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摘要：公选课是高校教学的重要组成部分，因现有教学模块设置不合理、呆板无趣导致学生学习兴趣不佳，缺课严重，达不到教学的要求。本文以《经济学》课程为例，基于趣味性的要求，借助新媒体的沟通平台的互动性、人性化的新媒体沟特征，使得《经济学》的课程模块设置必然会更能够体现学生的学习需求和社会需求，勾起学生的学习欲望与兴趣。
关键词；公选课（经济学），新媒体沟通， 趣味性，教学模块设计。
【中图分类号】TP391.9
一、公选课《经济学》的在高校教学中的现状及其研究此课题的必要性分析：
开设公选课作为高校人才培养计划和教学计划中的一个重要组成部分，是高校面向本校非本专业学生所开设的通识性课程，目的在于拓宽学生的知识面，全面提升学生的科学和文化素质，使学生建立更为宽厚、合理的知识结构，增强其社会竞争力。但是，目前部分高校公选课在教学实施中由于教学方式单一、课程模块设置不清晰、授课内容枯燥乏味、课程评价体系不合理等等问题导致学生学习动力不足、学习效率很低，缺勤缺考的现象严重，严重影响公选课的教学质量，达不到公选课设置的初衷。
笔者认为：《经济学》课程做为一门和人们的日常生活联系最为紧密的社科类课程，人们生产生活的点点滴滴都体现着经济学的智慧。因此，此课程在高校开设具有天然的优势。但是，在《经济学》做为公选课性质的课程模块设计上，应该有别于传统的经济学教学模块，突出针对性和实用性特征。模块设计要能够引起学生的学习兴趣，在教学的设计、内容的选择上必须要具有趣味性的特点，要能尽量的贴近同学们的学习生活，学习的内容应该具有应用型，能用此来解释解决同学们身边发生的经济现象，帮助同学们们作出更加理性的抉择。
随着新媒体技术的蓬勃发展，其应用已经遍布社会生活的方方面面，给人们的工作，生活方式带来了巨大的变革。也给高校的教学带来冲击和启示。在经济学公选课的教学中，要达到趣味性的目的，新媒体技术在教学中的运用可以作为一个很好的锲入点。相对于传统媒体而言，新媒体是一个不断更新的概念。尽管“新媒体”还没有一个统一的定义，但是它的优越性却为我们所熟知：数字化、复合化、人性化和互动性。它的这些特点可以使其成为课堂教学的补充，甚至充当主流的教学沟通平台。新媒体实现了信息的“零时间”即时传播，消减了时间和空间疆界的束缚。这对于自我意识强及热衷创新的高校学生来说，网络媒体无疑成了他們汲取信息和知识最理想的途径和渠道；由于新媒体提供了大量的文字、图像、音频视频等信息，在新媒体上获取知识更方便、快捷、有趣、全面，这给选课学生带来了极大的便利。最后，学生可以通过新媒体便捷的接收邮件信息；可以通过移动通信方式与其他的选课学生建立联系并互相索取所需信息；可以在网上发布公告，传播信息；可以通过视频会议参加经济学专题讨论，充分发表自己的意见；可以免费享用大量的信息资源。这一特点，是大学生感到前所未有的尊重与满足，会极大的激发他们参与经济学教学活动的意愿。而正因为新媒体所具有的上述特征，也保证了课程模块必然是充满趣味性的
公选课《经济学》的教学内容的选择要能够激发学生的学习兴趣。体现教学模块设置上，首先需要遵循针对性原则，重视学生的主动性和积极性，因材施教；其次需要遵循实效性原则，在授课内容、作业布置、考试评价等模块内容，都要反映当前社会需求和热点焦点，所授内容要有助于学生解释和解决问题。
二、通识课《经济学》基于新媒体沟通平台的教学模块设计思路：
传统的经济学课程内容通常包含微观经济学和宏观经济学两个部分，理论体系成熟完整，知识点众多。由于课时有限，且公选课做为通识性课程的定位，使得《经济学》作为选修课只需选择一些关键性的知识点来发散讲解就可以了，而不需要把所有的知识点都传授给学生。
在具体的授课知识点的选取上，由于新媒体沟通平台具有主体的平等性和自由性的特征（除却基础理论部分（如供给需求模型等）的教学内容信息是由专任教师提供外，还有些授课知识点的提取其实是由学生提供的，每个选课学生都可以通过微信、微博、qq等新媒体工具，自由地发表对课程内容设置方面的意见，表达主张。每个学生的发表观点都是平等而且是具有个性的），因此可以凭借新媒体这个的沟通平台，通过建立教学信息收集分析系统获取（具体参考模型一）授课知识点的信息。然后把模型一中选取的知识点填充到选修课经济学的教学模块（模型二）的各个分模块中。模型一和模型二都在新媒体沟通平台上运行的。由于新媒体平台在教学信息的传递和分享上具有海量性和及时性的特征（如如手机短信、微博、拍客等发送的大量经济学方面的信息几乎可以与事件同步进行）以及沟通方式的交互化（交互性是新媒体区别于传统沟通方式的最突出的特点，包含两层含義：一是教学信息发送者和接受者之间的信息交流是双向的；二是参与双方在信息交流过程中都有话语权和控制权）的特征，使得选修课经济学的课程模型 必然是充满趣味性的，会使学生的学习产生很强的粘性。
1、 经济学做为公选课，在课程内容的选择上应着重考虑选课学生的学习需求和社会需求，更关注针对性和实效性，能够激发学生的强烈的学习兴趣。因为新媒体的在沟通主体之间的平等性和自由性特征、在教学内容传递上的海量性和及时性的特征、在沟通形式上的交互性特征，使得新媒体作为授课的沟通媒介具有传统的媒体传播（如课堂传播）所不具备的优势：学生的参与度更强，学习更具愉悦性和粘性，课堂的时间和地点的跨度也不再有局限性。因此，新媒体可以作为传统课堂内教学的补充甚至充当主流的授课沟通平台。故专任教师应该在第一次课堂上课结束后就要求选课学生都加入到专门为这门课程建立相关的新媒体沟通平台，是进行趣味性教学的第一步。
2、要建立经济学（做为公选课性质）的趣味性课程设置。首先要确定授课知识点，并把选取出来的知识点填充到课程模块中。因为经济学包含微观和宏观两个部分，知识点众多，所以，选取恰当的知识点（以基础性为基础，着重考虑针对性、实效性）是重中之重。那么到底哪些知识体系应该纳入到授课内容呢？在考虑课时的前提下，这就需要上课教师先针对学生的实际情况做一个基础的删减，再把删减过的内容上传到数据库，成为授课内容形成的一个参考指标，授课内容和授课效果也可以通过这个系统反馈给任课老师，在不断的碰撞交流中得以调整。 3、通过（模型一）得出授课内容以后，虑课时的前提下，笔者认为可以通过（模型一）获得。该模型借助新媒体沟通平台（包括网络教学平台、微博、微信、电邮等），分为三个子系统：教学信息收集系统、教学信息分析系统、教学互动系统，三个子系统经过数据库的信息分解分析，得出公选课经济学的授课知识点，再根据知识点制定公选课经济学的课程模块，而这样的信息收集、信息分析、信息交流互动的过程应该贯穿整个教学过程，得出的结果可以为本学期或下学期开设经济学公选课提供授课内容方面的依据。具体而言：
（1）教学信息收集系统。
教学信息收集子系统的主要功能就是利用新媒体平台收集内外部的教学信息（内部信息主要要来源于教材、教师心得等；外部信息来源于发放的针对选课学生的网上调查问卷（如最想学到什么？最关注什么？最有意思的近期经济事件等问题）、经济论坛杂谈、近期社会热点事件、经典网络经济学案例等），经统计汇总加工后，存入授课信息数据库。
（2）教学信息分析系统。
教学信息分析子系统利用已建立的教学分析方法库，进行分析评估教学信息系统和教学互动系统所产生的各种信息。并产生最终的授课内容信息。
（3）教学互动系统
教学互动系统包括教学信息的传播和教学信息的接收。在新媒体时代，信息传播的多方信息交流采用的是双向互动的方式，这便于及时理解与沟通。具体而言，教学信息互动系统主要是利用在新媒体互动平台上的师生、学生和学生之间互动讨论的内容议题，或者是学生留言信息就可以把授课内容填充进入经济学公选课的课程模块了，课程模块的具体内容来源于（模型一），具有實效性和针对性的特点。课程模块设置如（模型二）所示，在基于新媒体沟通平台下，分为授课模块、作业和测试模块、互动讨论三个大模块，三个大模块又各自包含三个小的模块。
（1）授课模块：
授课模块包括课程介绍、课程通知、学习材料三个小模块。课程介绍模块是新媒体沟通教平台中一个最基本的功能模块，课程介绍模块主要是介绍经济学课程的具体情况，如课程目标、教学大纲、教学计划、课程导航、教学要求等等；课程通知模块主要供教师用来发布课程通知所用，学生通过平台迅速了解相关信息；教学材料模块是用来要用于装载教学材料，这些教学材料必须是图文并茂、贴近生活的方式呈现，主要学习内容的模块，它是此教学平台的核心模块。授课模块的内容由（模型一）产生并由专任老师填充。
（2）作业和测试模块
該大模块包括随堂作业模块、期末测试模块、优秀作业展示三个子模块。由于经济学课程的特殊性， 经济学的随堂作业次数是较多的，在具体的作业的布置中、宜以身边案例进行分析为宜，而案例的获得也来源于（模型一）教学系统，学生在此完成作业，教师在此发布及批改作业，教师通过此平台去检查学生学习效果，调整授课内容；期末测试模块是学生进行期末在线考试，教师在此模块可以进行阅卷的模块；完成较好的作业可以做为表彰奖励放在优秀作业展示模块，期末可以适当加分，激发同学们更好完成作业的动力。
（3）互动讨论模块
该模块包括答疑讨论、专题讨论、趣味案例分析三个子模块，这个模块其实是教学信息系统（模型一）中互动模块的延伸。答疑讨论是针对同学们提出的问题，师生在新媒体沟通平台上平台上进行讨论解决；专题讨论和趣味案例可以来源于教学信息系统，也可以是任课老师提供或者同学们提供，针对提出的问题进行互动讨论，通在碰撞交流中运用前面模块学到的经济学理论，学以致用，得出正确的结论。这种互动讨论可以增加同学们的学习兴趣、拉近彼此间的距离，达到趣味教学的目的。
参考文献：
1、 龚新湘，高校公选课教学内容的模块化探讨——以《现代经济学基础》课程为例，《大学：学术版》， 2012（9）：26-29
2、 熊豪，高校经济类公选课教学内容专题话探讨，《文学教育，下》2014，
3、 王鹏飞，基于应用型人才培养的西方经济学教学改革研究，《教育教学论坛》， 2012， S1期（10B）：43-44
4、 于庆尧，浅析基于新媒体技术应用的实践教学设计，《亚太教育》， 2015， 26期（26）：80-80
关键词；公选课（经济学），新媒体沟通， 趣味性，教学模块设计。
【中图分类号】TP391.9
一、公选课《经济学》的在高校教学中的现状及其研究此课题的必要性分析：
开设公选课作为高校人才培养计划和教学计划中的一个重要组成部分，是高校面向本校非本专业学生所开设的通识性课程，目的在于拓宽学生的知识面，全面提升学生的科学和文化素质，使学生建立更为宽厚、合理的知识结构，增强其社会竞争力。但是，目前部分高校公选课在教学实施中由于教学方式单一、课程模块设置不清晰、授课内容枯燥乏味、课程评价体系不合理等等问题导致学生学习动力不足、学习效率很低，缺勤缺考的现象严重，严重影响公选课的教学质量，达不到公选课设置的初衷。
笔者认为：《经济学》课程做为一门和人们的日常生活联系最为紧密的社科类课程，人们生产生活的点点滴滴都体现着经济学的智慧。因此，此课程在高校开设具有天然的优势。但是，在《经济学》做为公选课性质的课程模块设计上，应该有别于传统的经济学教学模块，突出针对性和实用性特征。模块设计要能够引起学生的学习兴趣，在教学的设计、内容的选择上必须要具有趣味性的特点，要能尽量的贴近同学们的学习生活，学习的内容应该具有应用型，能用此来解释解决同学们身边发生的经济现象，帮助同学们们作出更加理性的抉择。
随着新媒体技术的蓬勃发展，其应用已经遍布社会生活的方方面面，给人们的工作，生活方式带来了巨大的变革。也给高校的教学带来冲击和启示。在经济学公选课的教学中，要达到趣味性的目的，新媒体技术在教学中的运用可以作为一个很好的锲入点。相对于传统媒体而言，新媒体是一个不断更新的概念。尽管“新媒体”还没有一个统一的定义，但是它的优越性却为我们所熟知：数字化、复合化、人性化和互动性。它的这些特点可以使其成为课堂教学的补充，甚至充当主流的教学沟通平台。新媒体实现了信息的“零时间”即时传播，消减了时间和空间疆界的束缚。这对于自我意识强及热衷创新的高校学生来说，网络媒体无疑成了他們汲取信息和知识最理想的途径和渠道；由于新媒体提供了大量的文字、图像、音频视频等信息，在新媒体上获取知识更方便、快捷、有趣、全面，这给选课学生带来了极大的便利。最后，学生可以通过新媒体便捷的接收邮件信息；可以通过移动通信方式与其他的选课学生建立联系并互相索取所需信息；可以在网上发布公告，传播信息；可以通过视频会议参加经济学专题讨论，充分发表自己的意见；可以免费享用大量的信息资源。这一特点，是大学生感到前所未有的尊重与满足，会极大的激发他们参与经济学教学活动的意愿。而正因为新媒体所具有的上述特征，也保证了课程模块必然是充满趣味性的
公选课《经济学》的教学内容的选择要能够激发学生的学习兴趣。体现教学模块设置上，首先需要遵循针对性原则，重视学生的主动性和积极性，因材施教；其次需要遵循实效性原则，在授课内容、作业布置、考试评价等模块内容，都要反映当前社会需求和热点焦点，所授内容要有助于学生解释和解决问题。
二、通识课《经济学》基于新媒体沟通平台的教学模块设计思路：
传统的经济学课程内容通常包含微观经济学和宏观经济学两个部分，理论体系成熟完整，知识点众多。由于课时有限，且公选课做为通识性课程的定位，使得《经济学》作为选修课只需选择一些关键性的知识点来发散讲解就可以了，而不需要把所有的知识点都传授给学生。
在具体的授课知识点的选取上，由于新媒体沟通平台具有主体的平等性和自由性的特征（除却基础理论部分（如供给需求模型等）的教学内容信息是由专任教师提供外，还有些授课知识点的提取其实是由学生提供的，每个选课学生都可以通过微信、微博、qq等新媒体工具，自由地发表对课程内容设置方面的意见，表达主张。每个学生的发表观点都是平等而且是具有个性的），因此可以凭借新媒体这个的沟通平台，通过建立教学信息收集分析系统获取（具体参考模型一）授课知识点的信息。然后把模型一中选取的知识点填充到选修课经济学的教学模块（模型二）的各个分模块中。模型一和模型二都在新媒体沟通平台上运行的。由于新媒体平台在教学信息的传递和分享上具有海量性和及时性的特征（如如手机短信、微博、拍客等发送的大量经济学方面的信息几乎可以与事件同步进行）以及沟通方式的交互化（交互性是新媒体区别于传统沟通方式的最突出的特点，包含两层含義：一是教学信息发送者和接受者之间的信息交流是双向的；二是参与双方在信息交流过程中都有话语权和控制权）的特征，使得选修课经济学的课程模型 必然是充满趣味性的，会使学生的学习产生很强的粘性。
1、 经济学做为公选课，在课程内容的选择上应着重考虑选课学生的学习需求和社会需求，更关注针对性和实效性，能够激发学生的强烈的学习兴趣。因为新媒体的在沟通主体之间的平等性和自由性特征、在教学内容传递上的海量性和及时性的特征、在沟通形式上的交互性特征，使得新媒体作为授课的沟通媒介具有传统的媒体传播（如课堂传播）所不具备的优势：学生的参与度更强，学习更具愉悦性和粘性，课堂的时间和地点的跨度也不再有局限性。因此，新媒体可以作为传统课堂内教学的补充甚至充当主流的授课沟通平台。故专任教师应该在第一次课堂上课结束后就要求选课学生都加入到专门为这门课程建立相关的新媒体沟通平台，是进行趣味性教学的第一步。
2、要建立经济学（做为公选课性质）的趣味性课程设置。首先要确定授课知识点，并把选取出来的知识点填充到课程模块中。因为经济学包含微观和宏观两个部分，知识点众多，所以，选取恰当的知识点（以基础性为基础，着重考虑针对性、实效性）是重中之重。那么到底哪些知识体系应该纳入到授课内容呢？在考虑课时的前提下，这就需要上课教师先针对学生的实际情况做一个基础的删减，再把删减过的内容上传到数据库，成为授课内容形成的一个参考指标，授课内容和授课效果也可以通过这个系统反馈给任课老师，在不断的碰撞交流中得以调整。 3、通过（模型一）得出授课内容以后，虑课时的前提下，笔者认为可以通过（模型一）获得。该模型借助新媒体沟通平台（包括网络教学平台、微博、微信、电邮等），分为三个子系统：教学信息收集系统、教学信息分析系统、教学互动系统，三个子系统经过数据库的信息分解分析，得出公选课经济学的授课知识点，再根据知识点制定公选课经济学的课程模块，而这样的信息收集、信息分析、信息交流互动的过程应该贯穿整个教学过程，得出的结果可以为本学期或下学期开设经济学公选课提供授课内容方面的依据。具体而言：
（1）教学信息收集系统。
教学信息收集子系统的主要功能就是利用新媒体平台收集内外部的教学信息（内部信息主要要来源于教材、教师心得等；外部信息来源于发放的针对选课学生的网上调查问卷（如最想学到什么？最关注什么？最有意思的近期经济事件等问题）、经济论坛杂谈、近期社会热点事件、经典网络经济学案例等），经统计汇总加工后，存入授课信息数据库。
（2）教学信息分析系统。
教学信息分析子系统利用已建立的教学分析方法库，进行分析评估教学信息系统和教学互动系统所产生的各种信息。并产生最终的授课内容信息。
（3）教学互动系统
教学互动系统包括教学信息的传播和教学信息的接收。在新媒体时代，信息传播的多方信息交流采用的是双向互动的方式，这便于及时理解与沟通。具体而言，教学信息互动系统主要是利用在新媒体互动平台上的师生、学生和学生之间互动讨论的内容议题，或者是学生留言信息就可以把授课内容填充进入经济学公选课的课程模块了，课程模块的具体内容来源于（模型一），具有實效性和针对性的特点。课程模块设置如（模型二）所示，在基于新媒体沟通平台下，分为授课模块、作业和测试模块、互动讨论三个大模块，三个大模块又各自包含三个小的模块。
（1）授课模块：
授课模块包括课程介绍、课程通知、学习材料三个小模块。课程介绍模块是新媒体沟通教平台中一个最基本的功能模块，课程介绍模块主要是介绍经济学课程的具体情况，如课程目标、教学大纲、教学计划、课程导航、教学要求等等；课程通知模块主要供教师用来发布课程通知所用，学生通过平台迅速了解相关信息；教学材料模块是用来要用于装载教学材料，这些教学材料必须是图文并茂、贴近生活的方式呈现，主要学习内容的模块，它是此教学平台的核心模块。授课模块的内容由（模型一）产生并由专任老师填充。
（2）作业和测试模块
該大模块包括随堂作业模块、期末测试模块、优秀作业展示三个子模块。由于经济学课程的特殊性， 经济学的随堂作业次数是较多的，在具体的作业的布置中、宜以身边案例进行分析为宜，而案例的获得也来源于（模型一）教学系统，学生在此完成作业，教师在此发布及批改作业，教师通过此平台去检查学生学习效果，调整授课内容；期末测试模块是学生进行期末在线考试，教师在此模块可以进行阅卷的模块；完成较好的作业可以做为表彰奖励放在优秀作业展示模块，期末可以适当加分，激发同学们更好完成作业的动力。
（3）互动讨论模块
该模块包括答疑讨论、专题讨论、趣味案例分析三个子模块，这个模块其实是教学信息系统（模型一）中互动模块的延伸。答疑讨论是针对同学们提出的问题，师生在新媒体沟通平台上平台上进行讨论解决；专题讨论和趣味案例可以来源于教学信息系统，也可以是任课老师提供或者同学们提供，针对提出的问题进行互动讨论，通在碰撞交流中运用前面模块学到的经济学理论，学以致用，得出正确的结论。这种互动讨论可以增加同学们的学习兴趣、拉近彼此间的距离，达到趣味教学的目的。
参考文献：
1、 龚新湘，高校公选课教学内容的模块化探讨——以《现代经济学基础》课程为例，《大学：学术版》， 2012（9）：26-29
2、 熊豪，高校经济类公选课教学内容专题话探讨，《文学教育，下》2014，
3、 王鹏飞，基于应用型人才培养的西方经济学教学改革研究，《教育教学论坛》， 2012， S1期（10B）：43-44
4、 于庆尧，浅析基于新媒体技术应用的实践教学设计，《亚太教育》， 2015， 26期（26）：80-80