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随着新课程标准的实施，信息技术在教学中的运用，语文教学较以往相比，确实得到了开拓了自我的空间，增加了信息量，学生学习的兴趣有了不同程度的提高，这是可喜的事情。但笔者在教学第一线也发现，在出现可喜一面的背景下，还存在着这样那样的误区，今罗列如下，希望能引起有关教师的思考：
一、语文教学重感性轻思考
为了提高学生对语文的兴趣，学会多媒体教学的老师大量地制作课件，简单易行，确实也起到了一定的效果，但也存在着很大的问题。学生因此比较单一地注重画面、声像的感官刺激，对优美的风景、美妙的音乐感兴趣，不注重在课堂学习中进行有意识地思考。学生的视觉大饱眼福，可是学生的听力呢？思考能力呢？远远地落后了。制作课件要花费时间，有的老师就不再进行书面备课，其实教学内容没有真正地与学生探讨研究，没有真正地完成教学任务。也有些年轻的教师，因为粉笔字写得不够漂亮，更愿意用课件，在整个教学中不再书写一个汉字。长此以往，不仅老师的板书得不到锻炼，学生的钢笔字也会越写越差。
二、语文教学重阅读轻基础知识
阅读能力对学生来说是相当重要的一个能力，于是有些语文老师便在语文教学中有意无意地对学生加强阅读习题的训练，为学生印制了大量的阅读题，企图通过题海战术来提高学生的阅读能力，从而忽视了对语文基础知识的训练，致使有些同学学过课文后，连课文中的生字都不认识，词语都记不住。其实，语文的阅读能力是在语文基础知识积累的基础上不断提高的，忽视对语文基础知识的训练，片面追求阅读能力会事倍功半，时间用了很多但效果不好。如果学生没有一定的词汇量，不理解文章中一些词语的意思，怎么能够很快地提高阅读能力呢？
三、语文教学重基础轻读写
也有些教师，比较注重对语文基础知识的训练，但却忽视了对学生读写能力的训练。特别是有些初中阶段的教师，延续了小学教师的做法，布置的作业仅仅局限于写生字、写词语，动不动就是写几遍、再写几遍。平时很少为学生讲解有关阅读的方法和写作的方法。不为学生找一些课外的文章来阅读，除了每两周一次的大作文外，从不另外布置作文题目，也不会组织校内作文比赛，更不用说参加全国性的作文大赛了，原因是嫌批改作文太累。其实真正致力于语文教学的教师，应把为学生选择阅读材料和阅读、批改学生作文当作人生中的一大乐事，没有了这些，语文教学还有什么趣味呢？
四、语文教学重读写轻听说和实践
在语文教学中，一般老师都比较看重阅读和写作，因为在语文考试中，阅读和写作所占的比分，使老师们不得不重视。但在重视阅读和写作的同时，还存在轻视语文实践和轻视听说的现象。他们经常选择一些课外文章让学生阅读，也常常为学生布置一些写作的题目让学生去练笔。但对于语文实践和听说却很少训练。因为在语文考试中，实践占的分值少，而听说能力根本就不考，是个空白。所以，在教学中有人不愿意组织语文实践活动，更不愿意组织演讲和听力训练。传统教学中学生听问题，还会仔细地聆听老师提出的问题内容，而多媒体教学恰恰把问题写在课件上，学生的耳朵锻炼的机会更少了！于是，学生不会用心聆听，不会用口语表达完整的内容，离开了书面，他们就成了无水之鱼，没有了活动的天地。当然，这种倾向的形成与我们的考试制度直接有关，因为我们的考试中，还没有把语文的听说能力列入到学生能力的考查中。因此，作为语文的四种能力?听说读写，其实只注重了读写这两种，而丢掉了一半。而语文实践能力又得不到训练的话，我们的语文究竟能学到什么？
五、语文考试制定答题卡
为了阅卷的方便，很多学校在各种考试中制定答题卡，语文考试完毕，根本不收原来的试卷，直接把答题卡收上来。看似语文老师节省了阅卷的时间，但这种做法弊端却很大。为什么？因为老师在阅卷的过程中，一般都是交换阅卷，即本年级不阅本年级的试题，所以，当老师看完答案去阅卷时，一般都完全受答案的限制，而不去思考这个题目答案的开放性。在阅读题和实践题中，如果不去了解原文，不了解提出的问题，只对着答案判断对错，往往不能正确地评价学生的答案，致使本来该得分的答案或者该得比较高的分的答案，却没得分或者是得了低分。这样，长久下去，给学生造成了极大的伤害，直接打击了学生学习语文的积极性。于是，学生对于课本上曾有的题目，只好想方设法地去背人家提供的所谓标准答案，限制了学生的思维。对于课外的题目，学生只好听天由命，机械答题。学生失去了自己思维的大部分空间，不会创造性回答问题，这对学习语文是非常不利的。如此判卷，想全面地提高学生的阅读能力是不可能实现的！
总而言之，语文教学是广义的，“语文的外延和生活的外延相同”，如果我们单一地把考试考什么当作教学的唯一标准，则学生全面的语文能力不可能得到发展。笔者认为，语文老师不仅仅传授语文方面的知识，更重要地是教会学生一生都将要用到的能力，在任何时候，在任何工作中，都具有的一种自强不息的能力，一种终身学习的能力！希望这篇小文，能引起从事语文教学的广大同仁们的重视，在语文教学中，避免以上的误区，给学生一种真正全面提高语文素养的机会！
单位：山东沂南县岸堤中学
一、语文教学重感性轻思考
为了提高学生对语文的兴趣，学会多媒体教学的老师大量地制作课件，简单易行，确实也起到了一定的效果，但也存在着很大的问题。学生因此比较单一地注重画面、声像的感官刺激，对优美的风景、美妙的音乐感兴趣，不注重在课堂学习中进行有意识地思考。学生的视觉大饱眼福，可是学生的听力呢？思考能力呢？远远地落后了。制作课件要花费时间，有的老师就不再进行书面备课，其实教学内容没有真正地与学生探讨研究，没有真正地完成教学任务。也有些年轻的教师，因为粉笔字写得不够漂亮，更愿意用课件，在整个教学中不再书写一个汉字。长此以往，不仅老师的板书得不到锻炼，学生的钢笔字也会越写越差。
二、语文教学重阅读轻基础知识
阅读能力对学生来说是相当重要的一个能力，于是有些语文老师便在语文教学中有意无意地对学生加强阅读习题的训练，为学生印制了大量的阅读题，企图通过题海战术来提高学生的阅读能力，从而忽视了对语文基础知识的训练，致使有些同学学过课文后，连课文中的生字都不认识，词语都记不住。其实，语文的阅读能力是在语文基础知识积累的基础上不断提高的，忽视对语文基础知识的训练，片面追求阅读能力会事倍功半，时间用了很多但效果不好。如果学生没有一定的词汇量，不理解文章中一些词语的意思，怎么能够很快地提高阅读能力呢？
三、语文教学重基础轻读写
也有些教师，比较注重对语文基础知识的训练，但却忽视了对学生读写能力的训练。特别是有些初中阶段的教师，延续了小学教师的做法，布置的作业仅仅局限于写生字、写词语，动不动就是写几遍、再写几遍。平时很少为学生讲解有关阅读的方法和写作的方法。不为学生找一些课外的文章来阅读，除了每两周一次的大作文外，从不另外布置作文题目，也不会组织校内作文比赛，更不用说参加全国性的作文大赛了，原因是嫌批改作文太累。其实真正致力于语文教学的教师，应把为学生选择阅读材料和阅读、批改学生作文当作人生中的一大乐事，没有了这些，语文教学还有什么趣味呢？
四、语文教学重读写轻听说和实践
在语文教学中，一般老师都比较看重阅读和写作，因为在语文考试中，阅读和写作所占的比分，使老师们不得不重视。但在重视阅读和写作的同时，还存在轻视语文实践和轻视听说的现象。他们经常选择一些课外文章让学生阅读，也常常为学生布置一些写作的题目让学生去练笔。但对于语文实践和听说却很少训练。因为在语文考试中，实践占的分值少，而听说能力根本就不考，是个空白。所以，在教学中有人不愿意组织语文实践活动，更不愿意组织演讲和听力训练。传统教学中学生听问题，还会仔细地聆听老师提出的问题内容，而多媒体教学恰恰把问题写在课件上，学生的耳朵锻炼的机会更少了！于是，学生不会用心聆听，不会用口语表达完整的内容，离开了书面，他们就成了无水之鱼，没有了活动的天地。当然，这种倾向的形成与我们的考试制度直接有关，因为我们的考试中，还没有把语文的听说能力列入到学生能力的考查中。因此，作为语文的四种能力?听说读写，其实只注重了读写这两种，而丢掉了一半。而语文实践能力又得不到训练的话，我们的语文究竟能学到什么？
五、语文考试制定答题卡
为了阅卷的方便，很多学校在各种考试中制定答题卡，语文考试完毕，根本不收原来的试卷，直接把答题卡收上来。看似语文老师节省了阅卷的时间，但这种做法弊端却很大。为什么？因为老师在阅卷的过程中，一般都是交换阅卷，即本年级不阅本年级的试题，所以，当老师看完答案去阅卷时，一般都完全受答案的限制，而不去思考这个题目答案的开放性。在阅读题和实践题中，如果不去了解原文，不了解提出的问题，只对着答案判断对错，往往不能正确地评价学生的答案，致使本来该得分的答案或者该得比较高的分的答案，却没得分或者是得了低分。这样，长久下去，给学生造成了极大的伤害，直接打击了学生学习语文的积极性。于是，学生对于课本上曾有的题目，只好想方设法地去背人家提供的所谓标准答案，限制了学生的思维。对于课外的题目，学生只好听天由命，机械答题。学生失去了自己思维的大部分空间，不会创造性回答问题，这对学习语文是非常不利的。如此判卷，想全面地提高学生的阅读能力是不可能实现的！
总而言之，语文教学是广义的，“语文的外延和生活的外延相同”，如果我们单一地把考试考什么当作教学的唯一标准，则学生全面的语文能力不可能得到发展。笔者认为，语文老师不仅仅传授语文方面的知识，更重要地是教会学生一生都将要用到的能力，在任何时候，在任何工作中，都具有的一种自强不息的能力，一种终身学习的能力！希望这篇小文，能引起从事语文教学的广大同仁们的重视，在语文教学中，避免以上的误区，给学生一种真正全面提高语文素养的机会！
单位：山东沂南县岸堤中学