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苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童都是一个独一无二的世界。”新课程的核心理念强调尊重学生的主体地位，关注学生的个性差异，促进学生个性发展。如何对中学生实施有效的个性化培养，这一问题引起了教育界的普遍关注。经过三年的研究和探索，我们总结出了在班集体建设背景下，促进学生个性化发展的“一心两翼”模式，即以学生个性化发展为中心，以科任教师任导师的“导师制”和以班主任为核心的“家校联系制”为两翼。我们引入现代社会的民主制度，凸显了学生个性培养在班集体建设背景下的中心地位，以科学化、制度化、创新性的“导师制”和“家校联系制”为推进学生个性化培养的有力两翼，促进了学生的个性化发展，取得了显著成效。
一、民主制度是学生个性发展和民主意识培养的沃土
如何处理个性化培养和集体教育的关系呢?这是长期困扰广大一线班主任和教师的一个难题。我们在班集体建设过程中，引入了民主制度，妥善解决了这一难题，用民主的方式促进和谐班集体的建设，探索出学生个性化发展在班集体建设背景下的有效途径。
第一，民主选举展示个性。在班集体初创阶段，取消班干部任命制，采取竞选式的民主制。通过毛遂自荐认领岗位、互相推荐担任岗位、展示才华竞选岗位、民主选举确定岗位等步骤和程序，组建班干部队伍，充分调动每个集体成员的积极性，最大限度地发挥每个学生的特长，为他们提供施展才华、促进个性发展的平台，培养学生的民主意识。
第二，民主决策尊重个性。学生是班级的主人，班集体的各项事务如发展目标、管理条例、活动组织、班费开支等，都应在学生集体讨论的基础上消除分歧，统一意见后贯彻落实。如制订《班级公约》，在制订过程中，采用“从学生中来，到学生中去”的民主决策方式。这样制订的规章制度，是得到班集体绝大多数成员的认可和赞同的，不合作或“敌对”情绪自然就会消解，从而实现了班级规章制度由“他律”到“自律”的本质变化。
第三，民主管理促进个性化创造。我校从班级值周制度，学校的卫生、纪律评比制度，到重大活动的策划、组织都由学生组织，学生社团或竞选出的班级承担。如模拟奥运会，模拟民主运动会，从大会的程序安排、项目的设计、会徽的征集、民族服饰、标志的制作，到开幕式的入场式、文艺表演和大会召开，都由学生策划和组织，极大地调动了学生参与学校管理的积极性，使学生的个性特长和创造热情得到了充分的展示。
二、“导师制”是特殊学生和特长学生发展的依托
所谓“导师制”就是科任教师对特殊学生、特长学生采用一对一的辅导制度。导师的职责，就是要全方位地关注学生的个性化发展，不仅关注学业，而且关注学生的心理、情绪、思想动态、发展潜质等。推行“导师制”，并把它规范化、制度化，将极大地促进个性化发展。师生一对一、面对面，可以进行无障碍的沟通和交流。学生不愿向别人袒露的心声，可以和自己信赖的导师畅所欲言。个性化教育对导师有严格要求，促使导师不仅从知识上，而且从品德上提升自己，给予学生个性化引导和帮助，成为孩子受益终生的良师益友。
[案例]有一位学生，在刚入初中时表现得很胆小，成绩在班里是中等，但该生做事非常执着踏实。针对她的这些特点，导师对症下药地进行专门指导和训练，通过一年多的努力，该生的成绩呈稳定上升趋势。以下是该生八次考试的名次：
这位导师对于胆小而思想纯朴的学生，采用的是激励、激励、再激励教育原则，并给予科学的方法指导，取得了成功。其经验如下：首先，要给予明确的通过努力可以达到的阶段性目标。比如在刚开始导师给她的要求就是班级前30名和课堂上开口讲话。在初二定的目标是进军班级前20名，课堂敢于举手发言。其次，要给予具体的能见成效的展示舞台。为了锻炼胆量，导师与班主任协商后，安排她担任女生生活委员，给予鼓励，并提出要求。有人说当生活委员很辛苦，她却说，“其实找到诀窍就好办了。只要把就寝的纪律管好，把内务卫生检查好，把被子叠合格，在生活区检查中名列前茅是非常容易的。责任心告诉我，没有人管理的集体就像一盘沙子，迟早要散。”她决心做好生活委员工作，为班级付出，让班级成为名副其实的优秀班级。她终于尝到了成功的乐趣，自信心增强了，胆量也得到锻炼。
从此案例中，我们可看出导师在学生成长过程中发挥的特殊作用。只要导师悉心关注，指导有方，措施到位，就能有效地促进学生健康发展。
我们在推进“导师制”的同时，班主任为每个学生建立了个性化教育档案，也称为成长记录。它以学生个体为单位，由学生的基本资料、个性分析、发展设计、培养过程等几个基本要素组成。成长记录不仅可以激发学生的兴趣，增强师生的相互理解和情感的交流，更重要的是让学生参与到自己成长的设计中，逐步确立起高度的责任心和使命感，学会对自己负责，这对学生的可持续发展必将产生深远的影响。
三、“家校联系制”是学生个性化发展的支撑
所谓“家校联系制”，就是以班主任为核心，由全体科任教师组成的“班研组”，经常性地进行家校沟通、联系的制度。
及时了解学生成长的环境、在家的表现、家庭对子女的教育观念，可以使我们做到心中有数，及时作出判断，有利于实施个性化教育，并对家庭教育进行有效指导。这样有利于工作的开展，更有利于孩子的发展。
家校联系的良好教育作用，教育界早已达成共识，这一做法也被许多学校普遍采用。但要使其制度化、规范化，保持家校联系畅通有效，发挥其个性化教育效应，却又是许多学校和教师难以长期坚持的。我校为了发挥家校联合教育效能，建立了一整套家校联系的规章制度。
第一，要求班主任每个学期必须进行的家访人数为班级学生数的50％，即使工作繁忙，也不能忽视家访。在家访的过程中，要全面了解学生在校外生活中的习惯、兴趣、爱好、特点、特长等各方面情况，以及他们的生活环境等，并记入个性化成长档案，为学生的个性化培养、个性化发展提供依据。同时，教师还要为家长提供学生的在校表现情况，对家庭教育进行方法指导。除了班主任外，“导师”也必须对辅导的学生进行家访，对一些特殊的学生，“班研组”的全体教师必要时要进行集体家访。
第二，两周一次的家校联系函是我校家校联系的传统做法。家校联系函的内容主要是反馈孩子近期品德、学习、生活、活动等方面的表现，需要注意改进的事项，家庭教育的方法指导，以及家长反馈意见。家校联系函是双向互动的，既有教师的通报，又有家长的反馈。由于家校联系函的针对性、互动性强，便于操作，成为连接学校与家庭的重要方式，对不同学生的个性化教育发挥着重要作用。
第三，每学期各班必须召开一次家校恳谈会，举办一期家长学校培训班。每个月至少一次电话联系。学校为了畅通家校联系的渠道，在校园网开设了各班家校沟通的网页，把学生个性化成长档案放在网络平台上，让家长及时了解孩子的发展动态。
总之，“一心两翼”模式凸现了新课程“以生为本、和谐发展”理念，搭建起学生个性化教育的立体架构，开辟了在班集体建设背景下学生个性化培养的有效途径。
(栏目编辑 张国胜)
一、民主制度是学生个性发展和民主意识培养的沃土
如何处理个性化培养和集体教育的关系呢?这是长期困扰广大一线班主任和教师的一个难题。我们在班集体建设过程中，引入了民主制度，妥善解决了这一难题，用民主的方式促进和谐班集体的建设，探索出学生个性化发展在班集体建设背景下的有效途径。
第一，民主选举展示个性。在班集体初创阶段，取消班干部任命制，采取竞选式的民主制。通过毛遂自荐认领岗位、互相推荐担任岗位、展示才华竞选岗位、民主选举确定岗位等步骤和程序，组建班干部队伍，充分调动每个集体成员的积极性，最大限度地发挥每个学生的特长，为他们提供施展才华、促进个性发展的平台，培养学生的民主意识。
第二，民主决策尊重个性。学生是班级的主人，班集体的各项事务如发展目标、管理条例、活动组织、班费开支等，都应在学生集体讨论的基础上消除分歧，统一意见后贯彻落实。如制订《班级公约》，在制订过程中，采用“从学生中来，到学生中去”的民主决策方式。这样制订的规章制度，是得到班集体绝大多数成员的认可和赞同的，不合作或“敌对”情绪自然就会消解，从而实现了班级规章制度由“他律”到“自律”的本质变化。
第三，民主管理促进个性化创造。我校从班级值周制度，学校的卫生、纪律评比制度，到重大活动的策划、组织都由学生组织，学生社团或竞选出的班级承担。如模拟奥运会，模拟民主运动会，从大会的程序安排、项目的设计、会徽的征集、民族服饰、标志的制作，到开幕式的入场式、文艺表演和大会召开，都由学生策划和组织，极大地调动了学生参与学校管理的积极性，使学生的个性特长和创造热情得到了充分的展示。
二、“导师制”是特殊学生和特长学生发展的依托
所谓“导师制”就是科任教师对特殊学生、特长学生采用一对一的辅导制度。导师的职责，就是要全方位地关注学生的个性化发展，不仅关注学业，而且关注学生的心理、情绪、思想动态、发展潜质等。推行“导师制”，并把它规范化、制度化，将极大地促进个性化发展。师生一对一、面对面，可以进行无障碍的沟通和交流。学生不愿向别人袒露的心声，可以和自己信赖的导师畅所欲言。个性化教育对导师有严格要求，促使导师不仅从知识上，而且从品德上提升自己，给予学生个性化引导和帮助，成为孩子受益终生的良师益友。
[案例]有一位学生，在刚入初中时表现得很胆小，成绩在班里是中等，但该生做事非常执着踏实。针对她的这些特点，导师对症下药地进行专门指导和训练，通过一年多的努力，该生的成绩呈稳定上升趋势。以下是该生八次考试的名次：
这位导师对于胆小而思想纯朴的学生，采用的是激励、激励、再激励教育原则，并给予科学的方法指导，取得了成功。其经验如下：首先，要给予明确的通过努力可以达到的阶段性目标。比如在刚开始导师给她的要求就是班级前30名和课堂上开口讲话。在初二定的目标是进军班级前20名，课堂敢于举手发言。其次，要给予具体的能见成效的展示舞台。为了锻炼胆量，导师与班主任协商后，安排她担任女生生活委员，给予鼓励，并提出要求。有人说当生活委员很辛苦，她却说，“其实找到诀窍就好办了。只要把就寝的纪律管好，把内务卫生检查好，把被子叠合格，在生活区检查中名列前茅是非常容易的。责任心告诉我，没有人管理的集体就像一盘沙子，迟早要散。”她决心做好生活委员工作，为班级付出，让班级成为名副其实的优秀班级。她终于尝到了成功的乐趣，自信心增强了，胆量也得到锻炼。
从此案例中，我们可看出导师在学生成长过程中发挥的特殊作用。只要导师悉心关注，指导有方，措施到位，就能有效地促进学生健康发展。
我们在推进“导师制”的同时，班主任为每个学生建立了个性化教育档案，也称为成长记录。它以学生个体为单位，由学生的基本资料、个性分析、发展设计、培养过程等几个基本要素组成。成长记录不仅可以激发学生的兴趣，增强师生的相互理解和情感的交流，更重要的是让学生参与到自己成长的设计中，逐步确立起高度的责任心和使命感，学会对自己负责，这对学生的可持续发展必将产生深远的影响。
三、“家校联系制”是学生个性化发展的支撑
所谓“家校联系制”，就是以班主任为核心，由全体科任教师组成的“班研组”，经常性地进行家校沟通、联系的制度。
及时了解学生成长的环境、在家的表现、家庭对子女的教育观念，可以使我们做到心中有数，及时作出判断，有利于实施个性化教育，并对家庭教育进行有效指导。这样有利于工作的开展，更有利于孩子的发展。
家校联系的良好教育作用，教育界早已达成共识，这一做法也被许多学校普遍采用。但要使其制度化、规范化，保持家校联系畅通有效，发挥其个性化教育效应，却又是许多学校和教师难以长期坚持的。我校为了发挥家校联合教育效能，建立了一整套家校联系的规章制度。
第一，要求班主任每个学期必须进行的家访人数为班级学生数的50％，即使工作繁忙，也不能忽视家访。在家访的过程中，要全面了解学生在校外生活中的习惯、兴趣、爱好、特点、特长等各方面情况，以及他们的生活环境等，并记入个性化成长档案，为学生的个性化培养、个性化发展提供依据。同时，教师还要为家长提供学生的在校表现情况，对家庭教育进行方法指导。除了班主任外，“导师”也必须对辅导的学生进行家访，对一些特殊的学生，“班研组”的全体教师必要时要进行集体家访。
第二，两周一次的家校联系函是我校家校联系的传统做法。家校联系函的内容主要是反馈孩子近期品德、学习、生活、活动等方面的表现，需要注意改进的事项，家庭教育的方法指导，以及家长反馈意见。家校联系函是双向互动的，既有教师的通报，又有家长的反馈。由于家校联系函的针对性、互动性强，便于操作，成为连接学校与家庭的重要方式，对不同学生的个性化教育发挥着重要作用。
第三，每学期各班必须召开一次家校恳谈会，举办一期家长学校培训班。每个月至少一次电话联系。学校为了畅通家校联系的渠道，在校园网开设了各班家校沟通的网页，把学生个性化成长档案放在网络平台上，让家长及时了解孩子的发展动态。
总之，“一心两翼”模式凸现了新课程“以生为本、和谐发展”理念，搭建起学生个性化教育的立体架构，开辟了在班集体建设背景下学生个性化培养的有效途径。
(栏目编辑 张国胜)