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【中图分类号】G633.3
中国有八亿农村人口，可谓是经济腾飞的主力军，但在种种原因的阻碍下，农村的教育意识淡薄，孩子的视野窄，见识少，因此，养成农村孩子良好的阅读习惯，积累知识，从而提高语文素养，这是所有农村一线教师的首要任务。在这十多年的乡镇中学的前线教学中，本人深深感到只有加强学生的语言文字的运用与积累，培养学生的阅读行为习惯，构建学习意义，才能提高学生的语文素养。
人都是有惰性的。食物放在嘴边，当然会张嘴就吃，并很容易养成习惯，偶尔一次张嘴而嘴边却没有食物，就会饿肚子。传统的语文教学就是这样助长了学生的惰性，什么都是老师说，学生唯一的任务就是记，一点都不用思考，犹如木头人。而随着时代的发展，需要的是具有创新精神的人才。所以本人在实际教学中配合时代的需要，侧重从以下几方面进行引导，竭力提高学生的语文素质。
一、设法增强学生的自信
课标中指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要正视学生在学习过程总独特的感受，体验和理解。”
在这样的前提下，导读的过程中，教师就要以鼓励为主，用眼神，手势等方面激励学生发言，如果碰到比较深奥的问题，就可以化解为几个小问题，让学生都有话可说，也可以一个问题多个结论，在学生热烈的争论中呈现一个合理的见解，教师并适时作出肯定、赞扬、补充，学生都有成功的喜悦，才会有信心迎接更多更广的讨论。在解读《羚羊木雕》时，一开始就提出这样的一个问题“父母逼小孩拿回礼物的行为是对还是错，为什么？”，第一个学生说这个行为是错的，第二个学生则说是对的，但接下来全班没人回答了，本来还以为这样的一个问题也够简单了，应该讨论得很热烈的，怎么会出现冷场呢？扫视了一下全班，大部分都是低着头，但也有几个跃跃欲试，首先用欣赏的眼神看着那几个学生，示意他们主动站起来说，于是几个人争先恐后的说了自己的看法，我马上带动全班用掌声鼓励，这一下气氛热烈了，有些学生的见解可能有点幼稚，不全面，不成熟，但总算大胆的站起来说了出来，这就给了学生很大的鼓励，进步需要不断肯定，成功需要不断激励。
二、 设法让学生多说
传统的“填鸭式”教学方式当然不可取，但有些教师认为现代教学就是放任学生自己
讨论，小讨论、大讨论就完成一节课，这样做法对基础较好的、知识面广的学生可能没问题，但对于基础较差的农村孩子来说是行不通的。在教学中一定要学生说，但这个“说”不能是放任自流的，教者不能成为旁观者，而应该成为引导者。本人在备课时不再预先设计问题，而是多准备相关知识，思考如何建构学习任务，在课堂上当学生对课文已有初步感知时，引出话题，通过教者的引导、提示、追问，让话题步步深入。如在教语文版第三册的《日出》时，先问戏剧写了哪些人物，再问这些人物之间存在怎样的关系，这样学生对课文内容已有一定了解，然后就可构建一个总话题“黄省三为什么会被辞退，说明当时的社会是怎么样的？”这样就引导学生一步步去说，从而就完成了学习任务。
三、 设法让学生多积累
利用话题进行引导点拨，让学生弄懂课文内容，这还只是开放式阅读教学的
中级任务。要让学生真正提高语文素养，还必须达成高级的学习任务。那就是阅读中积累必备的语文知识，让新旧知识得到联系，从而才能在阅读的过程中向纵深推进，达成学习目标。
积累知识在课题研究中包含的范围很广，如有对词语的理解、修辞方法、文体常识、作家作品、背景等知识性内容识记，在课堂学习中注重引导学生学习这些知识，每一节课由教师传授一两项知识就足矣，这也叫“随文而教”。
当学生学到越来越多的知识就形成了知识的迁移，学生就能厚积而薄发，对下一次的阅读学习有很大的好处。
四、 设法让学生多读
古语云：“读书百遍，其义自见”。这可是千古真理，在语文教学中，学生不阅读而上课，则上课就是对牛弹琴。城市的学生对于预习当然不陌生，并且会做得很好，但在农村孩子的意识中，没有作业就是学习任务完成了，要预习是难于上青天。因此在本人所教的班级中都非常注重让学生在课堂上进行阅读训练，形式也注重多样化，如有课前十分钟朗读，每当上课时迎接的不再是“老师好”，而是琅琅读书声，这样既营造学习气氛，也让学生对课文有了初步的认识，在引导过程中有学生齐读，指名读，也有分角色读；有时则师生齐读，既有全文读，分段读，也有挑关键句去读，积少成多，这样就培养了学生阅读的好习惯。
增强信心，读说结合，积累运用，提高素养，让学生主动积极参与，让不同层次学生学有所得，语文课堂教学就可以更上新台阶。
中国有八亿农村人口，可谓是经济腾飞的主力军，但在种种原因的阻碍下，农村的教育意识淡薄，孩子的视野窄，见识少，因此，养成农村孩子良好的阅读习惯，积累知识，从而提高语文素养，这是所有农村一线教师的首要任务。在这十多年的乡镇中学的前线教学中，本人深深感到只有加强学生的语言文字的运用与积累，培养学生的阅读行为习惯，构建学习意义，才能提高学生的语文素养。
人都是有惰性的。食物放在嘴边，当然会张嘴就吃，并很容易养成习惯，偶尔一次张嘴而嘴边却没有食物，就会饿肚子。传统的语文教学就是这样助长了学生的惰性，什么都是老师说，学生唯一的任务就是记，一点都不用思考，犹如木头人。而随着时代的发展，需要的是具有创新精神的人才。所以本人在实际教学中配合时代的需要，侧重从以下几方面进行引导，竭力提高学生的语文素质。
一、设法增强学生的自信
课标中指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要正视学生在学习过程总独特的感受，体验和理解。”
在这样的前提下，导读的过程中，教师就要以鼓励为主，用眼神，手势等方面激励学生发言，如果碰到比较深奥的问题，就可以化解为几个小问题，让学生都有话可说，也可以一个问题多个结论，在学生热烈的争论中呈现一个合理的见解，教师并适时作出肯定、赞扬、补充，学生都有成功的喜悦，才会有信心迎接更多更广的讨论。在解读《羚羊木雕》时，一开始就提出这样的一个问题“父母逼小孩拿回礼物的行为是对还是错，为什么？”，第一个学生说这个行为是错的，第二个学生则说是对的，但接下来全班没人回答了，本来还以为这样的一个问题也够简单了，应该讨论得很热烈的，怎么会出现冷场呢？扫视了一下全班，大部分都是低着头，但也有几个跃跃欲试，首先用欣赏的眼神看着那几个学生，示意他们主动站起来说，于是几个人争先恐后的说了自己的看法，我马上带动全班用掌声鼓励，这一下气氛热烈了，有些学生的见解可能有点幼稚，不全面，不成熟，但总算大胆的站起来说了出来，这就给了学生很大的鼓励，进步需要不断肯定，成功需要不断激励。
二、 设法让学生多说
传统的“填鸭式”教学方式当然不可取，但有些教师认为现代教学就是放任学生自己
讨论，小讨论、大讨论就完成一节课，这样做法对基础较好的、知识面广的学生可能没问题，但对于基础较差的农村孩子来说是行不通的。在教学中一定要学生说，但这个“说”不能是放任自流的，教者不能成为旁观者，而应该成为引导者。本人在备课时不再预先设计问题，而是多准备相关知识，思考如何建构学习任务，在课堂上当学生对课文已有初步感知时，引出话题，通过教者的引导、提示、追问，让话题步步深入。如在教语文版第三册的《日出》时，先问戏剧写了哪些人物，再问这些人物之间存在怎样的关系，这样学生对课文内容已有一定了解，然后就可构建一个总话题“黄省三为什么会被辞退，说明当时的社会是怎么样的？”这样就引导学生一步步去说，从而就完成了学习任务。
三、 设法让学生多积累
利用话题进行引导点拨，让学生弄懂课文内容，这还只是开放式阅读教学的
中级任务。要让学生真正提高语文素养，还必须达成高级的学习任务。那就是阅读中积累必备的语文知识，让新旧知识得到联系，从而才能在阅读的过程中向纵深推进，达成学习目标。
积累知识在课题研究中包含的范围很广，如有对词语的理解、修辞方法、文体常识、作家作品、背景等知识性内容识记，在课堂学习中注重引导学生学习这些知识，每一节课由教师传授一两项知识就足矣，这也叫“随文而教”。
当学生学到越来越多的知识就形成了知识的迁移，学生就能厚积而薄发，对下一次的阅读学习有很大的好处。
四、 设法让学生多读
古语云：“读书百遍，其义自见”。这可是千古真理，在语文教学中，学生不阅读而上课，则上课就是对牛弹琴。城市的学生对于预习当然不陌生，并且会做得很好，但在农村孩子的意识中，没有作业就是学习任务完成了，要预习是难于上青天。因此在本人所教的班级中都非常注重让学生在课堂上进行阅读训练，形式也注重多样化，如有课前十分钟朗读，每当上课时迎接的不再是“老师好”，而是琅琅读书声，这样既营造学习气氛，也让学生对课文有了初步的认识，在引导过程中有学生齐读，指名读，也有分角色读；有时则师生齐读，既有全文读，分段读，也有挑关键句去读，积少成多，这样就培养了学生阅读的好习惯。
增强信心，读说结合，积累运用，提高素养，让学生主动积极参与，让不同层次学生学有所得，语文课堂教学就可以更上新台阶。