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摘 要：小班幼儿常规意识、自我管理能力、坚持性等方面都比较弱，好动随性、坐不住等这些心理特点决定了他们对游戏常规遵守的能力。在小班开展区域活动，我们常常会碰到这样的情景：幼儿争抢玩具;幼儿破坏玩具，特别是一些自制玩具，又不牢固、耐用，老师们也做得很辛苦;孩子拿着玩具随意窜区;玩具材料混放乱放……幼儿游戏虽自主了，但幼儿在游戏中自由、散漫等不好的习惯也养成了。教师们在这样的情况下只有不断地提醒幼儿这个怎么玩，那个怎么玩，这个放哪里，那个放哪里，你不能去这里，应该去那里等。老师们像陀螺一样转来转去，但是效果却事倍功半。这些问题的根本原因都在于孩子没有了解并内化区域的玩法和规则。
关键词：区域活动;区域规则;逐一开放;活动主人
《幼儿园教育指导纲要》提出：“幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。区域活动所具有的自选性、自主性的教育形式正是符合尊重幼儿的个体差异，满足幼儿个体发展需要这一要求。”区域活动的动机是孩子们由内部动机支配，而非来自外部的命令，表现为“我要游戏”，而不是 “要我玩”，充分体现了幼儿身心发展的特点，满足幼儿活动和游戏的需要。所以幼儿园开展区域活动不仅是幼儿园的需要，更是幼儿的需要。
小班幼儿常规意识、自我管理能力、坚持性等方面都比较弱，好动随性、坐不住等等这些心理特点决定了他们对游戏常规遵守的能力。在小班开展区域活动，我们常常会碰到这样的情景：幼儿争抢玩具;幼儿破坏玩具，特别是一些自制玩具，又不牢固、耐用，老师们也做得很辛苦;孩子拿着玩具随意窜区;玩具材料混放乱放……幼儿游戏虽自主了，但幼儿在游戏中自由、散漫等不好的习惯也养成了。那么在小班上学期我们教师如何轻松有效地开展区域活动呢？为此我做了如下尝试：
一、区域活动开展前的准备
（一）等待孩子适应环境的准备
刚入园的幼儿由于和父母分离，对新的环境产生不安全感，负面情绪比较重，常常表现为大哭大闹。所以在孩子入园初期，老师根本无法正常上课，孩子们也不会静下心来听老师说话，在这样的情况下开展区域活动无疑是劳而少功。所以要等孩子们基本适应了幼儿园的集体生活，这个时候来告知区域活动的规则，才会是有效的。
（二）学会分享玩具的准备
刚踏入集体生活的他们，不知道用什么方法得到想要的东西，往往就发生了吵、闹、甚至抓咬事件。所以如果不教会幼儿如何处理争抢玩具的事情，开展区域活动时，我们老师们往往会被这样的事情忙得应接不暇。
首先，开展相关教育活动。如《我会分享》，让幼儿学会，当你想玩别人手上的玩具时，应该征求别人的意见。同时也教育小朋友学会分享，分享能让自己拥有更多的朋友，能让自己更加快乐。
其次，成人为幼儿树立榜样。父母是孩子的第一任老师，父母的言行潜移默化地影响着幼儿。模仿是3-4岁幼儿主要的学习方式，特别是行为习惯方面。所以让家长参与到孩子的教育中来，有意识地为幼儿树立分享的榜样。当自己的孩子向别人提出请求，对方仍然不能把玩具给孩子时，成人则以同伴的身份去参与游戏，他们也会从成人身上进行模仿，逐渐变为自己成功交往经验的一部分。
二、根据孩子的年龄特点，制定易于理解和操作的区域规则
区域规则越简单明了，孩子越能理解并遵守。在以往我们开展区域活动时，采用的是插区角牌进区的方式，也就是给每个孩子制作一个区角牌，区角牌统一放在一个地方。当开展区域时，自己就拿着自己独有的区角牌，想去哪个区域，就将区角牌插在哪个区域。这个学期我是将每个材料盘照下来并打印，材料盘上贴一张，让幼儿通过照片直观地知道，这个盘子应该收什么材料，玩具柜上也贴一张，让幼儿知道这个地方是放哪个盘子。这样通过照片让幼儿知道，材料和盘子对应，盘子和柜子对应的方法，材料就不会混放乱放了。
三、逐一开放各个区域，不能百花齐放
小班幼儿入园不久，对什么是区域活动、区域活动有哪些规则，都不理解，更不会去遵守。如果我们一下子将设置的区角都向幼儿开放，存在很多问题：
（一）幼儿记不住各个区的规则和玩法
区域规则和玩法是开放区角前孩子们必须了解和遵守的，开放的区角多，区域规则就越多，所以一下子开放很多区域，孩子们就会出现窜区、玩具材料混放乱放、不能正确地使用材料等现象。这个时候老师再一个个地去提醒幼儿，即使忙得精疲力竭，但是效果往往不尽如意。
（二）在增加教师工作量的同时，也没有考虑到孩子的实际需求。
教师一下子创设多个区域，绞尽脑汁地投放适合孩子操作的材料。这样的做法，一会让老师觉得很累，二是投放的材料基本上都是老师根据自己的经验所投，没有考虑孩子的实际需要。比如要开设益智区，准备材料的时候，可以观察孩子需要哪些帮助，如用筷子的情况不好，我们就提供夹弹珠的游戏材料;不会扣扣子、拉拉链，我们就提供相应的练习材料等。
基于以上问题，我个人做法就是逐一开放各个区域。小班孩子对于区域没有相关的知识经验和游戏经验，所以创设区角的时候我们不能像中大班一样，把问题抛给孩子。但是我们老师可以通过观察，了解孩子对什么感兴趣，需要什么样的帮助，从而去创设区角。逐一开放的方式，让教师有充足的时间去观察了解。逐一开放的方式，在减轻教师工作量同时，也让孩子在接受区域规则和玩法上没有那么吃力。
四、在有一定游戏经验的基础上，逐渐让孩子成为活动的主人
在创设区角时，由于孩子没有这方面的知识经验和游戏经验，都是教师根据自己的观察了解，去创设幼儿感兴趣的、需要的区角，投放的材料大多也是教师根据自己的经验所投。孩子根本没有参与到区域活动的创设中来，也没有体现孩子的主体地位。在逐一开放区域活动的实施过程中，已經开放的区域孩子已有一定的经验，这时候可以把材料投放的问题抛给孩子：“你想在这个区投放什么材料（玩具）？”
总之，在小班开展区域活动不能操之过急，慢慢引导孩子认识区域，了解区域，玩区域的基础上，让孩子参与创设区域。以上是我这个学期开展区域活动的些许感受，不当之处尽请批评指正。
关键词：区域活动;区域规则;逐一开放;活动主人
《幼儿园教育指导纲要》提出：“幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。区域活动所具有的自选性、自主性的教育形式正是符合尊重幼儿的个体差异，满足幼儿个体发展需要这一要求。”区域活动的动机是孩子们由内部动机支配，而非来自外部的命令，表现为“我要游戏”，而不是 “要我玩”，充分体现了幼儿身心发展的特点，满足幼儿活动和游戏的需要。所以幼儿园开展区域活动不仅是幼儿园的需要，更是幼儿的需要。
小班幼儿常规意识、自我管理能力、坚持性等方面都比较弱，好动随性、坐不住等等这些心理特点决定了他们对游戏常规遵守的能力。在小班开展区域活动，我们常常会碰到这样的情景：幼儿争抢玩具;幼儿破坏玩具，特别是一些自制玩具，又不牢固、耐用，老师们也做得很辛苦;孩子拿着玩具随意窜区;玩具材料混放乱放……幼儿游戏虽自主了，但幼儿在游戏中自由、散漫等不好的习惯也养成了。那么在小班上学期我们教师如何轻松有效地开展区域活动呢？为此我做了如下尝试：
一、区域活动开展前的准备
（一）等待孩子适应环境的准备
刚入园的幼儿由于和父母分离，对新的环境产生不安全感，负面情绪比较重，常常表现为大哭大闹。所以在孩子入园初期，老师根本无法正常上课，孩子们也不会静下心来听老师说话，在这样的情况下开展区域活动无疑是劳而少功。所以要等孩子们基本适应了幼儿园的集体生活，这个时候来告知区域活动的规则，才会是有效的。
（二）学会分享玩具的准备
刚踏入集体生活的他们，不知道用什么方法得到想要的东西，往往就发生了吵、闹、甚至抓咬事件。所以如果不教会幼儿如何处理争抢玩具的事情，开展区域活动时，我们老师们往往会被这样的事情忙得应接不暇。
首先，开展相关教育活动。如《我会分享》，让幼儿学会，当你想玩别人手上的玩具时，应该征求别人的意见。同时也教育小朋友学会分享，分享能让自己拥有更多的朋友，能让自己更加快乐。
其次，成人为幼儿树立榜样。父母是孩子的第一任老师，父母的言行潜移默化地影响着幼儿。模仿是3-4岁幼儿主要的学习方式，特别是行为习惯方面。所以让家长参与到孩子的教育中来，有意识地为幼儿树立分享的榜样。当自己的孩子向别人提出请求，对方仍然不能把玩具给孩子时，成人则以同伴的身份去参与游戏，他们也会从成人身上进行模仿，逐渐变为自己成功交往经验的一部分。
二、根据孩子的年龄特点，制定易于理解和操作的区域规则
区域规则越简单明了，孩子越能理解并遵守。在以往我们开展区域活动时，采用的是插区角牌进区的方式，也就是给每个孩子制作一个区角牌，区角牌统一放在一个地方。当开展区域时，自己就拿着自己独有的区角牌，想去哪个区域，就将区角牌插在哪个区域。这个学期我是将每个材料盘照下来并打印，材料盘上贴一张，让幼儿通过照片直观地知道，这个盘子应该收什么材料，玩具柜上也贴一张，让幼儿知道这个地方是放哪个盘子。这样通过照片让幼儿知道，材料和盘子对应，盘子和柜子对应的方法，材料就不会混放乱放了。
三、逐一开放各个区域，不能百花齐放
小班幼儿入园不久，对什么是区域活动、区域活动有哪些规则，都不理解，更不会去遵守。如果我们一下子将设置的区角都向幼儿开放，存在很多问题：
（一）幼儿记不住各个区的规则和玩法
区域规则和玩法是开放区角前孩子们必须了解和遵守的，开放的区角多，区域规则就越多，所以一下子开放很多区域，孩子们就会出现窜区、玩具材料混放乱放、不能正确地使用材料等现象。这个时候老师再一个个地去提醒幼儿，即使忙得精疲力竭，但是效果往往不尽如意。
（二）在增加教师工作量的同时，也没有考虑到孩子的实际需求。
教师一下子创设多个区域，绞尽脑汁地投放适合孩子操作的材料。这样的做法，一会让老师觉得很累，二是投放的材料基本上都是老师根据自己的经验所投，没有考虑孩子的实际需要。比如要开设益智区，准备材料的时候，可以观察孩子需要哪些帮助，如用筷子的情况不好，我们就提供夹弹珠的游戏材料;不会扣扣子、拉拉链，我们就提供相应的练习材料等。
基于以上问题，我个人做法就是逐一开放各个区域。小班孩子对于区域没有相关的知识经验和游戏经验，所以创设区角的时候我们不能像中大班一样，把问题抛给孩子。但是我们老师可以通过观察，了解孩子对什么感兴趣，需要什么样的帮助，从而去创设区角。逐一开放的方式，让教师有充足的时间去观察了解。逐一开放的方式，在减轻教师工作量同时，也让孩子在接受区域规则和玩法上没有那么吃力。
四、在有一定游戏经验的基础上，逐渐让孩子成为活动的主人
在创设区角时，由于孩子没有这方面的知识经验和游戏经验，都是教师根据自己的观察了解，去创设幼儿感兴趣的、需要的区角，投放的材料大多也是教师根据自己的经验所投。孩子根本没有参与到区域活动的创设中来，也没有体现孩子的主体地位。在逐一开放区域活动的实施过程中，已經开放的区域孩子已有一定的经验，这时候可以把材料投放的问题抛给孩子：“你想在这个区投放什么材料（玩具）？”
总之，在小班开展区域活动不能操之过急，慢慢引导孩子认识区域，了解区域，玩区域的基础上，让孩子参与创设区域。以上是我这个学期开展区域活动的些许感受，不当之处尽请批评指正。