论文部分内容阅读
【摘 要】协商教学是大学英语教学的一种新模式。文中就大学英语课堂协商教学的形式、作用及存在的问题进行了阐述，提出协商教学对激发学生课堂学习的兴趣，培养学生自主学习的能力等方面所发挥的作用。大学英语教学模式的研究是以大学英语教学的特点为基础的，即学生人数多、课时少、教学班级规模大，以及教材多等。其结果，所采用的大多数是教师教和学生学的模式，而忽略了师生间的交流以及自主学习，乃至探究学习与合作学习的整个学习过程。协商教学则是使学生能够参与课堂教学决策，共同探讨教学目标，教学目的，共同探讨英语课堂的活动形式，作业形式及评价方式的一种教学策略，从而学生由被动的学习者变为积极主动的学习者，和教师一起成为课堂教学的参与者。
【关键词】协商教学自主学习合作意识大学英语教学
一、大学英语课堂协商教学的形式
（一）教学内容目标的协商。教学内容目标的协商是在教学大纲的指引下，通过教师和学生一起协商来确定每堂课的教学目标和内容。教师需要了解学生的个体差异，还需顾及到学生的学习兴趣和学习能力，同时也需督促学生对教材做课前预习，培养自主学习习惯。以新视野大学英语教材为例，每个单元有两篇课文，每篇课文的侧重点不同，考虑到课时因素，学生应在课前预习，熟悉概要，最后由师生共同决策，哪一篇更适合作为课堂教学的内容。
（二）教学方法的协商。师生之间可以对教学活动采用何种方法进行协商。针对某项课堂活动所采用的教学方法是以启发式，讨论式，案例式，还是以小组的形式或个人的形式进行； 组员，人数的分配，作业的安排等。在协商过程中给学生更多的自主权和选择机会，培养学生独立思考，认真负责的学习态度，逐步成为自主的、高效的学习者。
（三） 教学评价方式的协商。教学评价是教学环节重要的组成部分。教师可以让学生对教学内容进行评价，教学活动的结果，教学目标是否实现，所设置的本节课的教学目标，教学活动及内容是否合理等。学生成为评价的主体，他们的主动参与，有利于学生对自己的学习活动进行反思，进行自我调控、自我完善、自我修正，从而不断提高英语学习的质量和效率。
二、大数学英语课堂协商教学的作用
（一）培养学生的参与意识及自主学习的能力。传统教学中，从小学到大学都是由教师决定学什么、怎么学、怎样教、如何练习、怎样评价等 。同时，由于课堂教学自身的局限性，学生不可能通过有限的课堂教学获取所有知识和培养能力[1]。另外学生之间的个性差异也要求学生根据自己的具体情况开展听、说、读、写、译的相应训练。而在协商教学中，学生首先要意识到自己应参与到课堂教学中，由学生决定他们的学习过程，学习目标，内容及步骤等，选择教学方法及策略。这样他们就能够监督他们语言习得的过程及学习效果。有了参与协商教学的意识，就可以引导学生自主学习。自主学习是指学习者依赖其个人独立的学习风格，积极的学习态度和良好的学习能力，能够独立或在教师的指导下设定其学习目标，通过个人活动和他人合作的方式实施完成，评估自己的学习效果，并达到学习目标的学习过程[2]。课堂中学什么，用何种方法，获取何种教学目的等。一旦由学生自己来决策，他们就能够自觉性学习，监督学习过程，控制学习速度，实施学习评价。而我们现在的大学课堂的自主学习都是在教师的指导下进行的。教师设计不同层次的教学任务，设立不同的教学目标，组织不同的教学活动。相比而言，协商教学更有助于自主学习意识和能力的培养。
（二）培养学生探究学习的能力。由于受中国传统文化教育的影响，学生对教师的依赖性较强，学习缺乏计划性，或即使有计划，也很难保证按计划实施，课堂效率不高。在协商教学中，教师凭借自身的思维智慧、丰富经验和专业技能的优势，在适当的时候给与必要的引导和必要的补充，使学生的知识建构更加完整[3]。教师指导学生发现学习中的问题及难点，并鼓励学生通过
每一个可能的方法来解决问题，如查字典、教科书、在网上搜索相关的材料、以小组的形式进行讨论或协商等。整个学习过程是“ 提出问题→搜集材料→组织讨论→合作，交流→得出结论→解决问题”的探究式学习过程，且该过程由学生自主进行。这样才能够培养学生的探究学习能力，对他们所学习的语言有一个更深层次的理解，同时，也能够使学生学会独立学习，更少的依赖教师。如，新视野大学英语教材第 1 册第 2 单元的课文“Deep Concern”一课，教师就可以提出相关问题，如，“What is a generation gap？” “How can the older and the younger generation have real communication with and understand each other？”等，学生通过材料收集及与他人的交流，就可以解决以上问题，同时也掌握了本单元学习的重点所在。显然，探究学习能力在协商教学中是必不可少的。
（三）培养学生交流，协作学习的能力。在协商教学过程中，培养学生的协作学习能力是必不可少的。所谓协作学习是一种以小组或团队的形式组织学生进行学习的策略，学习者以小组的形式参与，在一定的激励机制下，为获得最大的个人，或小组学习成果，达到共同的学习目标而进行的合作。而在探究学习的指导下，有时他们所发现的问题是相似的，这样就可以通过小组讨论，将教学内容活化为不同的任务分配到各小组，组员之间分工协作，共享资源和信息，共负责任，共担荣辱，共同完成任务。在整个合作过程中他们能够相互启发，吸取教训，利用各自的经验构建他们的自信，共享他们之所学，在学习过程中避免犯相似的错误。从而，他们的集体智慧使得学习效果更为理想。如，在阅读教学中，可将阅读教学的小组合作学习分为三步进行。首先由教师根据课文的题材和体裁布置预习任务，包括背景知识的搜集，作者信息收集，角色复述，剧情创作等； 其次，在课堂教学中，首先是检查小组准备情况，有相关小组介绍背景知识，表演自编短剧等； 最后进行课文三层次的阅读训练； 字面阅读，深层阅读和课后活动。总之，合作学习不仅培养了学生的合作学习能力，增加学生个体之间及其与社会成员的交流与沟通能力，对提高学生的学习成绩和综合运用知识的能力有积极的促进作用，而且也强化了协商教学的重要性。
参考文献：
[1] 戴庆宁.大学英语教学理念及其教学模式[J].国外外语教学，2004
[2]袁平华，俞理明.以内容为依托的大学外语教学模式研究[J].外语教学与研究，2008
【关键词】协商教学自主学习合作意识大学英语教学
一、大学英语课堂协商教学的形式
（一）教学内容目标的协商。教学内容目标的协商是在教学大纲的指引下，通过教师和学生一起协商来确定每堂课的教学目标和内容。教师需要了解学生的个体差异，还需顾及到学生的学习兴趣和学习能力，同时也需督促学生对教材做课前预习，培养自主学习习惯。以新视野大学英语教材为例，每个单元有两篇课文，每篇课文的侧重点不同，考虑到课时因素，学生应在课前预习，熟悉概要，最后由师生共同决策，哪一篇更适合作为课堂教学的内容。
（二）教学方法的协商。师生之间可以对教学活动采用何种方法进行协商。针对某项课堂活动所采用的教学方法是以启发式，讨论式，案例式，还是以小组的形式或个人的形式进行； 组员，人数的分配，作业的安排等。在协商过程中给学生更多的自主权和选择机会，培养学生独立思考，认真负责的学习态度，逐步成为自主的、高效的学习者。
（三） 教学评价方式的协商。教学评价是教学环节重要的组成部分。教师可以让学生对教学内容进行评价，教学活动的结果，教学目标是否实现，所设置的本节课的教学目标，教学活动及内容是否合理等。学生成为评价的主体，他们的主动参与，有利于学生对自己的学习活动进行反思，进行自我调控、自我完善、自我修正，从而不断提高英语学习的质量和效率。
二、大数学英语课堂协商教学的作用
（一）培养学生的参与意识及自主学习的能力。传统教学中，从小学到大学都是由教师决定学什么、怎么学、怎样教、如何练习、怎样评价等 。同时，由于课堂教学自身的局限性，学生不可能通过有限的课堂教学获取所有知识和培养能力[1]。另外学生之间的个性差异也要求学生根据自己的具体情况开展听、说、读、写、译的相应训练。而在协商教学中，学生首先要意识到自己应参与到课堂教学中，由学生决定他们的学习过程，学习目标，内容及步骤等，选择教学方法及策略。这样他们就能够监督他们语言习得的过程及学习效果。有了参与协商教学的意识，就可以引导学生自主学习。自主学习是指学习者依赖其个人独立的学习风格，积极的学习态度和良好的学习能力，能够独立或在教师的指导下设定其学习目标，通过个人活动和他人合作的方式实施完成，评估自己的学习效果，并达到学习目标的学习过程[2]。课堂中学什么，用何种方法，获取何种教学目的等。一旦由学生自己来决策，他们就能够自觉性学习，监督学习过程，控制学习速度，实施学习评价。而我们现在的大学课堂的自主学习都是在教师的指导下进行的。教师设计不同层次的教学任务，设立不同的教学目标，组织不同的教学活动。相比而言，协商教学更有助于自主学习意识和能力的培养。
（二）培养学生探究学习的能力。由于受中国传统文化教育的影响，学生对教师的依赖性较强，学习缺乏计划性，或即使有计划，也很难保证按计划实施，课堂效率不高。在协商教学中，教师凭借自身的思维智慧、丰富经验和专业技能的优势，在适当的时候给与必要的引导和必要的补充，使学生的知识建构更加完整[3]。教师指导学生发现学习中的问题及难点，并鼓励学生通过
每一个可能的方法来解决问题，如查字典、教科书、在网上搜索相关的材料、以小组的形式进行讨论或协商等。整个学习过程是“ 提出问题→搜集材料→组织讨论→合作，交流→得出结论→解决问题”的探究式学习过程，且该过程由学生自主进行。这样才能够培养学生的探究学习能力，对他们所学习的语言有一个更深层次的理解，同时，也能够使学生学会独立学习，更少的依赖教师。如，新视野大学英语教材第 1 册第 2 单元的课文“Deep Concern”一课，教师就可以提出相关问题，如，“What is a generation gap？” “How can the older and the younger generation have real communication with and understand each other？”等，学生通过材料收集及与他人的交流，就可以解决以上问题，同时也掌握了本单元学习的重点所在。显然，探究学习能力在协商教学中是必不可少的。
（三）培养学生交流，协作学习的能力。在协商教学过程中，培养学生的协作学习能力是必不可少的。所谓协作学习是一种以小组或团队的形式组织学生进行学习的策略，学习者以小组的形式参与，在一定的激励机制下，为获得最大的个人，或小组学习成果，达到共同的学习目标而进行的合作。而在探究学习的指导下，有时他们所发现的问题是相似的，这样就可以通过小组讨论，将教学内容活化为不同的任务分配到各小组，组员之间分工协作，共享资源和信息，共负责任，共担荣辱，共同完成任务。在整个合作过程中他们能够相互启发，吸取教训，利用各自的经验构建他们的自信，共享他们之所学，在学习过程中避免犯相似的错误。从而，他们的集体智慧使得学习效果更为理想。如，在阅读教学中，可将阅读教学的小组合作学习分为三步进行。首先由教师根据课文的题材和体裁布置预习任务，包括背景知识的搜集，作者信息收集，角色复述，剧情创作等； 其次，在课堂教学中，首先是检查小组准备情况，有相关小组介绍背景知识，表演自编短剧等； 最后进行课文三层次的阅读训练； 字面阅读，深层阅读和课后活动。总之，合作学习不仅培养了学生的合作学习能力，增加学生个体之间及其与社会成员的交流与沟通能力，对提高学生的学习成绩和综合运用知识的能力有积极的促进作用，而且也强化了协商教学的重要性。
参考文献：
[1] 戴庆宁.大学英语教学理念及其教学模式[J].国外外语教学，2004
[2]袁平华，俞理明.以内容为依托的大学外语教学模式研究[J].外语教学与研究，2008