论文部分内容阅读
摘要：写作教学是高中英语教学的重要环节之一，作文的批改则对学生写作水平的提升起着非常重要的作用。本文对高中英语作文批改方式的多样性进行了探索，以提高学生的写作能力。
关键词：高中英语作文；批改方式；多样性
一、 引言
写作是高中英语教学举足轻重的部分，同时也是较薄弱的一个环节。因为它既要求学生的语言应用能力，又考查对篇章结构的掌握。要提高学生的写作能力，就必须改革传统单一的作文批改方式。因此，我们除了要不断改善教学方法，重视写作策略指导之外，在作文的批改方面也应作一些思考，以提高教学效率。
二、 高中英语作文的多种批改方式
（一） 学生自评
學生自评也是学生的自我反思，要求他们将自己写好的短文细读一遍，查看要点是否完整，段落安排是否合理，衔接过渡是否自然，是否有语法错误等，直到自己满意为止。可以提供作文评分标准，让学生自行评分。这样做，一方面可以活跃学生的思维，另一方面通过学生的感悟，可以提高以后作文的流畅性和准确性。这样可使学生端正写作态度，又可以及时发现一些可以避免的错误，同时也减轻了我们批改的繁重负担。但是对那些基本功较差的学生来说，这是极具挑战性的，所以应该根据实际情况予以关注。
（二） 学生互评
当学生意识到教师并不是唯一的读者时，他们会更认真地写好作文。因此，让学生相互传阅和修改不仅增加了写作的真实感，更训练他们既做学生也做先生。在同桌交换批改或结对子互改前，要指导学生按一定的标准和等级进行评阅。批改者在有疑问的地方作上记号，可请教老师或与周围的同学讨论，以得到满意的答案。批改后，同学间可以交换意见，并选出优秀作文在全班传阅。互相批改的过程，既省时省力，又加强了学生对语言知识运用的识别和判断，巩固了所学知识，还可以从别人的作文中吸取教训，避免同样的错误。也有助于形成互相帮助互相竞争的学习氛围，使学生看到自己与他人的差距，增加学习的动力。
（三） 集体点评
我选出好、中、差三个层次中具有代表性的作文，用实物投影或幻灯片，让全班同学集体点评。使学生清楚哪些该肯定，哪些还需要改进，并与学生共同归纳常见的病句类型，再给出练习进行巩固。如学生写出病句：“Go into my school， you can see many flowers.”集体讨论后得到正确的句子：“Going into my school， you can see many flowers.”或“Go into my school and you can see many flowers.”之后，我再给出句子：“Many students use the computer not study.”学生改正后说出：“Many students use the computer not to study.”发动学生讨论，引导出更好的句子和表达。不管哪一层次的作文，只要文章里有闪光点，都应充分肯定，使他们增加自信。讨论完后，要求学生立即修改自己的习作：一要查漏补缺，二要订正错误，三要博采众长，使习作上一个档次。通过展示，写出佳句的学生有了成就感，可以激励他们在以后的写作中积极创新。其他学生也会产生羡慕的心理，暗下决心要多努力，以提高写作质量。一个话题的习作批改、讲评后，选择1～2篇优秀习作张贴在教室一角，一周后收回“佳作”，期末装订成册，评出优秀评改员、优秀作者等，召开班级作文评改总结及表彰会议，奖励先进，激励进步。让学生尽量借鉴和运用优秀习作中的词句，加以模仿，提升自己的写作水平。
（四） 保留笔批
1. 部分批改和全批兼顾
因为学生较多，部分批改可以节省很多时间，通过抽学号、组号等进行抽样检查，以了解整个班级的情况。将掌握的情况在班级做示范性讲解，让学生多注意。但是每个学生的水平都不一样，抽样批改难免会以偏概全，因此必须和全批相结合，才能提高全体学生的作文水平。
2. 标注符号和评语
批改作文时，如果只打分数或等级，学生并不知道好在哪里，差在哪里，因此要仔细批阅。但为了节省时间，我用事先告知学生的批改符号，指明错误类别。比如学生习作中出现：“I can communicate with other people through the Internet.”我会进行如下标注：communicate（sp）.当然刚开始写作文时，对学生的小错误不能总抓住不放，这样会挫伤他们的积极性，应该循序渐进，先指出大问题，慢慢再过渡到其他错误，不能操之过急。另外，尽量多用句子写些评语，以鼓励为主，语气尽量亲切并中肯，学生可以学习这些句式，也是和他们交流的一种方式，可以激发学生的学习热情。
（五） 加强面批
笔批中的圈圈点点，会让学生觉得被否认，对作文产生畏难情绪，而面批更直接、更具体，因此收效也更大。在面批过程中，我把学生当朋友，鼓励他们谈自己的写作思路，以便对其写作技巧进行指导，并不断给予正面肯定，激发他们学习的兴趣和自信心，也密切了师生关系。
根据写作水平，我把学生分成上、中、下三组，每组抽取一定比例面批，不同学生提出不同要求。对基础较差的学生，指导他们用简单句把要点写全，注意时态、词语搭配等；对中等学生，要求他们在确保写出所有要点的基础上，适当运用所学的从句、分词短语等。而对好学生，则要求他们尽可能多地使用各种句型、从句等。如学生习作中原先用了：“Students shouldnt spend much time in surfing the Internet.”经过我的提示，学生将其改成了：“We students shouldnt devote much time to surfing the Internet.”这样各类学生都能扬长避短，尽可能多得分。
参考文献：
[1] 缪梅青.谈高中英语作文的批改方法[J].中小学外语教学（中学篇），2006.
[2] 吕瑶.对优化英语作文批改效果的思考[J].中学英语之友，2010（05）.
作者简介：郭宏梅，江苏省南京市，江苏省南京大学附属中学。
关键词：高中英语作文；批改方式；多样性
一、 引言
写作是高中英语教学举足轻重的部分，同时也是较薄弱的一个环节。因为它既要求学生的语言应用能力，又考查对篇章结构的掌握。要提高学生的写作能力，就必须改革传统单一的作文批改方式。因此，我们除了要不断改善教学方法，重视写作策略指导之外，在作文的批改方面也应作一些思考，以提高教学效率。
二、 高中英语作文的多种批改方式
（一） 学生自评
學生自评也是学生的自我反思，要求他们将自己写好的短文细读一遍，查看要点是否完整，段落安排是否合理，衔接过渡是否自然，是否有语法错误等，直到自己满意为止。可以提供作文评分标准，让学生自行评分。这样做，一方面可以活跃学生的思维，另一方面通过学生的感悟，可以提高以后作文的流畅性和准确性。这样可使学生端正写作态度，又可以及时发现一些可以避免的错误，同时也减轻了我们批改的繁重负担。但是对那些基本功较差的学生来说，这是极具挑战性的，所以应该根据实际情况予以关注。
（二） 学生互评
当学生意识到教师并不是唯一的读者时，他们会更认真地写好作文。因此，让学生相互传阅和修改不仅增加了写作的真实感，更训练他们既做学生也做先生。在同桌交换批改或结对子互改前，要指导学生按一定的标准和等级进行评阅。批改者在有疑问的地方作上记号，可请教老师或与周围的同学讨论，以得到满意的答案。批改后，同学间可以交换意见，并选出优秀作文在全班传阅。互相批改的过程，既省时省力，又加强了学生对语言知识运用的识别和判断，巩固了所学知识，还可以从别人的作文中吸取教训，避免同样的错误。也有助于形成互相帮助互相竞争的学习氛围，使学生看到自己与他人的差距，增加学习的动力。
（三） 集体点评
我选出好、中、差三个层次中具有代表性的作文，用实物投影或幻灯片，让全班同学集体点评。使学生清楚哪些该肯定，哪些还需要改进，并与学生共同归纳常见的病句类型，再给出练习进行巩固。如学生写出病句：“Go into my school， you can see many flowers.”集体讨论后得到正确的句子：“Going into my school， you can see many flowers.”或“Go into my school and you can see many flowers.”之后，我再给出句子：“Many students use the computer not study.”学生改正后说出：“Many students use the computer not to study.”发动学生讨论，引导出更好的句子和表达。不管哪一层次的作文，只要文章里有闪光点，都应充分肯定，使他们增加自信。讨论完后，要求学生立即修改自己的习作：一要查漏补缺，二要订正错误，三要博采众长，使习作上一个档次。通过展示，写出佳句的学生有了成就感，可以激励他们在以后的写作中积极创新。其他学生也会产生羡慕的心理，暗下决心要多努力，以提高写作质量。一个话题的习作批改、讲评后，选择1～2篇优秀习作张贴在教室一角，一周后收回“佳作”，期末装订成册，评出优秀评改员、优秀作者等，召开班级作文评改总结及表彰会议，奖励先进，激励进步。让学生尽量借鉴和运用优秀习作中的词句，加以模仿，提升自己的写作水平。
（四） 保留笔批
1. 部分批改和全批兼顾
因为学生较多，部分批改可以节省很多时间，通过抽学号、组号等进行抽样检查，以了解整个班级的情况。将掌握的情况在班级做示范性讲解，让学生多注意。但是每个学生的水平都不一样，抽样批改难免会以偏概全，因此必须和全批相结合，才能提高全体学生的作文水平。
2. 标注符号和评语
批改作文时，如果只打分数或等级，学生并不知道好在哪里，差在哪里，因此要仔细批阅。但为了节省时间，我用事先告知学生的批改符号，指明错误类别。比如学生习作中出现：“I can communicate with other people through the Internet.”我会进行如下标注：communicate（sp）.当然刚开始写作文时，对学生的小错误不能总抓住不放，这样会挫伤他们的积极性，应该循序渐进，先指出大问题，慢慢再过渡到其他错误，不能操之过急。另外，尽量多用句子写些评语，以鼓励为主，语气尽量亲切并中肯，学生可以学习这些句式，也是和他们交流的一种方式，可以激发学生的学习热情。
（五） 加强面批
笔批中的圈圈点点，会让学生觉得被否认，对作文产生畏难情绪，而面批更直接、更具体，因此收效也更大。在面批过程中，我把学生当朋友，鼓励他们谈自己的写作思路，以便对其写作技巧进行指导，并不断给予正面肯定，激发他们学习的兴趣和自信心，也密切了师生关系。
根据写作水平，我把学生分成上、中、下三组，每组抽取一定比例面批，不同学生提出不同要求。对基础较差的学生，指导他们用简单句把要点写全，注意时态、词语搭配等；对中等学生，要求他们在确保写出所有要点的基础上，适当运用所学的从句、分词短语等。而对好学生，则要求他们尽可能多地使用各种句型、从句等。如学生习作中原先用了：“Students shouldnt spend much time in surfing the Internet.”经过我的提示，学生将其改成了：“We students shouldnt devote much time to surfing the Internet.”这样各类学生都能扬长避短，尽可能多得分。
参考文献：
[1] 缪梅青.谈高中英语作文的批改方法[J].中小学外语教学（中学篇），2006.
[2] 吕瑶.对优化英语作文批改效果的思考[J].中学英语之友，2010（05）.
作者简介：郭宏梅，江苏省南京市，江苏省南京大学附属中学。