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摘要:新教材和旧教材相比,显得生动、活泼、图文并茂。新课改要求教师冲破传统的教学理念,改进教学模式,作为以实验为基础的一门科学,化学教学改革也势在必行。对教学的评价不再是为了证明,而是为了改进。教师自身素质的提高,观念的转变是新教材教学成功的关键。
关键词:新课程标准;创新;发散;思维能力;创新思维
一、新教材之“新”在于理念新、内容新、形式新
提高公民科学素质是新课程理念的主旨,在新课程中,通过实现课程的“三维”目标体系来实现,而新课程模块多样化,也是着眼于“三维”目标。根据高中学生为一大群体,学生个体的兴趣、爱好、特长、发展方向等是多种多样的这一特性,新课程标准一改过去教学大纲一刀切的思想,在课程结构上采用“必修课程”和“选修课程”相结合的思路,设置了两个必修模块和六个选修模块。对学生学习效果的评价,采用学分制,必须修得一定学分才能达到毕业要求。必修模块是基础,选修课程是必修课程关于知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的继续延伸、发展提高。学生学习是对“三维”目标的研究,由浅入深,由粗至细,教师对学生要加强引导与指导,使学生全面达标,素质得到全面发展,树立学生化学意识,明确社会责任,使学生形成科学的世界观。新课程标准要求通过化学课程的学习,使学生体验科学探究的过程,强化科学探究的意识,在整个学习过程中,达到人文精神和科学精神的整合,体现教书育人的本质。在新课程中,对学生评价理念由原来单一评价转变为多元化评价,重视评价目标多元,评价方式多样化,把形成性评价、阶段性评价、终结性评价结合起来,使发展变化过程成为评价的重要组成部分,评价方式把他评和学生自评相结合,笔试、口试、面试相结合。
新教材在教学内容的编排上打破了原教材长期以来的知识体系,降低了人为的知识难度。新教材中设置了小栏目,如“思考与交流”“资料”“实践活动”“学与问”“科学视野”“科学史话”等,还有生动的插图,趣味性和可读性极强。对于物质性质、结构的学习,不再追求系统全面地学习和研究该物质,而从学生已有的生活经验出发,注重在生活背景中认识化学物质。这样的教材内容,既符合学生的认知规律和化学知识的逻辑结构,也直接引导了教师教学方式和学生学习方式的变革。
二、冲破传统的教学理念,转变教学方式
传统教学模式是:“以教师为中心,教师利用讲解,板书和各种多媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识,学生则被动地接受教师传授知识。”在这种观念中,教师是主动的施教者,学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象。教材是教师向学生灌输的内容。新教材引导教师冲破旧的教学理念,探索新教法。新颖开放的教学内容,必须有与之相匹配的教学方法,打破“先讲后练”的教学理念,要求学生以已有的知识经验为起点,通过“先练后讲”“先学后议”的教学模式,使学生通过自己的学习,在教师的引导下形成知识体系,真正确立“以人为本”的教学设想。教师尤其需要充分了解“学生已经知道了什么”,只有这样,才能使自己的教学始终联系学生已有的知识,做到有的放矢地备课和授课。例如:教材中“环境保护”“太阳暖炉”“热敷袋”等,多处都体现了这种教学思想。恰当地创设与学习内容相关的文化环境和活动情景,会在“教材-情景-教师-学生”之间形成积极的多向联系,使教学活动迅速进入高效的学习空间。让学生自己收集良好的情景素材,激发学生的学习欲望,创造生动活泼的学习氛围。例如:对化学基础概念的教学,就可创设问题情境,指导学生提出问题,呈现事实材料,指导学生运用科学思维方法进行意义构建,帮助学生陈述概念,如“离子反应”“电解质”“物质量的浓度”等。
新课程中的探究活动,可以促进教师改进教学模式。化学新课程教学运用以探究式教学为主的多样化教学方式,在探究活动中,学生是中心、是主体,学生的学习活动是主动探究、自主学习的过程,教师是探究过程的组织者、指导者、合作者,具有探究性,由于学生认知结构、思维和知识掌握的局限性,并不是随便提供某个活动就可以进行化学学习,学生的学习活动需要引导、调整和控制。在学生探究活动中,作为教师,更重要的是引导学生去发现、探究和创造。教师要善于增加实验的探究。在课堂教学中,要善于让学生发现问题。例如选修4第三章第二节“盐类的水解”是有较高思维强度的教学内容,可将其设计成一个以系列“实验”为线索,环环相扣,由表及里的探究活动,引导学生透过现象看本质。教师要善于挖掘教材内的启发性素材,创设“启发”的情境,用直观的手段,如教具、图表、影视、电脑课件、实验等启发学生思维,如空间结构的教学,建议用三维动画模拟化学反应(如甲烷取代反应)的微观过程。
现代教学理念以学生发展为本,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的建构,而不是像传统教学那样,只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。
三、转变实验教学方式,有利于学生自主学习
化学是一门以实验为基础的科学,因此教师在教学过程中还要注重实验教学的方式,过去我们课堂教学的演示实验和学生实验绝大多数是采用课本上现有的实验方案,实验教师提前准备好实验器材来做一些验证性实验,这样就使学生被动地去学习,学生创造性思维得不到发展,而学生也发现不了新问题,丧失了学习的主动性。随着新课改的浪潮,不仅课堂教学需要改革,实验教学方式同样也要转变,改验证性实验为探究性实验,引导学生的创造性思维。“化学是一门实验科学”这句话应当这样理解:化学实验不仅是验证性实验,还是探讨性实验,研究性实验,对实验的教学,应当让学生自己发现问题,展开讨论。而如果学生在讨论的展开和深入过程中遇到困难,教师应主动引导,使学生能主动学习。例如:对Fe2 和Fe3 的鉴别,可以让学生自己设计富有创造性的方案,并根据设计的方案自己动手做实验,在实验过程中,对发现的问题进行分析,寻求最佳实验效果。同学们可展开讨论,取长补短,发挥集体的智慧。通过反复的修正,提高学生分析问题,解决问题的能力。为了更好地完善实验教学,良好的教学情境是基础,创造良好的实验情境可以激发学生的学习兴趣。例如:在学习盐类水解时,教师可以展示存有放置时间较长的溶液的试剂瓶,让学生观察现象,教师及时提出问题,唤起学生心灵深处的求知欲,再经过分析总结出正确的结论,这样学生的学习兴趣就非常浓厚。经过调查研究发现,以往学生的动手能力、实验技能不尽如人意,为了使学生的实验技能得到提高,教师还可把课堂演示实验变为随堂实验。这样既可达到演示实验目的,又可以让学生亲自动手操作。一般来说,操作简单、安全可靠的演示实验都可以改成随堂实验,如“溶液的酸碱性的测定”“以相互转化来探究温度对化学平衡的影响”“pH试纸的使用”等。在课堂上教师要提出要求,及时给学生以帮助,让学生通过做实验逐渐掌握实验操作的要领及原理,在这样的随堂实验中,同学们逐渐学会了观察、分析、归纳、总结及反思,实验技巧和技能也得到了提高,团队协作精神得到了培养,同时学生在实验中,还会品味到研究的价值。
探究型化学实验还应有现代化技术的支持。设计实验方案时可通过网络相互讨论各种问题,进行网络探究,使学生通过网络查找信息和有关知识,来完善探究实验,对教师而言,也要合理使用现代化技术,但对实验教学来说,不能依赖多媒体教学而忽视实验操作。不仅要做好演示实验,还要充分利用教材中的“家庭小实验”“趣味实验”来提高学生学习化学的兴趣,也可以挖掘生活中的实验素材,开发学生潜能。
四、化学新课程改革顺利实施的关键——化学教学评价改革
化学新课程改革能否顺利实施,化学教学评价改革是关键。新课程积极倡导评价目标多元化和评价方式多样化,坚持终结性评价和过程性评价相结合,定性评价与定量评价相结合,学生自评与他评相结合,使评价由侧重证明转向激励与发展,这样可以对学生科学素养的发展情况作出全方面的价值判断,评价方式由纯粹笔试转向多样化,还包括面试、口试等,“学习档案评价”和“活动表现评价”等。
“学习档案评价”是促进学生发展的一种有效评价方式,学习档案评价即档案袋评价,指评价者依据档案袋中的材料对学生学习的过程和结果所进行的一种客观、综合的评价。此评价方式在重视教师及他人对学生学习状况进行评价的同时,重视了学生的自评。这种评价方式使学生能够学会自己判断自己的进步。因此,在教学过程中,我要求学生每人准备一个文件夹,把“周练的成绩记载”“家庭小实验设计与实施报告”“单元学习总结”“错题集”收集在文件夹中,这样可使学生积极主动地进行自我评价。“活动表现评价”是在学生完成一系列任务的过程中进行的,在平时,我通过观察、分析和记录学生在各项学习活动中的表现,对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的掌握和应用水平进行评价。而对于学生的全面评价,应将这两种评价方式与笔试相整合起来,从而达到质评与量评相结合。且现在笔试试题的题型也发生转变,由原来的“去情景化”转变为“情景性”题,创设有助于学生理解和应用知识的“情景”,生动再现化学科学在自然状态下的真实变化,激发学生学习的兴趣,体现了化学与社会生活和科学技术的密切关系。丰富评价内容也是必需的,应使评价内容多元化。在这种评价过程中,可以帮助学生反思、内省所学内容,构建个性化的知识系统。因此评价与教学相互影响和促进。评价是教学改革的关键。
高中新课程和新教材的“新内容、新形式、新理念”使我们开阔了眼界。要使新课程改革取得成功,我们必须转变自己的角色,积极投身于教改中去,认真研读新课程标准,加强自身专业发展,更新教育理念,加强团队协作精神,做好教育教学工作。
(作者单位:江苏省东台市时堰中学)
关键词:新课程标准;创新;发散;思维能力;创新思维
一、新教材之“新”在于理念新、内容新、形式新
提高公民科学素质是新课程理念的主旨,在新课程中,通过实现课程的“三维”目标体系来实现,而新课程模块多样化,也是着眼于“三维”目标。根据高中学生为一大群体,学生个体的兴趣、爱好、特长、发展方向等是多种多样的这一特性,新课程标准一改过去教学大纲一刀切的思想,在课程结构上采用“必修课程”和“选修课程”相结合的思路,设置了两个必修模块和六个选修模块。对学生学习效果的评价,采用学分制,必须修得一定学分才能达到毕业要求。必修模块是基础,选修课程是必修课程关于知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的继续延伸、发展提高。学生学习是对“三维”目标的研究,由浅入深,由粗至细,教师对学生要加强引导与指导,使学生全面达标,素质得到全面发展,树立学生化学意识,明确社会责任,使学生形成科学的世界观。新课程标准要求通过化学课程的学习,使学生体验科学探究的过程,强化科学探究的意识,在整个学习过程中,达到人文精神和科学精神的整合,体现教书育人的本质。在新课程中,对学生评价理念由原来单一评价转变为多元化评价,重视评价目标多元,评价方式多样化,把形成性评价、阶段性评价、终结性评价结合起来,使发展变化过程成为评价的重要组成部分,评价方式把他评和学生自评相结合,笔试、口试、面试相结合。
新教材在教学内容的编排上打破了原教材长期以来的知识体系,降低了人为的知识难度。新教材中设置了小栏目,如“思考与交流”“资料”“实践活动”“学与问”“科学视野”“科学史话”等,还有生动的插图,趣味性和可读性极强。对于物质性质、结构的学习,不再追求系统全面地学习和研究该物质,而从学生已有的生活经验出发,注重在生活背景中认识化学物质。这样的教材内容,既符合学生的认知规律和化学知识的逻辑结构,也直接引导了教师教学方式和学生学习方式的变革。
二、冲破传统的教学理念,转变教学方式
传统教学模式是:“以教师为中心,教师利用讲解,板书和各种多媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识,学生则被动地接受教师传授知识。”在这种观念中,教师是主动的施教者,学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象。教材是教师向学生灌输的内容。新教材引导教师冲破旧的教学理念,探索新教法。新颖开放的教学内容,必须有与之相匹配的教学方法,打破“先讲后练”的教学理念,要求学生以已有的知识经验为起点,通过“先练后讲”“先学后议”的教学模式,使学生通过自己的学习,在教师的引导下形成知识体系,真正确立“以人为本”的教学设想。教师尤其需要充分了解“学生已经知道了什么”,只有这样,才能使自己的教学始终联系学生已有的知识,做到有的放矢地备课和授课。例如:教材中“环境保护”“太阳暖炉”“热敷袋”等,多处都体现了这种教学思想。恰当地创设与学习内容相关的文化环境和活动情景,会在“教材-情景-教师-学生”之间形成积极的多向联系,使教学活动迅速进入高效的学习空间。让学生自己收集良好的情景素材,激发学生的学习欲望,创造生动活泼的学习氛围。例如:对化学基础概念的教学,就可创设问题情境,指导学生提出问题,呈现事实材料,指导学生运用科学思维方法进行意义构建,帮助学生陈述概念,如“离子反应”“电解质”“物质量的浓度”等。
新课程中的探究活动,可以促进教师改进教学模式。化学新课程教学运用以探究式教学为主的多样化教学方式,在探究活动中,学生是中心、是主体,学生的学习活动是主动探究、自主学习的过程,教师是探究过程的组织者、指导者、合作者,具有探究性,由于学生认知结构、思维和知识掌握的局限性,并不是随便提供某个活动就可以进行化学学习,学生的学习活动需要引导、调整和控制。在学生探究活动中,作为教师,更重要的是引导学生去发现、探究和创造。教师要善于增加实验的探究。在课堂教学中,要善于让学生发现问题。例如选修4第三章第二节“盐类的水解”是有较高思维强度的教学内容,可将其设计成一个以系列“实验”为线索,环环相扣,由表及里的探究活动,引导学生透过现象看本质。教师要善于挖掘教材内的启发性素材,创设“启发”的情境,用直观的手段,如教具、图表、影视、电脑课件、实验等启发学生思维,如空间结构的教学,建议用三维动画模拟化学反应(如甲烷取代反应)的微观过程。
现代教学理念以学生发展为本,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的建构,而不是像传统教学那样,只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。
三、转变实验教学方式,有利于学生自主学习
化学是一门以实验为基础的科学,因此教师在教学过程中还要注重实验教学的方式,过去我们课堂教学的演示实验和学生实验绝大多数是采用课本上现有的实验方案,实验教师提前准备好实验器材来做一些验证性实验,这样就使学生被动地去学习,学生创造性思维得不到发展,而学生也发现不了新问题,丧失了学习的主动性。随着新课改的浪潮,不仅课堂教学需要改革,实验教学方式同样也要转变,改验证性实验为探究性实验,引导学生的创造性思维。“化学是一门实验科学”这句话应当这样理解:化学实验不仅是验证性实验,还是探讨性实验,研究性实验,对实验的教学,应当让学生自己发现问题,展开讨论。而如果学生在讨论的展开和深入过程中遇到困难,教师应主动引导,使学生能主动学习。例如:对Fe2 和Fe3 的鉴别,可以让学生自己设计富有创造性的方案,并根据设计的方案自己动手做实验,在实验过程中,对发现的问题进行分析,寻求最佳实验效果。同学们可展开讨论,取长补短,发挥集体的智慧。通过反复的修正,提高学生分析问题,解决问题的能力。为了更好地完善实验教学,良好的教学情境是基础,创造良好的实验情境可以激发学生的学习兴趣。例如:在学习盐类水解时,教师可以展示存有放置时间较长的溶液的试剂瓶,让学生观察现象,教师及时提出问题,唤起学生心灵深处的求知欲,再经过分析总结出正确的结论,这样学生的学习兴趣就非常浓厚。经过调查研究发现,以往学生的动手能力、实验技能不尽如人意,为了使学生的实验技能得到提高,教师还可把课堂演示实验变为随堂实验。这样既可达到演示实验目的,又可以让学生亲自动手操作。一般来说,操作简单、安全可靠的演示实验都可以改成随堂实验,如“溶液的酸碱性的测定”“以相互转化来探究温度对化学平衡的影响”“pH试纸的使用”等。在课堂上教师要提出要求,及时给学生以帮助,让学生通过做实验逐渐掌握实验操作的要领及原理,在这样的随堂实验中,同学们逐渐学会了观察、分析、归纳、总结及反思,实验技巧和技能也得到了提高,团队协作精神得到了培养,同时学生在实验中,还会品味到研究的价值。
探究型化学实验还应有现代化技术的支持。设计实验方案时可通过网络相互讨论各种问题,进行网络探究,使学生通过网络查找信息和有关知识,来完善探究实验,对教师而言,也要合理使用现代化技术,但对实验教学来说,不能依赖多媒体教学而忽视实验操作。不仅要做好演示实验,还要充分利用教材中的“家庭小实验”“趣味实验”来提高学生学习化学的兴趣,也可以挖掘生活中的实验素材,开发学生潜能。
四、化学新课程改革顺利实施的关键——化学教学评价改革
化学新课程改革能否顺利实施,化学教学评价改革是关键。新课程积极倡导评价目标多元化和评价方式多样化,坚持终结性评价和过程性评价相结合,定性评价与定量评价相结合,学生自评与他评相结合,使评价由侧重证明转向激励与发展,这样可以对学生科学素养的发展情况作出全方面的价值判断,评价方式由纯粹笔试转向多样化,还包括面试、口试等,“学习档案评价”和“活动表现评价”等。
“学习档案评价”是促进学生发展的一种有效评价方式,学习档案评价即档案袋评价,指评价者依据档案袋中的材料对学生学习的过程和结果所进行的一种客观、综合的评价。此评价方式在重视教师及他人对学生学习状况进行评价的同时,重视了学生的自评。这种评价方式使学生能够学会自己判断自己的进步。因此,在教学过程中,我要求学生每人准备一个文件夹,把“周练的成绩记载”“家庭小实验设计与实施报告”“单元学习总结”“错题集”收集在文件夹中,这样可使学生积极主动地进行自我评价。“活动表现评价”是在学生完成一系列任务的过程中进行的,在平时,我通过观察、分析和记录学生在各项学习活动中的表现,对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的掌握和应用水平进行评价。而对于学生的全面评价,应将这两种评价方式与笔试相整合起来,从而达到质评与量评相结合。且现在笔试试题的题型也发生转变,由原来的“去情景化”转变为“情景性”题,创设有助于学生理解和应用知识的“情景”,生动再现化学科学在自然状态下的真实变化,激发学生学习的兴趣,体现了化学与社会生活和科学技术的密切关系。丰富评价内容也是必需的,应使评价内容多元化。在这种评价过程中,可以帮助学生反思、内省所学内容,构建个性化的知识系统。因此评价与教学相互影响和促进。评价是教学改革的关键。
高中新课程和新教材的“新内容、新形式、新理念”使我们开阔了眼界。要使新课程改革取得成功,我们必须转变自己的角色,积极投身于教改中去,认真研读新课程标准,加强自身专业发展,更新教育理念,加强团队协作精神,做好教育教学工作。
(作者单位:江苏省东台市时堰中学)