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通过亲身经历，让我真正感受到了“小班化”教学带给学生的革命性的改变，那就是开发了学生们封存已久的自主学习的能力，他们正逐步成为学习的真正主人。尽管我们的“小班化”教学取得了一些成绩，但是在实施小班化教学过程中也发现了一些问题，但出现了问题并不意味着要放弃，我们还是要认真钻研“小班化”教学，使其更加完善。
下面是我对“小班化”教学立意的理解：“小班化”教学就是让教师更会教，让学生更愿学，从而达到让教学更有效。
如何进行小班化教学？
一、通过集体备课，制定详细、有效、精炼的预习案
为了让学生做好充分而又有效的课前准备，在预习案中，把预习的内容和要求写得越具体越好，让他们一看就知道预习什么，怎么预习， 怎样处理疑难问题，为上课做良好的铺垫。
二、制定周密的学案。
课堂以“学案”为载体，以学生自主预习、交流展示、训练反馈、和教师导学为方法。“学案”以“学什么，怎么学，学的怎么样”为着眼点，从学生的角度，出示学生应达到的目标，提示适合学生的学习方法。学案分为学习内容和学生活动两大部分。学习内容的设计要由浅入深，环环相扣，让学生一目了然。学生活动也非常重要，这一环节是小班化教学的关键，所以一定要展示地非常详细。学生按照提示，一步一步地完成当堂的教学任务。学生只有在了解了学习目标以及如何自学的情况下，才有可能实现真正地自学，才有可能真正实现“10+35”的小班化教学模式。
三、创设和谐的课堂教学情境
1.教师在课堂中要做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。在课堂上，教师大胆放手让学生根据“预习案”和“学案”的提示，进行自主学习、合作学习、探究学习。努力做到：凡是能让学生自己去做的，教师不替代；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。
2.在课堂教学中教师要鼓励学生质疑，培养自主意识。爱因斯坦曾说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。教师提出的问题固然可以促进学生思考，但总是被动的，只有学生思考时产生的疑问才更积极。
四、 教学要有特色，促进学生的个性发展
教师要在课堂教学中注意引导学生进行“互助、合作”的实际活动，师生互动，不断转换师生的角色，发挥学生的主体能动性，最大限度地使课堂教学走向开放。注重小组合作学习与个别教学相结合。一方面根据学生的个体差异进行分组，使小组成员合理搭配，在教学中充分调动每一个学生的积极主动性，让他们大胆表现自己的个性。另一方面，教师要随时给予恰当的鼓励性评价。鼓励表扬是学生个性发展的重要手段，教师应善于寻找学生身上的闪光点，不失时机的予以肯定和赞扬。
五、加强对学困生的关注。
教师要能够走入到学困生中，实施个别教学的策略。尊重、激励、保护好他们的自尊心，使他们的个性得到健康发展。
六、针对不同层次的学生进行分层教学。
分层教学，要求面向中等生，发展后进生，提高优等生，使不同层次的学生各得其所，全面完成教学任务。在进行分层教学的同时，要注意降低难度。因为很多学生不爱学，有一个关键原因，就是在学习过程中没有尝到甜头。而让学生尝到甜头的唯一办法就是降低难度。我们教师就是要降低台阶的高度，让每个台阶上都站着我们的成功者。
七、注重过程的评价，采取动态的评价方式。
学习要看结果，更要看过程。“小班化教学”评价的根本目的是促进学生生动、活泼、主动地发展。评价具有诊断、鉴别的功能，同时也具有调节、激励的作用。
小班化教学中应注意的几个方面：
1.学生良好学习习惯的养成
（1）倾听的习惯
。
（2）问的习惯
。
（3）记的习惯
。
（4）读书、预习的习惯
。
（5）复习的习惯
。
（6）考自己的习惯
。
（7）检查的习惯
。
（8）合理利用时间的习惯
。
2.课堂上鼓励学生对他人的表现进行评价。教师应鼓励学生对他人的表现进行评价，评价时要多关注对方的“闪光点”，不要一味地抓住“缺点”不放。为他人纠错时态度一定要诚恳。
3.关注后进生。发掘每个后进生身上的闪光点，发光并非太阳的专利，你也可以。帮助后进生克服自卑的心理，树立自信心，抓住他们的爱好和特长，给予及时的肯定和鼓励，并加以引导，同时多给他们创造展现自我才能的机会，让他们从中得到锻炼，并从中得到发展。激发他们学习的积极性。
4. 引导学生学会主动倾听。
（1）尊重每一个发言者。
要让学生知道认真听取别人的发言是对他人的尊重，同时要保持开放的心态，对别人的不同意见也应努力倾听。
（2）让学生掌握一些主动倾听的技巧。
比如：指导学生将注意力集中在发言者的内容和观点上，而非表达方式；要学会抓住发言者的有效信息，寻找重点或中心概念，而略过一些无关紧要的部分。
5.教师要针对不同层次的学生进行分层教学
6.教师要经常反思自己的教学，在反思中不断进步。我们每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为，能持续地追问“什么样的教学才是有效的﹖”“我的教学有效吗﹖”“有没有更有效的教学﹖”等问题。在这样的反思中不断探索更有效的教学方法，不断进步。
最后请谨记这样的格言：既然我们不能改变人生，就改变我们的人生观吧。既然我们无法改变如今朝鲜族中学的现状，就改变我们的教学观吧！
下面是我对“小班化”教学立意的理解：“小班化”教学就是让教师更会教，让学生更愿学，从而达到让教学更有效。
如何进行小班化教学？
一、通过集体备课，制定详细、有效、精炼的预习案
为了让学生做好充分而又有效的课前准备，在预习案中，把预习的内容和要求写得越具体越好，让他们一看就知道预习什么，怎么预习， 怎样处理疑难问题，为上课做良好的铺垫。
二、制定周密的学案。
课堂以“学案”为载体，以学生自主预习、交流展示、训练反馈、和教师导学为方法。“学案”以“学什么，怎么学，学的怎么样”为着眼点，从学生的角度，出示学生应达到的目标，提示适合学生的学习方法。学案分为学习内容和学生活动两大部分。学习内容的设计要由浅入深，环环相扣，让学生一目了然。学生活动也非常重要，这一环节是小班化教学的关键，所以一定要展示地非常详细。学生按照提示，一步一步地完成当堂的教学任务。学生只有在了解了学习目标以及如何自学的情况下，才有可能实现真正地自学，才有可能真正实现“10+35”的小班化教学模式。
三、创设和谐的课堂教学情境
1.教师在课堂中要做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。在课堂上，教师大胆放手让学生根据“预习案”和“学案”的提示，进行自主学习、合作学习、探究学习。努力做到：凡是能让学生自己去做的，教师不替代；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。
2.在课堂教学中教师要鼓励学生质疑，培养自主意识。爱因斯坦曾说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。教师提出的问题固然可以促进学生思考，但总是被动的，只有学生思考时产生的疑问才更积极。
四、 教学要有特色，促进学生的个性发展
教师要在课堂教学中注意引导学生进行“互助、合作”的实际活动，师生互动，不断转换师生的角色，发挥学生的主体能动性，最大限度地使课堂教学走向开放。注重小组合作学习与个别教学相结合。一方面根据学生的个体差异进行分组，使小组成员合理搭配，在教学中充分调动每一个学生的积极主动性，让他们大胆表现自己的个性。另一方面，教师要随时给予恰当的鼓励性评价。鼓励表扬是学生个性发展的重要手段，教师应善于寻找学生身上的闪光点，不失时机的予以肯定和赞扬。
五、加强对学困生的关注。
教师要能够走入到学困生中，实施个别教学的策略。尊重、激励、保护好他们的自尊心，使他们的个性得到健康发展。
六、针对不同层次的学生进行分层教学。
分层教学，要求面向中等生，发展后进生，提高优等生，使不同层次的学生各得其所，全面完成教学任务。在进行分层教学的同时，要注意降低难度。因为很多学生不爱学，有一个关键原因，就是在学习过程中没有尝到甜头。而让学生尝到甜头的唯一办法就是降低难度。我们教师就是要降低台阶的高度，让每个台阶上都站着我们的成功者。
七、注重过程的评价，采取动态的评价方式。
学习要看结果，更要看过程。“小班化教学”评价的根本目的是促进学生生动、活泼、主动地发展。评价具有诊断、鉴别的功能，同时也具有调节、激励的作用。
小班化教学中应注意的几个方面：
1.学生良好学习习惯的养成
（1）倾听的习惯
。
（2）问的习惯
。
（3）记的习惯
。
（4）读书、预习的习惯
。
（5）复习的习惯
。
（6）考自己的习惯
。
（7）检查的习惯
。
（8）合理利用时间的习惯
。
2.课堂上鼓励学生对他人的表现进行评价。教师应鼓励学生对他人的表现进行评价，评价时要多关注对方的“闪光点”，不要一味地抓住“缺点”不放。为他人纠错时态度一定要诚恳。
3.关注后进生。发掘每个后进生身上的闪光点，发光并非太阳的专利，你也可以。帮助后进生克服自卑的心理，树立自信心，抓住他们的爱好和特长，给予及时的肯定和鼓励，并加以引导，同时多给他们创造展现自我才能的机会，让他们从中得到锻炼，并从中得到发展。激发他们学习的积极性。
4. 引导学生学会主动倾听。
（1）尊重每一个发言者。
要让学生知道认真听取别人的发言是对他人的尊重，同时要保持开放的心态，对别人的不同意见也应努力倾听。
（2）让学生掌握一些主动倾听的技巧。
比如：指导学生将注意力集中在发言者的内容和观点上，而非表达方式；要学会抓住发言者的有效信息，寻找重点或中心概念，而略过一些无关紧要的部分。
5.教师要针对不同层次的学生进行分层教学
6.教师要经常反思自己的教学，在反思中不断进步。我们每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为，能持续地追问“什么样的教学才是有效的﹖”“我的教学有效吗﹖”“有没有更有效的教学﹖”等问题。在这样的反思中不断探索更有效的教学方法，不断进步。
最后请谨记这样的格言：既然我们不能改变人生，就改变我们的人生观吧。既然我们无法改变如今朝鲜族中学的现状，就改变我们的教学观吧！