论文部分内容阅读
摘要：近几年，随着国家对教育的要求更加细化，教学改革也在不断深入，国内众多教育名家和一线教师也积极进行着尝试。在进行课堂实践的过程中，教学的重点从教师的“教”向学生的“学”转变，这其中恰当运用评价手段也是研究的重点。可是很多时候课堂出现了全堂鼓励的话语，任何批评的声音都没有也是偏颇的。教师要基于孩子未来的发展，会用评价培养孩子的“逆商”，只有这样，才能发挥评价语的导向功能。
关键词：基础教育 数学课堂 评价语言 培养逆商
一、逆商的意义
“逆商”一词的全称是“逆境商数”，又经常被翻译为“挫折商”或“逆境商”。“逆商”简单来说就是指人们在遇到挫折时的反应，也是帮助人们走出逆境的能力。而现实的情况是：孩子在家庭里被宠着溺着，在学校也是被捧着。教师一句不慎，便会被投诉，说教师不保护孩子的自尊，孩子不想上学，不喜欢老师。长此下去，孩子变成了娇弱的花朵，老师也变得唯唯诺诺。尽管教育能让孩子收获到多样的学习及生活能力，但是孩子的人生路终究需要他们一个人走，任何人都不可能时时在孩子身边引导他们如何克服困难。未来的中国更需要有责任和担当的人。因此在现实教育中，教师要提升自己，运用评价培养孩子的逆商，教会孩子如何调整自己的情绪，用正确的态度去面对学习，积极面对人生。
二、评价的影响
评价是影响课程改革成功与否的一个重要因素，而课堂言语评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式。无论是传统课堂，还是“自学”型课堂，仍然存在很多大家早已意识到但依然存在的问题：比如口头评价仅关注学生的学业成绩，忽视其他培养目标的评价;评价语言单一随意，缺少启发性;评价语言大都激励，半句批评都不敢用，缺乏有效性。所以，运用评价语言培养孩子的逆商，塑造孩子积极阳光的心态，才是当前的重中之重。
三、课堂上应如何培养孩子的“逆商”
（一）评价时让学生懂“理”
数学课堂培养孩子的“逆商”不是严词批评，而是通过评价来进一步提高课堂教学的效率，让学生明白其中蕴含的算理，不该不分是非，一味鼓励。因此对于不同的课型你得总结出一套不同的评价方式来培养孩子的逆商。如计算课要理解算理，在评价时引导学生说为什么这样算？哪里还需要补充？错在哪儿？重点让孩子懂“理”、讲“理”。而对于概念课则要注重对概念的理解，在评价上可以童趣些：你对这个概念的解读让我们印象深刻;你能换种方式表达出对这个概念的认知也让我们耳目一新。对于统计课型来说，教学重点是经历统计的过程，分析统计的结果，可使用这样的评价语：你觉得统计有什么好处？你运用统计进行分析有理有据，你要是管理者面对这种情况应该如何应对？并适时对孩子后续学习提出一些要求。如果孩子回答得不够完整或者一知半解，也要通过评价让孩子既敢于面对错误，又能有针对性地去思考并改正它，感受到错误不可怕，敢于面对，做一个懂“理”、讲“理”的人最重要。
（二）评价时要让孩子够一够才能摘到桃子
不同年龄的孩子会遇到不同的挫折。作为数学老师，我们要善于给孩子一点压力，不要扶得太多，适当地给他们一点难度，锻炼他们的心性，激发他们的斗志。比如教学《植树问题》时，不仅从书本出发，让孩子去判断两端物体个数与中间物体个数的关系，还要给孩子一定的高度，通过评价让他们去思考，比如楼房楼数与层数之间的关系，时钟敲的点数和间隔时间之间的关系，火车的车厢数和中间的间隔数等。给孩子一定的难度，评价语言的使用，让他们感受到紧张、焦虑、困境及至柳暗花明。教师要充分发挥自己的能力解决困难，培养“逆商”。
（三）给孩子实验的时间，善用评价内外结合培养“逆商”
在教学实践课时，要教会他们观察、猜想、实验进而发现规律。课堂上要有意识地培养孩子的耐心，教会他们亲自动手去操作。就好比过马路，尽管红灯时没车经过也要教孩子等到绿灯再前进。之所以让孩子学会等待，是因为等待能够让孩子在遇到问题时多几分耐心。不会因为急于求成而给自己造成更大的负担。比如教学《钉子板上的多边形》时，当猜想多边形的面积可能与边上的钉子数有关时，通过举例、计算得出：多边形内只有一枚钉子时，多边形的面积是多边形边上的钉子数÷2。而后再举例引导学生思考：一些多边形内不止一枚钉子时，多边形的面积又会有什么规律？这时头绪繁杂，老师可给予评价并引导：你们需要先思考一下，准备怎么去实验，有没有顺序。让他们在耐心思考中平静下来，也就更能发现解决问题的关键所在。后面学生通过自己画图、计算、交流，得出多边形内有2、3、4、5枚钉子数时，多边形的面积与边上的钉子数及多边形内钉子数之间的关系。进而还可以用评价语进行升华：“你们发现了这么多规律，很不容易，但是当多边形内没有钉子时还敢挑战吗？”这样就总结出统一的规律。给孩子等待、思考、梳理、实验的时间，评价语言适时促进师生之间、生生之间的互动以及主动探索，使他们情感层面更“富裕”。
（四）善用温暖的评价帮助孩子树立自信，培养“逆商”
信心，是打败挫折的最好武器，老师的信任就是孩子自信心的重要来源。老师们可以通过温暖的评价帮助孩子树立自信。比如上一节新课，交给孩子一些任务，或者是让他们单独探索新知，使用“我相信你们”“你们有许多好办法去解决它”“你们通过查阅资料来帮助解题，会借力来完成任务值得肯定”“这位数学家的品质你们也有”等等。同时，鼓励他们，当他们遇到挫折时要相信自己，我一定也可以！并且引导他们找出解决方法，鼓励他们进行多次的尝试。
（五）在课堂练习中设置梯度，运用评价引导解决，培养“逆商”
日常教学活动中教师要有意识地设置梯度练习，制造冲突，让不同的学生在磨炼中培养“逆商”。可在练习巩固时增加难度，比如组合图形的面积是把几种基本图形综合在一起，有时需要平移割补、旋转变换，有时需要等积转化才能求解。学生面对这些题目，往往无从下手，思维受阻。在教学小数除法时，由于学生掌握了商不变规律，会进行小数的计算，可是在表示余数时，很多学生受整数除法的影响，将余数表示错误，比如7.04÷1.9=3.7……0.01时，不少学生看到余数1时就直接写1，说明其在表示结果时思路混乱。因此教师要善用评价造成认知冲突，因势利导。学生在教师有意创设的梯度练习中经历挫折与困惑、解惑等过程，才能铸就堅强的意志品质。另外，教师平时要多关注一些励志故事，通过这些故事让孩子知道，现在的社会逐步公平，但是还是有一些因素无法实现真正的平等。当你在人生中遇到一点困难的时候，你不要抱怨，有志者，事竟成。
课堂永远是充满生命力的，在这个课堂上，学生都是平等的参与者，都是新知的探索者，都是问题的发现者，都是学习的合作者。教师善用评价不仅会与孩子达成心灵的沟通、情感的共鸣，更会有理、有利、有节地充分调动他们的潜能，培养他们更好地应对困难和挫折的“逆商”。我们虽然只是陪伴他们六年，在孩子的成长过程中，传递出的这种思想却能够让孩子客观地看待挫折，希望通过自己的评价托起他们终身学习的翅膀，更好地成长和发展。
参考文献：
[1]唐剑英. 国内著名教学方法简介[J].徐特立研究，2003（02）.
[2]何炳章. 我的“自育自学”观[J]. 教育文汇， 2009.
[3]王伶俐，黄金联. 教师课堂激励性言语评价运用的反思[J].现代教育科学，2009（05）.
[4]张梅芳.重视“逆商”培养，构建完美人格[J].江苏教育研究，2013（05）.
关键词：基础教育 数学课堂 评价语言 培养逆商
一、逆商的意义
“逆商”一词的全称是“逆境商数”，又经常被翻译为“挫折商”或“逆境商”。“逆商”简单来说就是指人们在遇到挫折时的反应，也是帮助人们走出逆境的能力。而现实的情况是：孩子在家庭里被宠着溺着，在学校也是被捧着。教师一句不慎，便会被投诉，说教师不保护孩子的自尊，孩子不想上学，不喜欢老师。长此下去，孩子变成了娇弱的花朵，老师也变得唯唯诺诺。尽管教育能让孩子收获到多样的学习及生活能力，但是孩子的人生路终究需要他们一个人走，任何人都不可能时时在孩子身边引导他们如何克服困难。未来的中国更需要有责任和担当的人。因此在现实教育中，教师要提升自己，运用评价培养孩子的逆商，教会孩子如何调整自己的情绪，用正确的态度去面对学习，积极面对人生。
二、评价的影响
评价是影响课程改革成功与否的一个重要因素，而课堂言语评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式。无论是传统课堂，还是“自学”型课堂，仍然存在很多大家早已意识到但依然存在的问题：比如口头评价仅关注学生的学业成绩，忽视其他培养目标的评价;评价语言单一随意，缺少启发性;评价语言大都激励，半句批评都不敢用，缺乏有效性。所以，运用评价语言培养孩子的逆商，塑造孩子积极阳光的心态，才是当前的重中之重。
三、课堂上应如何培养孩子的“逆商”
（一）评价时让学生懂“理”
数学课堂培养孩子的“逆商”不是严词批评，而是通过评价来进一步提高课堂教学的效率，让学生明白其中蕴含的算理，不该不分是非，一味鼓励。因此对于不同的课型你得总结出一套不同的评价方式来培养孩子的逆商。如计算课要理解算理，在评价时引导学生说为什么这样算？哪里还需要补充？错在哪儿？重点让孩子懂“理”、讲“理”。而对于概念课则要注重对概念的理解，在评价上可以童趣些：你对这个概念的解读让我们印象深刻;你能换种方式表达出对这个概念的认知也让我们耳目一新。对于统计课型来说，教学重点是经历统计的过程，分析统计的结果，可使用这样的评价语：你觉得统计有什么好处？你运用统计进行分析有理有据，你要是管理者面对这种情况应该如何应对？并适时对孩子后续学习提出一些要求。如果孩子回答得不够完整或者一知半解，也要通过评价让孩子既敢于面对错误，又能有针对性地去思考并改正它，感受到错误不可怕，敢于面对，做一个懂“理”、讲“理”的人最重要。
（二）评价时要让孩子够一够才能摘到桃子
不同年龄的孩子会遇到不同的挫折。作为数学老师，我们要善于给孩子一点压力，不要扶得太多，适当地给他们一点难度，锻炼他们的心性，激发他们的斗志。比如教学《植树问题》时，不仅从书本出发，让孩子去判断两端物体个数与中间物体个数的关系，还要给孩子一定的高度，通过评价让他们去思考，比如楼房楼数与层数之间的关系，时钟敲的点数和间隔时间之间的关系，火车的车厢数和中间的间隔数等。给孩子一定的难度，评价语言的使用，让他们感受到紧张、焦虑、困境及至柳暗花明。教师要充分发挥自己的能力解决困难，培养“逆商”。
（三）给孩子实验的时间，善用评价内外结合培养“逆商”
在教学实践课时，要教会他们观察、猜想、实验进而发现规律。课堂上要有意识地培养孩子的耐心，教会他们亲自动手去操作。就好比过马路，尽管红灯时没车经过也要教孩子等到绿灯再前进。之所以让孩子学会等待，是因为等待能够让孩子在遇到问题时多几分耐心。不会因为急于求成而给自己造成更大的负担。比如教学《钉子板上的多边形》时，当猜想多边形的面积可能与边上的钉子数有关时，通过举例、计算得出：多边形内只有一枚钉子时，多边形的面积是多边形边上的钉子数÷2。而后再举例引导学生思考：一些多边形内不止一枚钉子时，多边形的面积又会有什么规律？这时头绪繁杂，老师可给予评价并引导：你们需要先思考一下，准备怎么去实验，有没有顺序。让他们在耐心思考中平静下来，也就更能发现解决问题的关键所在。后面学生通过自己画图、计算、交流，得出多边形内有2、3、4、5枚钉子数时，多边形的面积与边上的钉子数及多边形内钉子数之间的关系。进而还可以用评价语进行升华：“你们发现了这么多规律，很不容易，但是当多边形内没有钉子时还敢挑战吗？”这样就总结出统一的规律。给孩子等待、思考、梳理、实验的时间，评价语言适时促进师生之间、生生之间的互动以及主动探索，使他们情感层面更“富裕”。
（四）善用温暖的评价帮助孩子树立自信，培养“逆商”
信心，是打败挫折的最好武器，老师的信任就是孩子自信心的重要来源。老师们可以通过温暖的评价帮助孩子树立自信。比如上一节新课，交给孩子一些任务，或者是让他们单独探索新知，使用“我相信你们”“你们有许多好办法去解决它”“你们通过查阅资料来帮助解题，会借力来完成任务值得肯定”“这位数学家的品质你们也有”等等。同时，鼓励他们，当他们遇到挫折时要相信自己，我一定也可以！并且引导他们找出解决方法，鼓励他们进行多次的尝试。
（五）在课堂练习中设置梯度，运用评价引导解决，培养“逆商”
日常教学活动中教师要有意识地设置梯度练习，制造冲突，让不同的学生在磨炼中培养“逆商”。可在练习巩固时增加难度，比如组合图形的面积是把几种基本图形综合在一起，有时需要平移割补、旋转变换，有时需要等积转化才能求解。学生面对这些题目，往往无从下手，思维受阻。在教学小数除法时，由于学生掌握了商不变规律，会进行小数的计算，可是在表示余数时，很多学生受整数除法的影响，将余数表示错误，比如7.04÷1.9=3.7……0.01时，不少学生看到余数1时就直接写1，说明其在表示结果时思路混乱。因此教师要善用评价造成认知冲突，因势利导。学生在教师有意创设的梯度练习中经历挫折与困惑、解惑等过程，才能铸就堅强的意志品质。另外，教师平时要多关注一些励志故事，通过这些故事让孩子知道，现在的社会逐步公平，但是还是有一些因素无法实现真正的平等。当你在人生中遇到一点困难的时候，你不要抱怨，有志者，事竟成。
课堂永远是充满生命力的，在这个课堂上，学生都是平等的参与者，都是新知的探索者，都是问题的发现者，都是学习的合作者。教师善用评价不仅会与孩子达成心灵的沟通、情感的共鸣，更会有理、有利、有节地充分调动他们的潜能，培养他们更好地应对困难和挫折的“逆商”。我们虽然只是陪伴他们六年，在孩子的成长过程中，传递出的这种思想却能够让孩子客观地看待挫折，希望通过自己的评价托起他们终身学习的翅膀，更好地成长和发展。
参考文献：
[1]唐剑英. 国内著名教学方法简介[J].徐特立研究，2003（02）.
[2]何炳章. 我的“自育自学”观[J]. 教育文汇， 2009.
[3]王伶俐，黄金联. 教师课堂激励性言语评价运用的反思[J].现代教育科学，2009（05）.
[4]张梅芳.重视“逆商”培养，构建完美人格[J].江苏教育研究，2013（05）.