学,而工程类偏重微积分。为适应高职高专高等数学的教学编写了不少教材,但真正意义上适合不同专业要求的教材还较少,因此,应组织讲授高等数学的教师为不同专业需求编写出与专业应用实例相结合的优质的高职高专高等数学教材。创新教育的目标、方向最终必须落实在课程中、教材中,通过教师讲授来实现。因此,好的高等数学教材的编写非常重要。大学生毕业时有了必备的高等数学知识作为工具,在今后的工作中就容易出成绩,创新能力就强。即使有些学生专升本,高等数学也是基础课,必考课,学好本课的必要内容,对升入本科也是十分有利的。升入本科相当于扩大了就业面,工作适应能力增强,也即是大学生的创新能力在高职高专教育阶段得到了较好的培养。
2.3积极改进高等数学教学方法,加强数学教师的跨专业教育
学生是教学的活动的主体,学生的能动性直接影响教学效果。因此在教学过程中应重视学生的主体性。坚决废除注入式的教学方法,提倡启发式方法、探究发现式方法等多种教学方法。引进现代教育技术是提高教学质量的重要手段,利用多媒体进行辅助教学;引进计算机数学应用软件,开展计算机数学实验课活动都有助于提高教学效果。
高职院校数学教师也应该加强其他专业的教育与学习。例如,讲授机电类专业的高等数学课的教师应接受机电类专业知识的教育与学习,了解和掌握必要的专业背景知识。只有通过加强数学教师的跨专业教育,才能彻底解决知识结构单一的问题,进而改变目前高职高等数学的教学现状。
职业院校高等数学教学的改革道路曲折而艰难,我们只有在教学的过程中不断地总结,从教学内容,教学方法等各方面不断地进行完善,高等数学教育才能真正实现学生知识应用能力、学习能力与创新精神的培养以及职业能力的提高。
参考文献
[1]甘小宁.高等数学教学改革的探讨.职业时空,2007,24.
[2]闫保英.对高职数学教学改革的思考与探索[J].山东省农业管理干部学院学报,2004,6.
[3]马丽霞.高职院校高等数学教学改革探析.素质教育论坛(下半月).2008,6.
[4]张亚春.对高职学生数学思维探索和实践能力培养的思考[J].中国高教研究,2004,11.