论文部分内容阅读
【摘要】作业评价是小学数学教师的一项常规工作,是教师指导学生学习,检查教学效果,调整教学方案的重要环节。如何通过评价把学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力等体现出来,是提高课堂教学的有力补充。
【关键词】数学作业;评价;探讨
《数学课程标准》指出:对学生数学的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注情感与态度的形成和发展。评价的手段应多样化,以过程性评价为主。对于评价结果的描述,应采用鼓励性语言,发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心。评价的目的是全面了解学生的学习状况,激励学习热情,促进全面发展。如何对学生数学作业进行评价,成为教师们探讨的问题,下面是个人观点供参考。
1.对学生数学作业采用激励性和希望性评价,保护自信心和积极性
用赏识的眼光和心态去批阅每次作业,从中寻找闪光点,用赏识的语言进行激励。使心灵得到舒展,越来越有自信。尤其对学困生要进行激励性评价,激发积极性。如:①对有创意、做得好的题目要在题目旁边根据特点写上:好、肯动脑筋、你很聪明、你真棒等评价语,肯定成绩,鼓励继续努力;②对错题要针对错因在旁边写上:再想一想、再检查一遍、格式对吗?请看清楚题目等评价语,让其主动按评语的提示去改正并检查、表扬、激励。③对爱动脑的学生评价:你与众不同的见解,真让人耳目一新。这真是奇思妙想,棒极了!④对聪明的小马虎评价:如果再仔细一点,相信成功一定属于你。⑤ 对作业认真,字迹工整,但内容有错的评价:多漂亮的字呀!要是再仔细一点就好了!⑥对书写潦草,尚欠认真的学生评价:做得很好!如能把字写的再漂亮点,就更好。⑥对各种不同情况,用不同的赞扬和鼓励性评价语。如:某题的解答很有创造性!解题的严谨与周密使我好像看到了一名未来的数学家!多工整的作业啊!一定付出了很大的努力!一天天在进步,真为你感到高兴……!师用充满激情的评价语,时时鼓舞学生,激发认真完成作业的愿望。师的评价不是每人每次的作业都有,而是有选择、有针对性的进行评价。重点关注学困生,只要作业有进步,及时给予评价,这样也保护自信心和积极性
2.对学生数学作业要有科学合理性的评价
数学教学中对学生作业特别要求有过程,把想的东西用数字、符号或文字表达出来。作业的正确与否,不应只看结果,要注重了解学生解题的过程,而这正是教师在批改作业时最易疏忽的。学生在解题过程中体现了他的思维能力,即:解题思路、解题方法中表现出来的观察、分析、比较、猜测、直觉、审美等思维方式,通过这些了解学生的解题习惯和解题能力及学习品质,从而发现问题,有利于掌握第一手资料进行教育与辅导。如:计算1+2+3+4+5+6+7+8+9=?此题谁都会解,但只是答案能说明什么?遇到这样的题要求在边上写出过程,结果主要有三种。生1:用凑十法算,生2:用中间项×项数算,生3:没有过程,只有答案。生1的方法直观易懂,掌握的人比较多,在评价时给予肯定;生2的方法比较抽象,对于低段来说有些难度,这说明有部分学生具有求异、求变的思维,应给予鼓励和嘉奖,评为优;对没有过程的答题就算是答案正确也不急于打√,要求写出过程?评为良,因学生对优的渴求是那样的深切,久而久之形成了良好的解题习惯。若很想表现的学生,受到过一次特别评价后,每做题必有过程,长久坚持下来解题思路越来越清晰开阔,思维会变得灵活有序。
3.对学生数学作业通过师生互动当面评价
评价学生的作业时,会出现一些令师疑惑不解的情况。如:某一道题的解题过程很特别,很简略,而结果却是正确的,这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖的别致的解法呢?为了实事求是地批改作业,不伤害学生的自尊心和学习积极性,培养创造思维能力,禁止抄袭作业的现象发生,采取当面评价的策略。将学生叫到旁边把对这种解法的疑惑指出来,让学生来帮助解惑。对学生富有创造性的思路给予肯定和鼓励,如:你的方法真是太妙了、你的思维真灵活,对学生不足的地方,用发展性语言评价。如:相信你再想一会,定会想出正确答案、失败乃成功之母,下一题你一定能做对等。同时也提出作业中应该用解题步骤把思路表示出来的建议,并通过与学生的协商给予一个恰当的评价。
4.对学生数学作业评价要注意层次性和具体性
对学生数学作业评价要注意形式的层次性,评价过程的具体性。⑴书上的练习题,可根据各层次学生的能力情况,制定不同层次的作业评价标准,使不同学生都有所收获。如:学习小数混合计算后出示评价性作业。
①口算0.44+0.56=
12.5 ×0.8=
简便计算0.4 ×0.9×2.5=
0.87×101=
②口算18×(25×0.4)=
0.66×1.01=
简便计算4.44×0.25=
1.01×99+1.01=
③能简便的、用简便方法计算
2.56×0.9+35.625×97+75
以上不同层次题目用来评价能力不同的学生,能提高基础、技巧和综合解决问题的能力,还给予不同的评价方法,如:全对打勾和优 或优+的评价方式。⑵批改作业时,要注意学生在作业中敢于用自己的方法去解决问题,只不过是想法不成熟,造成结果有误差,所以必须具体地评价作业过程中的各个环节,不能只看结果。如:解题思路合理吗?解题方法合适吗?解题过程简捷吗? 解题结果正确吗?这些环节,对了解学生作业的各个环节的思维有着重要的作用。
5.对学生数学作业进行正确评价是改正不良倾向的良药
学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时,可利用评价语进行方法指导,让学生找到正确的解题方法。如:解两步计算应用题时,学生会经常弄乱三个量之间的数量关系,可提示为:先找准数量关系、再仔细地读读题目、要解决这个问题必须先知道什么?第二步该干什么?这些提示像迷茫中的灯塔,为学生的思路指明了方向,学生在师的提示下自己去思考、改正。师不仅省去了许多个别指导的麻烦,更培养了独立思考、纠错的能力。又如:正确评价语:解得巧,真聪明。你肯定有高招,因为你是我的骄傲。因为你的字,我的心情真好!方法太好了,可要细心呀!作业真整洁,可惜正确率有待提高啊!今天比昨天进步了,加油!争取AAA哦。正确率挺高的,书写再认真点就更好了!对那些学习态度不够端正的学生先褒奖,让他们尝到甜头,再批评,这样一方面不打击其自信,还能纠正不良倾向,培养严谨的治学态度。
6.对学生数学作业进行正确评价,還能加强师生情感交流
对学生数学作业的正确评价是师生进行情感交流的一种好方式。这种评价具有很强的激励性、导向性,使学生及时了解学习数学过程中的进步与不足,不断明确努力方向,提高学习的自信心。不同个性的学生对待作业的态度就有所不同。①喜欢学数学的学生,一般做题较认真,能独立思考,解题方法有创造性和灵活性。对这些作业的评价:优+与众不同=优+;优+奇思妙想=优+;优+字迹工整=优+;优+格式规范=优+。②不怎么爱好数学且性情急躁的学生,作业一般较马虎,对师发还批改过的作业不认真看,错了也不思考错在哪里。对这样的作业,评价要讲究艺术性,要用委婉的语气表达批评。如:良+能认真改正作业=特优,良+能不懂就问=特优,良+能及时改正=特优。③对一些不爱动脑筋,作业有抄袭现象的同学,评价:良+能独立完成作业=特优,良+能积极开动脑筋=特优。又如:生计算37×199+37时,过程为:37×199+37=7363+37=7400,评价:优+相信你有更好的方法,请再想一想!生补了一种算法:37×199+37=(37×200-37)+37=7400,评价:优+相信你还能创造惊奇。并在题目中37下边画了红线,以作暗示。果然学生又补了一种算法:37×199+37=37×(199+1)=37×200=7400。评价:优+好样的,并奖给一颗创造之星。这样的评价,大大地拉近了师生距离,促进思想和情感上的沟通与交流。
总之,评价只是一种手段,促进学生全面发展才是评价的最终目的。在作业评价过程中,师应多一分:①宽容和理解,②鼓励和支持,③信任和赏识。运用多样化的评价方式,饱含师和家长的鼓励和期待,让学生摆脱数学作业沉重的负担,在快乐的环境中学习和成长!
参考文献
小学数学教材和新课标
【关键词】数学作业;评价;探讨
《数学课程标准》指出:对学生数学的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注情感与态度的形成和发展。评价的手段应多样化,以过程性评价为主。对于评价结果的描述,应采用鼓励性语言,发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心。评价的目的是全面了解学生的学习状况,激励学习热情,促进全面发展。如何对学生数学作业进行评价,成为教师们探讨的问题,下面是个人观点供参考。
1.对学生数学作业采用激励性和希望性评价,保护自信心和积极性
用赏识的眼光和心态去批阅每次作业,从中寻找闪光点,用赏识的语言进行激励。使心灵得到舒展,越来越有自信。尤其对学困生要进行激励性评价,激发积极性。如:①对有创意、做得好的题目要在题目旁边根据特点写上:好、肯动脑筋、你很聪明、你真棒等评价语,肯定成绩,鼓励继续努力;②对错题要针对错因在旁边写上:再想一想、再检查一遍、格式对吗?请看清楚题目等评价语,让其主动按评语的提示去改正并检查、表扬、激励。③对爱动脑的学生评价:你与众不同的见解,真让人耳目一新。这真是奇思妙想,棒极了!④对聪明的小马虎评价:如果再仔细一点,相信成功一定属于你。⑤ 对作业认真,字迹工整,但内容有错的评价:多漂亮的字呀!要是再仔细一点就好了!⑥对书写潦草,尚欠认真的学生评价:做得很好!如能把字写的再漂亮点,就更好。⑥对各种不同情况,用不同的赞扬和鼓励性评价语。如:某题的解答很有创造性!解题的严谨与周密使我好像看到了一名未来的数学家!多工整的作业啊!一定付出了很大的努力!一天天在进步,真为你感到高兴……!师用充满激情的评价语,时时鼓舞学生,激发认真完成作业的愿望。师的评价不是每人每次的作业都有,而是有选择、有针对性的进行评价。重点关注学困生,只要作业有进步,及时给予评价,这样也保护自信心和积极性
2.对学生数学作业要有科学合理性的评价
数学教学中对学生作业特别要求有过程,把想的东西用数字、符号或文字表达出来。作业的正确与否,不应只看结果,要注重了解学生解题的过程,而这正是教师在批改作业时最易疏忽的。学生在解题过程中体现了他的思维能力,即:解题思路、解题方法中表现出来的观察、分析、比较、猜测、直觉、审美等思维方式,通过这些了解学生的解题习惯和解题能力及学习品质,从而发现问题,有利于掌握第一手资料进行教育与辅导。如:计算1+2+3+4+5+6+7+8+9=?此题谁都会解,但只是答案能说明什么?遇到这样的题要求在边上写出过程,结果主要有三种。生1:用凑十法算,生2:用中间项×项数算,生3:没有过程,只有答案。生1的方法直观易懂,掌握的人比较多,在评价时给予肯定;生2的方法比较抽象,对于低段来说有些难度,这说明有部分学生具有求异、求变的思维,应给予鼓励和嘉奖,评为优;对没有过程的答题就算是答案正确也不急于打√,要求写出过程?评为良,因学生对优的渴求是那样的深切,久而久之形成了良好的解题习惯。若很想表现的学生,受到过一次特别评价后,每做题必有过程,长久坚持下来解题思路越来越清晰开阔,思维会变得灵活有序。
3.对学生数学作业通过师生互动当面评价
评价学生的作业时,会出现一些令师疑惑不解的情况。如:某一道题的解题过程很特别,很简略,而结果却是正确的,这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖的别致的解法呢?为了实事求是地批改作业,不伤害学生的自尊心和学习积极性,培养创造思维能力,禁止抄袭作业的现象发生,采取当面评价的策略。将学生叫到旁边把对这种解法的疑惑指出来,让学生来帮助解惑。对学生富有创造性的思路给予肯定和鼓励,如:你的方法真是太妙了、你的思维真灵活,对学生不足的地方,用发展性语言评价。如:相信你再想一会,定会想出正确答案、失败乃成功之母,下一题你一定能做对等。同时也提出作业中应该用解题步骤把思路表示出来的建议,并通过与学生的协商给予一个恰当的评价。
4.对学生数学作业评价要注意层次性和具体性
对学生数学作业评价要注意形式的层次性,评价过程的具体性。⑴书上的练习题,可根据各层次学生的能力情况,制定不同层次的作业评价标准,使不同学生都有所收获。如:学习小数混合计算后出示评价性作业。
①口算0.44+0.56=
12.5 ×0.8=
简便计算0.4 ×0.9×2.5=
0.87×101=
②口算18×(25×0.4)=
0.66×1.01=
简便计算4.44×0.25=
1.01×99+1.01=
③能简便的、用简便方法计算
2.56×0.9+35.625×97+75
以上不同层次题目用来评价能力不同的学生,能提高基础、技巧和综合解决问题的能力,还给予不同的评价方法,如:全对打勾和优 或优+的评价方式。⑵批改作业时,要注意学生在作业中敢于用自己的方法去解决问题,只不过是想法不成熟,造成结果有误差,所以必须具体地评价作业过程中的各个环节,不能只看结果。如:解题思路合理吗?解题方法合适吗?解题过程简捷吗? 解题结果正确吗?这些环节,对了解学生作业的各个环节的思维有着重要的作用。
5.对学生数学作业进行正确评价是改正不良倾向的良药
学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时,可利用评价语进行方法指导,让学生找到正确的解题方法。如:解两步计算应用题时,学生会经常弄乱三个量之间的数量关系,可提示为:先找准数量关系、再仔细地读读题目、要解决这个问题必须先知道什么?第二步该干什么?这些提示像迷茫中的灯塔,为学生的思路指明了方向,学生在师的提示下自己去思考、改正。师不仅省去了许多个别指导的麻烦,更培养了独立思考、纠错的能力。又如:正确评价语:解得巧,真聪明。你肯定有高招,因为你是我的骄傲。因为你的字,我的心情真好!方法太好了,可要细心呀!作业真整洁,可惜正确率有待提高啊!今天比昨天进步了,加油!争取AAA哦。正确率挺高的,书写再认真点就更好了!对那些学习态度不够端正的学生先褒奖,让他们尝到甜头,再批评,这样一方面不打击其自信,还能纠正不良倾向,培养严谨的治学态度。
6.对学生数学作业进行正确评价,還能加强师生情感交流
对学生数学作业的正确评价是师生进行情感交流的一种好方式。这种评价具有很强的激励性、导向性,使学生及时了解学习数学过程中的进步与不足,不断明确努力方向,提高学习的自信心。不同个性的学生对待作业的态度就有所不同。①喜欢学数学的学生,一般做题较认真,能独立思考,解题方法有创造性和灵活性。对这些作业的评价:优+与众不同=优+;优+奇思妙想=优+;优+字迹工整=优+;优+格式规范=优+。②不怎么爱好数学且性情急躁的学生,作业一般较马虎,对师发还批改过的作业不认真看,错了也不思考错在哪里。对这样的作业,评价要讲究艺术性,要用委婉的语气表达批评。如:良+能认真改正作业=特优,良+能不懂就问=特优,良+能及时改正=特优。③对一些不爱动脑筋,作业有抄袭现象的同学,评价:良+能独立完成作业=特优,良+能积极开动脑筋=特优。又如:生计算37×199+37时,过程为:37×199+37=7363+37=7400,评价:优+相信你有更好的方法,请再想一想!生补了一种算法:37×199+37=(37×200-37)+37=7400,评价:优+相信你还能创造惊奇。并在题目中37下边画了红线,以作暗示。果然学生又补了一种算法:37×199+37=37×(199+1)=37×200=7400。评价:优+好样的,并奖给一颗创造之星。这样的评价,大大地拉近了师生距离,促进思想和情感上的沟通与交流。
总之,评价只是一种手段,促进学生全面发展才是评价的最终目的。在作业评价过程中,师应多一分:①宽容和理解,②鼓励和支持,③信任和赏识。运用多样化的评价方式,饱含师和家长的鼓励和期待,让学生摆脱数学作业沉重的负担,在快乐的环境中学习和成长!
参考文献
小学数学教材和新课标