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摘 要：为了实现历史课堂教学的有效性，教师可以改变传统的教学模式，采用一些创新性的教学方法和教学手段，让学生能够成为学习的主体。通过教师引导学生进行探究，学生会感受到学习的乐趣，从而成为学习的主体，提高学生的学习能力。本文主要探究了课堂教学的先学后教、先练后导、授之以渔以及引导学生作为学习的中心，让学生在课堂上能够提高能力，掌握学习方法。
关键词：初中历史；先学后教；先练后导
中图分类号：G633.51 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）22-081-02
随着新课改的不断深入，全面推进素质教育的深化，教师在历史教学中要转变“学科本位”、“知识中心”的教育观念，教师要着眼于学生的全面发展和终身发展。为此，教师在历史教学中要转变传统的教学方法，用于进行创新和开发，在历史教学中结合历史学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究的学习方法，促进学生学习能力的提高，课堂教学效率的提高。
一、先学后教，学生主体标新立异
在历史学习过程中，教师可以采用“先学后教”的方法，让学生能够紧紧围绕着课堂学习任务和内容进行探究，从而使学生能够成为学习的主体和课堂的主人。教师引导学生先学，学生就会主动地进行探究和思考，从而改变了教师传统教学中的“灌输式”“填鸭式”教学模式，使学生在探究中感受到了学习的乐趣，从而增加了学生学习的主动性。
通过学生的先学，学生会在思想上形成正确的认识，在探究中感受到知识之间的联系，从而在大脑中逐步地构建出一个知识网络，形成对于知识的系统认识和理解。学生的先学让学生成为了课堂的主人，改变了学生消极、被动地学习状态，调动了学生的积极性。学生的先学，让学生参与了学习过程，促进学生亲历学习过程，从而使学生成为了学习的主体，有利于课堂效率的提高。例如在学习《开元盛世》时，教师就可以引导学生本课学习的知识目标是掌握唐朝开元时期的政治、经济的发展情况，包括“开元之治”、农业生产的进步、手工业技术的提高、商业的繁荣等基本事实。为了让学生能够掌握这些知识，教师可以给学生提供导学案让学生能够通过对于导学案的问题以及任务进行思考和分析。通过学生的思考，学生会形成自己的认识，从而成为学习的主体。
在学生的先学过程中，教师可以把所学知识与生活生产实际相结合，让学生感觉到学以致用，引导学生思考历史知识对于当今经济和政治发展的作用。学生看到自己所学的知识在生活中非常实用，学生的学习也会产生强烈的兴趣，促进课堂学习氛围的浓厚，让学生在自己的不断探究中充实和完善知识体系。在学生有了自己的理解后，教师在对学生进行教授，会实现事半功倍的效果。
二、先练后导，自主探究构建思维
为了改变课堂教学方式，呈现出更好的课堂教学效果。教师在历史课堂教学中可以采用“先练后导”的教学模式，使学生能够通过练习来发现问题，从而有针对性地进行练习和思考。教师可以通过练习让学生认识到自己学习上的困惑，从而激发学生练习的主动性，让学生可以通过练习来进行接下来的探究，从而学生学习的有的放矢。通过学生的分析和思考，学生就会在逐步学习中逐渐地掌握学习方法，总结知识规律，从而提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。例如在学习《辛亥革命》时，教师就可以先给学生提供一些课堂练习让学生进行思考，比如：辛亥革命的背景是什么？教师的练习让学生在课堂上可以积极主动地进行分析。因为辛亥革命的发生有着极其复杂的原因，涵盖古今中外、主观与客观、偶然与必然、政治与经济、思想与文化等多种因素。学生通过自己的思考会进行发散思维，从而在探究中掌握知识规律，总结出自己的观点。在学生学习有困惑产生质疑后，教师可以进行引导，帮助学生解决问题，实现学生探究的良好效果，保持学生对于课堂的新鲜感。
教师有针对性地练习会激发学生探究的热情，让学生能够紧紧围绕着教师的课堂教学内容和教学活动来进行探究和思考，促进学生成为探究的主体。在探究中学生也会发现自己的问题，从而更加明确地进行问题的分析和探究，解决问题，提高自己的学习能力。教师在学生练习的过程中也会了解到学生存在的问题和不足，从而可以有针对性地进行讲解和分析，让学生能够在教师的指导下解决问题，突破学习上的困难和疑惑，促进学生能够做到“堂堂清”“天天清”，让学生能够在教师“先练后导”的引导下，不断地提高和进步，实现课堂教学的有效性。
三、授之以渔，引导方法提炼构思
有效教学策略是针对教学策略的效果而言的，是教师在教学情境、教学过程中为最大程度地达到教学目标、培养学生的能力并促进学生的发展所采取的方法和措施。有效教学策略的获得与实施是教师充分发挥课堂教学作用，提高课堂教学效果的基础和条件。在历史教学中，教师要对学生进行“授之以渔”的教育，避免对学生采用“授之以鱼”的教学策略，使学生能够在探究中掌握学习方法，成为学习的主体和课堂的主人。例如在学习《美国南北战争》时，教师可以通过设置问题和任务的方式来引导和启发学生进行学习，帮助学生能够层层深入，探究问题的本质和内涵，实现学生学习能力的提高。在学生的学习过程中，教师可以引导学生进行课文和材料的阅读，带来学生进行分析和推断，使学生能够得出结论，由浅入深地突破重难点。在学生的分析中教师可以给学生提供一些线索，比如林肯在南北战争中的作用，南北战争的起因？战争初期双方的形式如何？林肯政府颁布了哪两项法律，内容和作用是什么等。让学生可以通过自学和合作探究等方式来进行问题的解决，形成课堂的良好互动。学生在教师的帮助下学会了独立思考，掌握了探究问题的方法，面对任何问题都能够轻松应对，从而有利于学生掌握学习策略，使学生在探究中习得知识，提高能力，促进学生的可持续发展。
四、学生中心，参与课堂锻炼能力改变教师主宰课堂做法
在历史教学中，教师要牢记“以人为本”的教学理念，在教学中时刻以学生为中心，让学生能够成为学习的主体，关注学生在课堂上的学习情况，使学生能够成为学习的主体。教师要避免教师主宰课堂的做法，要引导学生参与课堂教学，使学生能够亲历学习过程，让学生能够在课堂上进行思考。通过学生的思考和与教师的积极对话，学生会亲历学习过程，感受到学习过程的快乐，从而形成自己的感悟和理解，促进了学生思维的发散和大脑的锻炼。例如在学习《鸦片战争》时，教师可以给学生提供材料，“两份礼单”。展示英国使臣给乾隆皇帝祝寿的“礼单”和中国回赠给英国的“礼单”：
英国“礼单”：天体运行仪和望远镜；座钟一架；天体仪；地球仪；奇巧椅子一对（能随意转动）；毛瑟枪、连珠枪；铜炮、榴弹炮数门；军舰模型；以及英国的土特产若干。
——摘编自《1793，乾隆英使觐见记》
中国“礼单”：珐琅、珍宝、玉器、漆器、花缎、画册、鼻烟壶、扇、签、普洱茶48团，茶膏9匣和各色食品等。
——摘编自《1793，乾隆英使觐见记》
教师引导学生阅读材料，并让学生思考：“两张礼单”中的礼品有什么特点？从中可以看出中英两个国家有怎样的不同？教师提供的材料让学生成为了学习的主体，促进学生在探究中感受到历史学习的乐趣和快乐。学生通过分析和判断，会对历史知识形成一个更加全面和细致的认识，从而能够探究中问题的来龙去脉，使学生能够成为学习的主体和主人。教师在这个教学活动中引导学生通过探究来认识到中英两国经济形式的差异，使学生认识到鸦片战争前的中国是一个典型的农业社会，而英国则已经进入工业经济时代。通过学生的思考，学生会在思想上产生深刻的认识，从而更全面、细致地理解历史知识，成为学习的主体。在不断地探究中，学生会理解到鸦片战争实质上是两种文明冲突的结果，从而提升了学生的认识，促进了学生的提高。学生通过自己的探究会提高能力，打破传统的教师主宰课堂的教学模式，促进课堂的活跃和学生的主动学习。
总之，教师要打破传统教学模式和教学方法的限制，勇于创新，并大胆实践，在历史教学中以课程标准和新课改的理念为指导，让学生能够成为学习的主体和课堂的主人，在课堂上积极主动地进行探究和思考，实现高效课堂和学生的有效学习主动探究。教师引导学生参与学习过程，使学生能够成为学习的主人，通过学生的探究来习得知识，感受知识获得的过程才能够提高学生的学习能力，促进学生的全面发展和能力的提升，实现学生的突破和课堂教学质量的提高，让历史课堂能够展现出勃勃生机，花开不败。
[参考文献]
[1] 中华人民共和国教育部.普通初中历史课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2] 薛珍.试论新课程背景下生生互动在历史课堂上的应用[J].中学生阅读，2009.08.
关键词：初中历史；先学后教；先练后导
中图分类号：G633.51 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）22-081-02
随着新课改的不断深入，全面推进素质教育的深化，教师在历史教学中要转变“学科本位”、“知识中心”的教育观念，教师要着眼于学生的全面发展和终身发展。为此，教师在历史教学中要转变传统的教学方法，用于进行创新和开发，在历史教学中结合历史学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究的学习方法，促进学生学习能力的提高，课堂教学效率的提高。
一、先学后教，学生主体标新立异
在历史学习过程中，教师可以采用“先学后教”的方法，让学生能够紧紧围绕着课堂学习任务和内容进行探究，从而使学生能够成为学习的主体和课堂的主人。教师引导学生先学，学生就会主动地进行探究和思考，从而改变了教师传统教学中的“灌输式”“填鸭式”教学模式，使学生在探究中感受到了学习的乐趣，从而增加了学生学习的主动性。
通过学生的先学，学生会在思想上形成正确的认识，在探究中感受到知识之间的联系，从而在大脑中逐步地构建出一个知识网络，形成对于知识的系统认识和理解。学生的先学让学生成为了课堂的主人，改变了学生消极、被动地学习状态，调动了学生的积极性。学生的先学，让学生参与了学习过程，促进学生亲历学习过程，从而使学生成为了学习的主体，有利于课堂效率的提高。例如在学习《开元盛世》时，教师就可以引导学生本课学习的知识目标是掌握唐朝开元时期的政治、经济的发展情况，包括“开元之治”、农业生产的进步、手工业技术的提高、商业的繁荣等基本事实。为了让学生能够掌握这些知识，教师可以给学生提供导学案让学生能够通过对于导学案的问题以及任务进行思考和分析。通过学生的思考，学生会形成自己的认识，从而成为学习的主体。
在学生的先学过程中，教师可以把所学知识与生活生产实际相结合，让学生感觉到学以致用，引导学生思考历史知识对于当今经济和政治发展的作用。学生看到自己所学的知识在生活中非常实用，学生的学习也会产生强烈的兴趣，促进课堂学习氛围的浓厚，让学生在自己的不断探究中充实和完善知识体系。在学生有了自己的理解后，教师在对学生进行教授，会实现事半功倍的效果。
二、先练后导，自主探究构建思维
为了改变课堂教学方式，呈现出更好的课堂教学效果。教师在历史课堂教学中可以采用“先练后导”的教学模式，使学生能够通过练习来发现问题，从而有针对性地进行练习和思考。教师可以通过练习让学生认识到自己学习上的困惑，从而激发学生练习的主动性，让学生可以通过练习来进行接下来的探究，从而学生学习的有的放矢。通过学生的分析和思考，学生就会在逐步学习中逐渐地掌握学习方法，总结知识规律，从而提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。例如在学习《辛亥革命》时，教师就可以先给学生提供一些课堂练习让学生进行思考，比如：辛亥革命的背景是什么？教师的练习让学生在课堂上可以积极主动地进行分析。因为辛亥革命的发生有着极其复杂的原因，涵盖古今中外、主观与客观、偶然与必然、政治与经济、思想与文化等多种因素。学生通过自己的思考会进行发散思维，从而在探究中掌握知识规律，总结出自己的观点。在学生学习有困惑产生质疑后，教师可以进行引导，帮助学生解决问题，实现学生探究的良好效果，保持学生对于课堂的新鲜感。
教师有针对性地练习会激发学生探究的热情，让学生能够紧紧围绕着教师的课堂教学内容和教学活动来进行探究和思考，促进学生成为探究的主体。在探究中学生也会发现自己的问题，从而更加明确地进行问题的分析和探究，解决问题，提高自己的学习能力。教师在学生练习的过程中也会了解到学生存在的问题和不足，从而可以有针对性地进行讲解和分析，让学生能够在教师的指导下解决问题，突破学习上的困难和疑惑，促进学生能够做到“堂堂清”“天天清”，让学生能够在教师“先练后导”的引导下，不断地提高和进步，实现课堂教学的有效性。
三、授之以渔，引导方法提炼构思
有效教学策略是针对教学策略的效果而言的，是教师在教学情境、教学过程中为最大程度地达到教学目标、培养学生的能力并促进学生的发展所采取的方法和措施。有效教学策略的获得与实施是教师充分发挥课堂教学作用，提高课堂教学效果的基础和条件。在历史教学中，教师要对学生进行“授之以渔”的教育，避免对学生采用“授之以鱼”的教学策略，使学生能够在探究中掌握学习方法，成为学习的主体和课堂的主人。例如在学习《美国南北战争》时，教师可以通过设置问题和任务的方式来引导和启发学生进行学习，帮助学生能够层层深入，探究问题的本质和内涵，实现学生学习能力的提高。在学生的学习过程中，教师可以引导学生进行课文和材料的阅读，带来学生进行分析和推断，使学生能够得出结论，由浅入深地突破重难点。在学生的分析中教师可以给学生提供一些线索，比如林肯在南北战争中的作用，南北战争的起因？战争初期双方的形式如何？林肯政府颁布了哪两项法律，内容和作用是什么等。让学生可以通过自学和合作探究等方式来进行问题的解决，形成课堂的良好互动。学生在教师的帮助下学会了独立思考，掌握了探究问题的方法，面对任何问题都能够轻松应对，从而有利于学生掌握学习策略，使学生在探究中习得知识，提高能力，促进学生的可持续发展。
四、学生中心，参与课堂锻炼能力改变教师主宰课堂做法
在历史教学中，教师要牢记“以人为本”的教学理念，在教学中时刻以学生为中心，让学生能够成为学习的主体，关注学生在课堂上的学习情况，使学生能够成为学习的主体。教师要避免教师主宰课堂的做法，要引导学生参与课堂教学，使学生能够亲历学习过程，让学生能够在课堂上进行思考。通过学生的思考和与教师的积极对话，学生会亲历学习过程，感受到学习过程的快乐，从而形成自己的感悟和理解，促进了学生思维的发散和大脑的锻炼。例如在学习《鸦片战争》时，教师可以给学生提供材料，“两份礼单”。展示英国使臣给乾隆皇帝祝寿的“礼单”和中国回赠给英国的“礼单”：
英国“礼单”：天体运行仪和望远镜；座钟一架；天体仪；地球仪；奇巧椅子一对（能随意转动）；毛瑟枪、连珠枪；铜炮、榴弹炮数门；军舰模型；以及英国的土特产若干。
——摘编自《1793，乾隆英使觐见记》
中国“礼单”：珐琅、珍宝、玉器、漆器、花缎、画册、鼻烟壶、扇、签、普洱茶48团，茶膏9匣和各色食品等。
——摘编自《1793，乾隆英使觐见记》
教师引导学生阅读材料，并让学生思考：“两张礼单”中的礼品有什么特点？从中可以看出中英两个国家有怎样的不同？教师提供的材料让学生成为了学习的主体，促进学生在探究中感受到历史学习的乐趣和快乐。学生通过分析和判断，会对历史知识形成一个更加全面和细致的认识，从而能够探究中问题的来龙去脉，使学生能够成为学习的主体和主人。教师在这个教学活动中引导学生通过探究来认识到中英两国经济形式的差异，使学生认识到鸦片战争前的中国是一个典型的农业社会，而英国则已经进入工业经济时代。通过学生的思考，学生会在思想上产生深刻的认识，从而更全面、细致地理解历史知识，成为学习的主体。在不断地探究中，学生会理解到鸦片战争实质上是两种文明冲突的结果，从而提升了学生的认识，促进了学生的提高。学生通过自己的探究会提高能力，打破传统的教师主宰课堂的教学模式，促进课堂的活跃和学生的主动学习。
总之，教师要打破传统教学模式和教学方法的限制，勇于创新，并大胆实践，在历史教学中以课程标准和新课改的理念为指导，让学生能够成为学习的主体和课堂的主人，在课堂上积极主动地进行探究和思考，实现高效课堂和学生的有效学习主动探究。教师引导学生参与学习过程，使学生能够成为学习的主人，通过学生的探究来习得知识，感受知识获得的过程才能够提高学生的学习能力，促进学生的全面发展和能力的提升，实现学生的突破和课堂教学质量的提高，让历史课堂能够展现出勃勃生机，花开不败。
[参考文献]
[1] 中华人民共和国教育部.普通初中历史课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2] 薛珍.试论新课程背景下生生互动在历史课堂上的应用[J].中学生阅读，2009.08.