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摘要：导入是一门科学也是一种艺术，它不仅能够帮助学生集中注意力，更能够充分地激发起学生的学习兴趣，营造好的学习氛围从而提高学生学习的主动性和学习效率。因此，导入是整个教学环节中至关重要的一部分。本文笔者主要从导入的原则和导入方法这两方面入手结合初中生的认知需求和个性特点，根据自身的教学实践进行探讨和阐述。
关键词：导入艺术 提高兴趣 英语教学
【中图分类号】G633.41
所谓初中英语教学的导入就是指新的课题或者活动开始时引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。在英语的课堂教学中，导入就好比是一部戏的序幕，一首乐曲的引子，有着至关重要的作用。有效的导入不仅能够把学生的注意力迅速集中起来，引起学生对于所学内容的关注，还能激发学生强烈的学习的兴趣和学习愿望，将学生引入到一个良好的学习状态和学习氛围之中，让学生积极主动心情愉悦地去学习，从而为整堂课的顺利教学奠定了坚实的基础。
一、初中英语教学导入原则
（一）针对性
英语教学导入的针对性主要包括两个方面：针对教材和针对学生。首先，英语教学导入不能游离于教学内容以外。导入不是师生之间的简单寒暄，也不是走形式过场，它应该与本课的教学内容和教学目标紧扣在一起，为新课的呈现起着搭桥铺路的作用。除此之外，教师还需要及时分析学生的学情，结合学生的认知特点和个性特点来设计有效的导入。同样一节课，对于比较沉闷和比较活跃的班级可以运用不同的导入方法，达到因材施教的目的。
（二）趣味性
教师应该尽量在导语中加入一点儿幽默，在导法中加入一点儿创新，运用各种媒体手段把抽象的概念变得生动形象，让枯燥的知识点变得简单易记，让学生主动参与进来，有效调动课堂气氛，让学习充满了趣味，让学习变成一种享受的过程。
（三）简洁性
导入不宜过长，应该控制在3-5分钟左右。如果导入太冗长，不仅会喧宾夺主，还会占用到新知识的教授和巩固的时间，从而影响整节课的教学进度，降低了教学质量。
（四）启发性
教师应该利用精心设计的导入引导学生联想推测、由此不断去拓宽学生的想象力和思维，避免让单一化、公式化的导入浇灭了学生们灵感的火花。
二、初中英语教学导入的方法
（一）游戏导入法
初中生有着活泼好动、爱玩好胜的心理和生理特征，因此，教师可以在导入中设置一些游戏竞赛环节如：头脑风暴、猜谜语、画图、单词接龙、配对等去激发学生學习的兴趣。
（二）生活话题导入法
著名的外语教育家张士一曾指出要让学生在生活环境中汲取语言，因为语言是人对于环境的一种反映。因此外语教学一定要贴近生活。由于牛津英语的教学内容与我们的日常生活的衣食住行密切相关，因此在进入新课之前，教师可以从学生日常生活入手，也可以利用近期他们身边或者是社会上发生的一些事件来引出课题。以同学们熟悉的日常生活话题入手不仅实现了英语的口头交际功能，做到过渡自然，还能在对话中营造一种轻松融洽的课堂氛围，有利于师生间情感的沟通。
（三）背景知识导入法
对于一些介绍人物、风俗、历史或者与文化有关的课文，教师也可以通过播放录像，让学生上网寻找素材等方式，帮助同学适当补充一些背景常识。在6BU3 Dragon Boat Festival的第一课时上，教师通过介绍屈原的历史背景来引入端午节，这些背景不仅让学生更好地理解和吸收课文的内容，还拓宽了学生的知识面，提高课堂学习的思想深度和学生的文化素养，对于语言的学习很有帮助。
（四）多媒体导入法
多媒体导入法是指将图片、电影、歌曲、flash动画、PPT等作为课堂教学资源导入。多媒体的出现，为教学开创了一片新的天地。精美的图片，动听的歌曲，有趣的动画，无不刺激着学生们的大脑皮层。这些声音与画面的完美融合使学习的内容变得更加栩栩如生，也将一些抽象的内容变得更加形象、直观，从而使学生由被动学习者变成了始终保持高度学习兴趣的主动参与者。
（五）情境导入法
现代认知心理学研究表明：学生对学习内容的认知和学习，与其发生的情境有着密切的关系。良好的学习情境往往能激发学生强烈的问题意识和求知欲望。因此在导入部分创设一个有趣的、与生活密切联系的语境，能够让学生有一种身临其境的感觉，便于他们更加积极主动地投入到学习中去。
（六）设疑导入法
美国心理学家布鲁纳说：“教学是一种提出问题和解决问题的持续不断的过程。”“疑问”就是积极思维和探索问题的动力，它能够激起学生的求知欲，也能够开发学生的想象力和创造力。当疑问被解开的时候，学生会有一种喜悦感和成就感，因此教师要巧设悬念，让学生自己去揭开谜底。此外，有效的设疑不但能引发学生的兴趣还有利于培养学生独立思考的习惯，让他们在疑中有所问，有所得。
（七） 复习导入法
复习导入法是一种非常传统的也是非常普遍的导入方法，因为牛津教材的知识结构本身就是由浅入深、循序渐进的，同样一个topic如food， job， water， electricity等在低年级和高年级都有涉及到，而高年级的内容是低年级内容进一步的延伸和拓展。因此，在教授新内容之前，将旧知识进行温故，以便和新知识更好地联系起来是非常有必要的。再者，有些阅读课文比较长，需要分几个课时去教授，那么在教后一课时的内容之前，教师必须帮助学生去回忆巩固前一课时的内容以便和本节课的内容做好衔接。对于复习导入法，通常教师会采用回答问题，T or F 填空、复述、角色扮演等方法来达到巩固复习的目的，且可以为下半部分的阅读做好铺垫。
除了以上提及的几种导入方法外，英语课堂教学还可以使用实物导入法、故事导入法、预习导入法等进行教学导入。导入有法，但无定法，贵在得法。关键在于课堂导入能否有效激发起学生的学习兴趣和学习的积极性，引导学生进入一个良好的学习状态，优化学习效果。如果教师能够根据教材内容的特点结合学生的实际情况，运用多种适宜的导入方式，并且兼顾到导入的针对性、趣味性、简洁性、和启发性，一定能够能否紧紧抓住学生的心弦，激发起学生学习的兴趣，提高他们学习的主动性，让学习过程变得更加愉快而有效率。
参考文献：
1.张士英.浅议英语课堂教学中“导入”的方法[J].教育实践与研究，2011年第07期
2.石敬然.英语教学中如何培养学生的兴趣[J].新课程（教师），2010年第04期
关键词：导入艺术 提高兴趣 英语教学
【中图分类号】G633.41
所谓初中英语教学的导入就是指新的课题或者活动开始时引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。在英语的课堂教学中，导入就好比是一部戏的序幕，一首乐曲的引子，有着至关重要的作用。有效的导入不仅能够把学生的注意力迅速集中起来，引起学生对于所学内容的关注，还能激发学生强烈的学习的兴趣和学习愿望，将学生引入到一个良好的学习状态和学习氛围之中，让学生积极主动心情愉悦地去学习，从而为整堂课的顺利教学奠定了坚实的基础。
一、初中英语教学导入原则
（一）针对性
英语教学导入的针对性主要包括两个方面：针对教材和针对学生。首先，英语教学导入不能游离于教学内容以外。导入不是师生之间的简单寒暄，也不是走形式过场，它应该与本课的教学内容和教学目标紧扣在一起，为新课的呈现起着搭桥铺路的作用。除此之外，教师还需要及时分析学生的学情，结合学生的认知特点和个性特点来设计有效的导入。同样一节课，对于比较沉闷和比较活跃的班级可以运用不同的导入方法，达到因材施教的目的。
（二）趣味性
教师应该尽量在导语中加入一点儿幽默，在导法中加入一点儿创新，运用各种媒体手段把抽象的概念变得生动形象，让枯燥的知识点变得简单易记，让学生主动参与进来，有效调动课堂气氛，让学习充满了趣味，让学习变成一种享受的过程。
（三）简洁性
导入不宜过长，应该控制在3-5分钟左右。如果导入太冗长，不仅会喧宾夺主，还会占用到新知识的教授和巩固的时间，从而影响整节课的教学进度，降低了教学质量。
（四）启发性
教师应该利用精心设计的导入引导学生联想推测、由此不断去拓宽学生的想象力和思维，避免让单一化、公式化的导入浇灭了学生们灵感的火花。
二、初中英语教学导入的方法
（一）游戏导入法
初中生有着活泼好动、爱玩好胜的心理和生理特征，因此，教师可以在导入中设置一些游戏竞赛环节如：头脑风暴、猜谜语、画图、单词接龙、配对等去激发学生學习的兴趣。
（二）生活话题导入法
著名的外语教育家张士一曾指出要让学生在生活环境中汲取语言，因为语言是人对于环境的一种反映。因此外语教学一定要贴近生活。由于牛津英语的教学内容与我们的日常生活的衣食住行密切相关，因此在进入新课之前，教师可以从学生日常生活入手，也可以利用近期他们身边或者是社会上发生的一些事件来引出课题。以同学们熟悉的日常生活话题入手不仅实现了英语的口头交际功能，做到过渡自然，还能在对话中营造一种轻松融洽的课堂氛围，有利于师生间情感的沟通。
（三）背景知识导入法
对于一些介绍人物、风俗、历史或者与文化有关的课文，教师也可以通过播放录像，让学生上网寻找素材等方式，帮助同学适当补充一些背景常识。在6BU3 Dragon Boat Festival的第一课时上，教师通过介绍屈原的历史背景来引入端午节，这些背景不仅让学生更好地理解和吸收课文的内容，还拓宽了学生的知识面，提高课堂学习的思想深度和学生的文化素养，对于语言的学习很有帮助。
（四）多媒体导入法
多媒体导入法是指将图片、电影、歌曲、flash动画、PPT等作为课堂教学资源导入。多媒体的出现，为教学开创了一片新的天地。精美的图片，动听的歌曲，有趣的动画，无不刺激着学生们的大脑皮层。这些声音与画面的完美融合使学习的内容变得更加栩栩如生，也将一些抽象的内容变得更加形象、直观，从而使学生由被动学习者变成了始终保持高度学习兴趣的主动参与者。
（五）情境导入法
现代认知心理学研究表明：学生对学习内容的认知和学习，与其发生的情境有着密切的关系。良好的学习情境往往能激发学生强烈的问题意识和求知欲望。因此在导入部分创设一个有趣的、与生活密切联系的语境，能够让学生有一种身临其境的感觉，便于他们更加积极主动地投入到学习中去。
（六）设疑导入法
美国心理学家布鲁纳说：“教学是一种提出问题和解决问题的持续不断的过程。”“疑问”就是积极思维和探索问题的动力，它能够激起学生的求知欲，也能够开发学生的想象力和创造力。当疑问被解开的时候，学生会有一种喜悦感和成就感，因此教师要巧设悬念，让学生自己去揭开谜底。此外，有效的设疑不但能引发学生的兴趣还有利于培养学生独立思考的习惯，让他们在疑中有所问，有所得。
（七） 复习导入法
复习导入法是一种非常传统的也是非常普遍的导入方法，因为牛津教材的知识结构本身就是由浅入深、循序渐进的，同样一个topic如food， job， water， electricity等在低年级和高年级都有涉及到，而高年级的内容是低年级内容进一步的延伸和拓展。因此，在教授新内容之前，将旧知识进行温故，以便和新知识更好地联系起来是非常有必要的。再者，有些阅读课文比较长，需要分几个课时去教授，那么在教后一课时的内容之前，教师必须帮助学生去回忆巩固前一课时的内容以便和本节课的内容做好衔接。对于复习导入法，通常教师会采用回答问题，T or F 填空、复述、角色扮演等方法来达到巩固复习的目的，且可以为下半部分的阅读做好铺垫。
除了以上提及的几种导入方法外，英语课堂教学还可以使用实物导入法、故事导入法、预习导入法等进行教学导入。导入有法，但无定法，贵在得法。关键在于课堂导入能否有效激发起学生的学习兴趣和学习的积极性，引导学生进入一个良好的学习状态，优化学习效果。如果教师能够根据教材内容的特点结合学生的实际情况，运用多种适宜的导入方式，并且兼顾到导入的针对性、趣味性、简洁性、和启发性，一定能够能否紧紧抓住学生的心弦，激发起学生学习的兴趣，提高他们学习的主动性，让学习过程变得更加愉快而有效率。
参考文献：
1.张士英.浅议英语课堂教学中“导入”的方法[J].教育实践与研究，2011年第07期
2.石敬然.英语教学中如何培养学生的兴趣[J].新课程（教师），2010年第04期