随着课程改革的不断推进，新课程一步步走进了学校，走进了课堂。在历史教学中，教师怎样带着历史学科走向学生，教师又如何带领学生走向历史学科？这是需要历史教师常常思考的话题。往往我们做得更多的是前者，即怎样把历史课讲得生动吸引人，从而使历史学科之“雨露”滋润渗透到学生的心田；而对于后者，即如何充分重视与调动学生的主观能动性，带领与组织他们积极地汲取丰富的历史知识却有些疏忽了。
　　近几年来，在新课程标准理念指导下，本人尝试一种教学法——阅读法。阅读法就是在学生阅读的基础上，通过设置问题(或学生质疑)激发学生的兴趣，进而引发学生思考、主动学习和钻研的一种教学方法。变“要我学”为“我要学”，在师生对问题相互探讨中逐步培养学生富有创造性的学习能力，实践证明，这不失为历史教学中发挥学生主体作用的良好手段。阅读法主要从以下三个方面入手：
　　
　　一、正确阅读，把握主旨
　　
　　教科书是学生学习的主要依据，阅读课文是学生学习历史的基本途径。因此掌握正确的阅读方法，对于学生提高学习能力至关重要。教师要教给他们以阅读的步骤和方法。首先，粗读全篇课文，以了解该课的梗概；其次，精读课文，根据课文提示及教师所提问题在重点之处做好记号；再次，编写提纲细目，以掌握内容结构和知识之间的内在联系；最后，思考回答问题，以巩固阅读所得。这样，学生通过粗读—精读—编写提纲—解疑，就能系统地阅读课文，掌握课文要点和历史发展的脉络。
　　
　　二、精心设计问题，调动学生思维
　　
　　“学而不思则罔”，当然是让学生带着问题去阅读，而思考解疑是学生阅读过程中最关键的环节。在操作过程中，或在学生阅读教材前提出几个问题，或在学生阅读后提出问题，或交替使用这两种方法。在备课过程中，先对教材中需要学生掌握的知识内容进行水平分类，一般可分成最基础的史实知识和要求理解掌握的两个部分。史实知识一般量大面广，分散在课文的各处，对它们的掌握特别需要发挥学生的选择性知觉，因此可以使用问题前置的方法。
　　先将问题写在小黑板上，在学生阅读课文前出示。在随后的阅读过程中，学生的知觉将有选择地指向与问题有关的知识点，他们阅读时的注意将被这几个问题所控制。在顺向影响下，他们会尽力在课文中找出有关知识点，并注上一些识记符号，基础知识将顺利地被学生所接受。
　　这种前置的问题一般都比较简单，不能涵盖高一层次的知识内容，而且它们使学生的注意只局限在与问题直接有关的内容上，因此对于那些需要学生经过分析、比较、综合等才能理解掌握的内容，可以使用问题后置的方法。
　　在后置问题的逆向影响下，学生的注意被控制在教师提的问题所涉及的全部信息上。他们在已学过和刚阅读过的内容中进行检索并进行积极的分析、比较等思维活动。要求学生必须读思结合，做到眼到、心到、手到，充分开动大脑机器。对于一时难以得出准确答案的，可让学生采取分组讨论方式进行，在教师的引导下，逐步得出正确的结论。
　　
　　三、营造民主气氛，在思考中收获
　　
　　现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。阅读法就是要把学习的主动权交给学生，不仅要求学生阅读后能解答教师设计的问题，更要求学生直接参与问题设计，鼓励学生自己发现和提出问题。当然这绝非轻而易举的事情，因为长期以来，学生习惯于教师的“授业”、“解惑”。在阅读教学实践之初，绝大多数学生不善于质疑，或只是将书中提示的问题重复一遍。我没有批评学生，而是积极地鼓励和引导。对于提出好问题的学生，立即表扬。此时，教师应鼓励学生大胆发表观点和看法，营造出民主平等的活跃气氛，渐渐地，学生自我思考、自我认识的能力逐步提高，质疑的质量也越来越高。
　　教师把知识“奉送”给学生，就犹如给他们“吃嚼过的馍”，来得容易但食之无味，不宜激发学生的兴趣。让学生去阅读，在阅读中思考，然后用自己的语言表达自己的见解才能真正让学生读有所思，读有所获。经过一段时期的教学实践，我感到学生正发生着可喜的变化，自我学习、独立思考、解决问题的能力都有所提高，而阅读法正是一把培养学生历史思维能力的万能金钥匙。
　　
　　参考文献
　　［1］教育部基础教育司.走进新课程——与课程实施者对话［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.
　　［2］新课程课堂教学行为创新(初中历史)［M］.北京：新华出版社，2008.
　　（责任编辑 庞丹丹）