当今世界各国经济实力的竞争,实质上是价值规律的竞争,学校教育应当以质量取胜,出好人才。要提高教育质量,必须变传统的应试教育为素质教育。为此,笔者就在语文教学中加强学法指导,实施素质教育,谈谈自己的一些粗浅认识。
　　我认为,教学是教师的教和学生的学构成的双边活动,教学方法应包括教法和学法两个方面。在确定教学目标和任务之后,要从教材和学生的实际出发,既要考虑教法,又要考虑学法。好的教法能促进学生良好学法的形成,提高学习质量,反之,就会限制学生的思维。
　　
　　一、采用自学指导教学法,培养学生自学能力
　　
　　自学教学法是在教师的指导下,让学生自学,再进行针对性重点讲授的一种课堂教学方法。首先,我以教材重点为核心,组织自学的结构层次,确定自学提要,即新知识的框架。给学生一个“扶梯”,学生学一篇课文,主要应弄清楚两点:一是文章的中心,二是文章中心和材料的关系,即词、句、段与中心思想及它们之间的关系。而这两点是非常集中体现课文重点的部分,按照中学生认识囊括的心理过程,我把自学过程划分为四个层次:第一,读懂文本写的写作意图是什么;第二,作者是如何选材把这件事写清楚、写具体的;第三,作者的写作意图是什么;第四,作者用了什么方法来写的。多面手根据课后要求的习题,自己动笔去勾划,解决对课文重点部分的理解。在学生自学的基础上,基本教学过程由自学——讨论——讲授——练习作业等若干环节组成。实践使我体会到:这些环节的组成促成了教师、学生、教材之间的和谐统一,改变了传统教材师生单纯的教授关系和同步化、封闭化的课堂教学模式,加强了学生的自我认识、自我评价过程,有利于充分发挥学生的天赋和创造才能,减轻学生课业负担,提高课堂教学效率。
　　
　　二、采用多种方法引导学生“悟”,培养学生举一反三的能力
　　
　　“举一”时,教师的“扶”是必要的,不可少的。“扶”体现了教师的主导作用,这种指导主要应为引导学生理解范例,及时抽象出规律和方法,这是教的、“反三”的前提。在教学中,我采用多种方法引导学生“悟”,“悟”出作者所要表达的内容、思想感情、意境、情趣等,从而达到“反三”的目的。
　　我采用的方法之一是:精心设问。“悟”是要有一个过程的。教师不应消极地等着学生慢慢去悟,而应主动发挥教师的主导作用,想方设法缩短“悟”的过程。因此,我把学生真正当作学习的主体,研究他们认识事物的规律,从而因势引导,精心设计提高,把我要给学生的知识当作问题向他们提出。经过他们的反复思考、讨论,得出认识结论。教师在关键时刻给以点拨,起画龙点晴之效。
　　之二,是借助电教手段,引导学生理解含义,如在讲授“窗含西岭千秋雪”时,用幻灯祟一幅图,画面是一忘扇古代的窗,蹭有一条横线,形如紧闭的嘴巴。讲课时,将窗沿横线上下打开,屏幕上出现了另一幅画面:远处的山上白雪皑皑,一眼望去,仿佛含于嘴巴形的窗户之中,这样,很难用语言文字准确注释的“含”字,借助幻灯,学生能一下子悟到了。
　　之三,“引导”学生通过重点词语理解文章内涵。课文中的句子理解起来有难易之分,难懂的句子往往是教学重点。我引导学生抓诠重点词语,通过学习重点词语弄懂句子含义,从而理解文章内涵。
　　之四,质疑解难,引导学生发散思维,悟出文章的中心。从思维科学角度来看,教学贯穿着一个生疑――释疑――再生疑的过程,教师科学地运用这个循环锁链,对提高教学大有益处。同时,这种方法的运用也是调动学生学习积极性的一个重要环节。例如:《祝福》中,我让学生分组讨论,有人举手问:祥林嫂为什么要拼命撞那香案?别组的学生回答:因为她不想嫁给贺老六,她想以死抗争,学生又问:是不是因为她和前夫的感情很好呢?,又有学生回答:从作品中看不出来,她可能受了从一而终的观念的影响。老师说:其实文中可以找到她和前夫感情的信息,同学们找找。学生通过讨论找到答案。
　　以上方法的运用,确实培养了学生“反三”的能力,在“反三”时既要信任学生,又要鼓励学生,要引导他们用同样的意思,用不同的文材料、语言形式来表达,以达到我们的教学一枝。
　　
　　三、抓好教学反馈
　　
　　练习、作业这一阶段,也是教师的后续教学。通过这一实践环节,学生逐渐达到熟练技能、掌握知识、发展能力这一较高层次的学习水平。因此,学生的按照教材要求演练时,我注意检查练习效果,来测定教学目的是否已经达到。并针对普遍性的问题进行矫正性补救。尤其对后进生要及时帮助他们发现错误、纠正错误,尽量缩小他们与其他学生间的学习差距,所以我教的学生养成了一个习惯:交作业后追着老师要结果,利用课间和中午休息时间及时改错,恐怕拖到放学以后,另外,我还注意因材施教,使一些好学生吃得饱,在掌握知识和一般发展上达到高质量。