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摘 要：阅读能力的培养是中职英语教学中的重点，本文针对中职学生特质，结合教学实践，从目标设定—情境设置—导学交融—资源互享—交互评价这五个方面对在中职英语阅读教学中应用交互式教学法进行了阐述，分析和探讨了交互式教学法的应用是提高中职学生英语阅读能力的一种实用而高效的教学方法。
关键词：中职；英语阅读能力；交互式教学
阅读能力的培养是中职英语教学的重点，根据中职英语新课标精神，阅读教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有中等职业学校学生特点的英语学习的过程方法。在阅读教学中，教师要根据新课标精神调整教学策略，利用阅读契机，提高学生整体的英语水平和综合素养。笔者通过多年的中职英语教学实践，认为在英语阅读教学中，应用交互式教学法对于提高中职英语阅读能力是一种较为实用而高效的英语教学方法。
所谓交互式教学（Reciprocal Teaching ），是美国教育心理学家布朗和帕林萨提出的一种旨在改善学生阅读理解和自我学习能力的教学方法。这里，笔者经过不断地总结与反思，结合教学实践，从目标设定——情境设置——导学交融——资源互享——交互评价这五个方面来论述在中职英语阅读教学中交互式英语教学法的应用与实践。
一、精心准备，设定明确的三维立体教学目标
任何成功的教学，都离不开教师的课前精心准备。上英语阅读课前，教师要通过阅读教学大纲、教材，认真梳理教学内容，把握好本课的教学重点与难点。同时要对学生的个人信息作“先行阅读”，做到“阅人无数”，“心中有数”，即比较全面地了解学生的实际情况，包括学生的学习基础、学习态度、学习能力以及认知水平、心智状况等，这样，在对教学内容与学生现状都了如指掌的基础上，针对性地设定本课的教学目标，准确而明晰，而不会失于空泛与模糊。
以中职英语第一册Unit 3 How much is it？为例。
在上本课前，笔者对任教班级的学生现状有了比较深入的了解和认识，从整体情况来看，学生的英语基础比较薄弱，词汇量少，没有养成良好的英语阅读习惯，对英语学习普遍缺乏兴趣和信心。针对学生实际，本课可从三个方面设定三维立体目标：
（1）文化意识与情感态度。激活学生英语学习动机，能保持英语阅读的兴趣与热情，了解英美国家不同购物场所的特点以及销售员和顾客双方的基本礼仪。学生个体能积极参与小组讨论交流，在学习的过程中，呈现出较强的合作精神。
（2）学习策略与方法。运用Reciprocal Teaching，学生通过交互学习达成学习目标。
（3）语言知识与技能。学习掌握与购物有关的词汇与内容，能顺利地阅读英语促销海报以及相关文体，能快速查找有用信息；能模仿文本写作与创意英语广告。
二、情境设置，营造轻松愉悦的教学氛围
课堂上要达成教学目标，师生的合作与学生的共同努力必不可少。因而教师在课堂上一定要注意营造良好的学习氛围，为学生创设一种轻松愉悦的教学情境，激发出他们的学习热情，使他们乐于参与教学体验。首先教师自身要精神饱满，激情洋溢，只有富有情趣的教师，才有可能去感染学生、带动学生全身心地投入课堂教学。在中职英语教材的每一个单元，都有一个Lead-in部分，教师可以充分利用这个部分，作为教师与学生的warm-up环节。为活跃气氛，调动学生的学习积极性，教师可在课前准备好一些学生感兴趣的英语话题、歌曲或者短的视频内容，完成教学前的warm-up，使学生在“喜闻乐见”、“赏心悦目”的状态下进入英语阅读学习。譬如上面提到的How much is it？一课，在上阅读内容之前，笔者先给学生观看一段在商店里购物的短视频，在轻松的背景音乐下，让他们猜猜视频里面的顾客要买些什么物品（What do the customers want to buy？）都花了多少钱？（How much did they pay for …？）这样就激起了学生的好奇心，使他们对要观看和学习的内容饶有兴趣，在接下来的每一个activity中，表现踊跃。
三、导学交融，在多向交流中培养学生的合作精神
交互式教学法非常强调学生自主、探究和合作学习，但教师的主导作用也不应忽视。新课标指出，教师应该是学生学习的合作者、引导者和参与者。开展英语阅读教学，学生没有一定的词汇量作保证，是很难将阅读教学顺利进行下去的，因而在学习词汇方面，教师对学生的指导和引领不可或缺。教师可以通过与学生一起查找、听读、带读、模仿、英汉互译强化new words and expressions等师生互动方式，帮助学生扫清阅读过程中的主要词汇障碍。在此基础上，尽可能为学生提供多向交流的时间和空间，引导他们在小组活动中互相帮助、彼此合作，依靠个人和团队的共同努力去发现问题、分析问题、解决问题，并从这个过程中学会总结与反思。
譬如，在学习Unit3 How much is it？ 之Reading部分，按照教学目标，要求学生在较短的时间内完成Part12、13、14、15这四个部分的阅读及相关练习任务。由于中职学生的英语基础普遍较差，词汇量普遍较小，而本单元的生词却较多较难，学生记起来普遍感到比较困难。此外，要完成上述这些任务还需要学生具备一定的观察能力和计算能力，需要学生通过认真阅读和细致观察来查找一些相关信息，并根据要求进行一定的计算。通过对学生的事先了解，笔者知道不少学生仅靠自身的能力是不容易完成这个部分的阅读任务的，因此必须通过小组合作来完成。在帮助学生完成词汇的学习之后，在开展activity小组活动之前，笔者在黑板上先给学生列了一个鱼骨刺图表：
然后让学生通过小组活动来完成这四个part（reading＼judging＼calculating＼filling）的练习。学生在教师的指导下，根据老师的图表提示，在小组活动中，积极发挥各自的优势，有的同学识记能力比较强就负责核查单词，计算能力比较强的就负责计算数据，表达能力比较强的就负责解读内容和结果。很快，每个小组都很好的完成了阅读任务和相关练习，做题的正确率几乎达到百分之百。个别开始做错的学生在小组成员的帮助下，通过检查与反思，也及时纠正了自己的错误，最终完全领悟和掌握了阅读的方法。学生通过这样的交互式学习，掌握了有效的学习策略，提高了学习效率，体验了成功的喜悦，并与同学之间建立起良好的人际合作关系，这对他们今后的英语学习和各方面的成长都促进很大，以后的教学实践也充分证实了这一点。 四、资源互享，拓展英语阅读学习渠道
随着社会信息化程度的不断发展，现在的中职学生见多识广，他们通过报刊杂志、电台广播、手机、电脑、网络等各种传媒形式和手段，采集信息、了解世界，对社会上的鲜闻轶事和热点问题可能比作为教师的我们还知道得多、知道得快。因此，英语阅读教学中要充分利用各种教学资源，除了教材本身所提供的文本资料和音像资源之外，教师还可以亲自选取或鼓励学生从他们的学习生活和社会实践中收集信息、挖掘素材，譬如正在热播的英语片、美剧、英文报刊杂志广告等，并将这些材料带入课堂教学情境，这样就使英语阅读教学更富有实效性和拓展性。这不仅可以使师生的教学资源共享、交互使用，还可以促进学生之间的彼此交流、相互学习，促使学生学习英语的主动性和自觉性进一步提高，充分开发出他们学英语的创造力和潜在能力。
五、交互评价，强化英语阅读学习效果
根据多年的教学实践，笔者认为，在课堂上解决了一定的阅读问题，完成了一定的阅读任务，还不能算是完全达成了教学目标。为进一步巩固学生的阅读效果，还需要用一些评价手段来进行延续和强化。为此，笔者在每一个单元的阅读课后，都会设置一个环节，让学生进行模仿和创意写作（imitative and creative writing）。譬如上述提到的Unit3 Reading 部分，在完成本单元的阅读教学任务之后，笔者让学生根据文本自己创意一篇English advertisement，内容自定，字数不限，让学生课下准备，然后在下一次所规定的一节课时间内，用老师即时派发下来的作业纸当堂独立完成。从表面上看，阅读与写作是两个独立的环节，但实际上英语教学中的听说读写四个环节从来就不可分割，读和写更是密切相连，只是每个环节教学的侧重点有所不同而已。学生英语阅读能力的提高一定会促进写作水平的提高，而相应文本的写作练习也是对阅读效果的延续和强化。
因此，在整个教学过程中，就像对学生的课堂表现、口语表达和各个单元的教学内容进行测评一样，笔者会把阅读课后的写作（imitative and creative writing ）作为评价学生学习的一项重要指标，及时批阅，给出分数，然后把其中比较出色的作品在全班展示，让学生一起参与评价，加上教师精彩的点评，使做得好的学生具有荣誉感、满足感、成就感，从而对英语学习产生较强的推动力；同时也鼓励那些做得还不够好的学生，使之产生一种向同学学习和继续努力的作用力。作为教师，笔者会利用各种契机，对学生进行评价，同时也会设置各种机会，让学生之间进行交互评价，譬如同座之间交互评价（包括批改作业和练习）、全体与个体之间交互评价（全体评价个体、个体评价全体）、个人与小组之间交互评价（个人评价小组、小组评价个人）、小组之间交互评价等。然后结合所有这些评价，得出学期最后对学生的综合评价。在长期的训练中，这类评价方式已经成为一个保证英语课堂教学目标得以真正实现的重要手段之一，也被笔者所任教班级的学生所广泛接受和欢迎。
实践证明，在中职英语阅读教学中应用交互式教学法效果良好，学生从刚开始的普遍读不懂英语文本，到大多数学生能够顺利地阅读与中职学生程度相当的英语文章，学会了从中获取有用的信息进行推理判断；除了个别学生还存在一定的读写困难之外，学生大都能够较好地进行简单的英语文本写作。从整体来看，我所任教的任何班级，不同起点、不同层次的学生在英语阅读能力方面都有了长足的进步，英语综合素质也有了相应提高。
参考文献：
[1]刘珍芳.交互式教学研究评述[J].远程教育杂志，2009（6）.
[2]黄桃红.职业教育的课程模式——职业化课程[J].成人教育，2008（5）.
[3]黎 奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].北京：首都师范大学出版社，2006.
责任编辑 朱守锂
关键词：中职；英语阅读能力；交互式教学
阅读能力的培养是中职英语教学的重点，根据中职英语新课标精神，阅读教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有中等职业学校学生特点的英语学习的过程方法。在阅读教学中，教师要根据新课标精神调整教学策略，利用阅读契机，提高学生整体的英语水平和综合素养。笔者通过多年的中职英语教学实践，认为在英语阅读教学中，应用交互式教学法对于提高中职英语阅读能力是一种较为实用而高效的英语教学方法。
所谓交互式教学（Reciprocal Teaching ），是美国教育心理学家布朗和帕林萨提出的一种旨在改善学生阅读理解和自我学习能力的教学方法。这里，笔者经过不断地总结与反思，结合教学实践，从目标设定——情境设置——导学交融——资源互享——交互评价这五个方面来论述在中职英语阅读教学中交互式英语教学法的应用与实践。
一、精心准备，设定明确的三维立体教学目标
任何成功的教学，都离不开教师的课前精心准备。上英语阅读课前，教师要通过阅读教学大纲、教材，认真梳理教学内容，把握好本课的教学重点与难点。同时要对学生的个人信息作“先行阅读”，做到“阅人无数”，“心中有数”，即比较全面地了解学生的实际情况，包括学生的学习基础、学习态度、学习能力以及认知水平、心智状况等，这样，在对教学内容与学生现状都了如指掌的基础上，针对性地设定本课的教学目标，准确而明晰，而不会失于空泛与模糊。
以中职英语第一册Unit 3 How much is it？为例。
在上本课前，笔者对任教班级的学生现状有了比较深入的了解和认识，从整体情况来看，学生的英语基础比较薄弱，词汇量少，没有养成良好的英语阅读习惯，对英语学习普遍缺乏兴趣和信心。针对学生实际，本课可从三个方面设定三维立体目标：
（1）文化意识与情感态度。激活学生英语学习动机，能保持英语阅读的兴趣与热情，了解英美国家不同购物场所的特点以及销售员和顾客双方的基本礼仪。学生个体能积极参与小组讨论交流，在学习的过程中，呈现出较强的合作精神。
（2）学习策略与方法。运用Reciprocal Teaching，学生通过交互学习达成学习目标。
（3）语言知识与技能。学习掌握与购物有关的词汇与内容，能顺利地阅读英语促销海报以及相关文体，能快速查找有用信息；能模仿文本写作与创意英语广告。
二、情境设置，营造轻松愉悦的教学氛围
课堂上要达成教学目标，师生的合作与学生的共同努力必不可少。因而教师在课堂上一定要注意营造良好的学习氛围，为学生创设一种轻松愉悦的教学情境，激发出他们的学习热情，使他们乐于参与教学体验。首先教师自身要精神饱满，激情洋溢，只有富有情趣的教师，才有可能去感染学生、带动学生全身心地投入课堂教学。在中职英语教材的每一个单元，都有一个Lead-in部分，教师可以充分利用这个部分，作为教师与学生的warm-up环节。为活跃气氛，调动学生的学习积极性，教师可在课前准备好一些学生感兴趣的英语话题、歌曲或者短的视频内容，完成教学前的warm-up，使学生在“喜闻乐见”、“赏心悦目”的状态下进入英语阅读学习。譬如上面提到的How much is it？一课，在上阅读内容之前，笔者先给学生观看一段在商店里购物的短视频，在轻松的背景音乐下，让他们猜猜视频里面的顾客要买些什么物品（What do the customers want to buy？）都花了多少钱？（How much did they pay for …？）这样就激起了学生的好奇心，使他们对要观看和学习的内容饶有兴趣，在接下来的每一个activity中，表现踊跃。
三、导学交融，在多向交流中培养学生的合作精神
交互式教学法非常强调学生自主、探究和合作学习，但教师的主导作用也不应忽视。新课标指出，教师应该是学生学习的合作者、引导者和参与者。开展英语阅读教学，学生没有一定的词汇量作保证，是很难将阅读教学顺利进行下去的，因而在学习词汇方面，教师对学生的指导和引领不可或缺。教师可以通过与学生一起查找、听读、带读、模仿、英汉互译强化new words and expressions等师生互动方式，帮助学生扫清阅读过程中的主要词汇障碍。在此基础上，尽可能为学生提供多向交流的时间和空间，引导他们在小组活动中互相帮助、彼此合作，依靠个人和团队的共同努力去发现问题、分析问题、解决问题，并从这个过程中学会总结与反思。
譬如，在学习Unit3 How much is it？ 之Reading部分，按照教学目标，要求学生在较短的时间内完成Part12、13、14、15这四个部分的阅读及相关练习任务。由于中职学生的英语基础普遍较差，词汇量普遍较小，而本单元的生词却较多较难，学生记起来普遍感到比较困难。此外，要完成上述这些任务还需要学生具备一定的观察能力和计算能力，需要学生通过认真阅读和细致观察来查找一些相关信息，并根据要求进行一定的计算。通过对学生的事先了解，笔者知道不少学生仅靠自身的能力是不容易完成这个部分的阅读任务的，因此必须通过小组合作来完成。在帮助学生完成词汇的学习之后，在开展activity小组活动之前，笔者在黑板上先给学生列了一个鱼骨刺图表：
然后让学生通过小组活动来完成这四个part（reading＼judging＼calculating＼filling）的练习。学生在教师的指导下，根据老师的图表提示，在小组活动中，积极发挥各自的优势，有的同学识记能力比较强就负责核查单词，计算能力比较强的就负责计算数据，表达能力比较强的就负责解读内容和结果。很快，每个小组都很好的完成了阅读任务和相关练习，做题的正确率几乎达到百分之百。个别开始做错的学生在小组成员的帮助下，通过检查与反思，也及时纠正了自己的错误，最终完全领悟和掌握了阅读的方法。学生通过这样的交互式学习，掌握了有效的学习策略，提高了学习效率，体验了成功的喜悦，并与同学之间建立起良好的人际合作关系，这对他们今后的英语学习和各方面的成长都促进很大，以后的教学实践也充分证实了这一点。 四、资源互享，拓展英语阅读学习渠道
随着社会信息化程度的不断发展，现在的中职学生见多识广，他们通过报刊杂志、电台广播、手机、电脑、网络等各种传媒形式和手段，采集信息、了解世界，对社会上的鲜闻轶事和热点问题可能比作为教师的我们还知道得多、知道得快。因此，英语阅读教学中要充分利用各种教学资源，除了教材本身所提供的文本资料和音像资源之外，教师还可以亲自选取或鼓励学生从他们的学习生活和社会实践中收集信息、挖掘素材，譬如正在热播的英语片、美剧、英文报刊杂志广告等，并将这些材料带入课堂教学情境，这样就使英语阅读教学更富有实效性和拓展性。这不仅可以使师生的教学资源共享、交互使用，还可以促进学生之间的彼此交流、相互学习，促使学生学习英语的主动性和自觉性进一步提高，充分开发出他们学英语的创造力和潜在能力。
五、交互评价，强化英语阅读学习效果
根据多年的教学实践，笔者认为，在课堂上解决了一定的阅读问题，完成了一定的阅读任务，还不能算是完全达成了教学目标。为进一步巩固学生的阅读效果，还需要用一些评价手段来进行延续和强化。为此，笔者在每一个单元的阅读课后，都会设置一个环节，让学生进行模仿和创意写作（imitative and creative writing）。譬如上述提到的Unit3 Reading 部分，在完成本单元的阅读教学任务之后，笔者让学生根据文本自己创意一篇English advertisement，内容自定，字数不限，让学生课下准备，然后在下一次所规定的一节课时间内，用老师即时派发下来的作业纸当堂独立完成。从表面上看，阅读与写作是两个独立的环节，但实际上英语教学中的听说读写四个环节从来就不可分割，读和写更是密切相连，只是每个环节教学的侧重点有所不同而已。学生英语阅读能力的提高一定会促进写作水平的提高，而相应文本的写作练习也是对阅读效果的延续和强化。
因此，在整个教学过程中，就像对学生的课堂表现、口语表达和各个单元的教学内容进行测评一样，笔者会把阅读课后的写作（imitative and creative writing ）作为评价学生学习的一项重要指标，及时批阅，给出分数，然后把其中比较出色的作品在全班展示，让学生一起参与评价，加上教师精彩的点评，使做得好的学生具有荣誉感、满足感、成就感，从而对英语学习产生较强的推动力；同时也鼓励那些做得还不够好的学生，使之产生一种向同学学习和继续努力的作用力。作为教师，笔者会利用各种契机，对学生进行评价，同时也会设置各种机会，让学生之间进行交互评价，譬如同座之间交互评价（包括批改作业和练习）、全体与个体之间交互评价（全体评价个体、个体评价全体）、个人与小组之间交互评价（个人评价小组、小组评价个人）、小组之间交互评价等。然后结合所有这些评价，得出学期最后对学生的综合评价。在长期的训练中，这类评价方式已经成为一个保证英语课堂教学目标得以真正实现的重要手段之一，也被笔者所任教班级的学生所广泛接受和欢迎。
实践证明，在中职英语阅读教学中应用交互式教学法效果良好，学生从刚开始的普遍读不懂英语文本，到大多数学生能够顺利地阅读与中职学生程度相当的英语文章，学会了从中获取有用的信息进行推理判断；除了个别学生还存在一定的读写困难之外，学生大都能够较好地进行简单的英语文本写作。从整体来看，我所任教的任何班级，不同起点、不同层次的学生在英语阅读能力方面都有了长足的进步，英语综合素质也有了相应提高。
参考文献：
[1]刘珍芳.交互式教学研究评述[J].远程教育杂志，2009（6）.
[2]黄桃红.职业教育的课程模式——职业化课程[J].成人教育，2008（5）.
[3]黎 奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].北京：首都师范大学出版社，2006.
责任编辑 朱守锂