论文部分内容阅读
摘 要：教学反思是整个教学活动中的重要构成部分，对于日常的教学过程起到了非常重要的作用。本文以实施高中历史教学反思的必要性作为切入点，简单的探讨新课标下高中历史教学反思的措施。
关键字：高中历史 新课标 教学 反思
教学活动是一个动态的过程，不仅仅涉及到学生的学，更与教师的教有着直接的关系。而教师只有不断的对自身教学开展反思，才能够不断的获取知识、获取经验，进而不断的提高自身教学的质量、效率。正是因为这样，高中历史教师也必须及时的认识到教学反思的重要性，并且积极的结合自身的教学实践开展反
思工作。这样才能够不断的促进自身的发展，推动教学的进步，也才能够帮助学生获得更丰富、更完善的知识、经验，从而真正的为国家培养出优秀的人才。
一、实施高中历史教学反思的必要性。
（一）历史课改实践的要求。随着社会的发展以及进步，教学也必须及时的改革，因为只有改革才能够更好的适应于社会的发展，只有改革才能够培养出适合于社会的人才。而实施高中历史教学反思，则是历史课改实践发展的要求。因为历史学科在改革的过程中，会遇到很多传统教学中没有的问题，从而形成传统
与创新之间的矛盾，在这样的客观环境下，高中历史教师只有不断的反思，才能够找到更加科学、更加适合以及更加合理的发展道路。
（二）实践性知识获得的需要。教师的实践性知识就是教师在面临实现有目的的行为中所具备的课堂情境知识及与之相关的知识。这类知识使得教师在复杂的教学实践过程中，能够快速的对不确定性以及不可预测性的教学情境做出相应的解释以及决策，从而保障教学的顺利开展。而这类知识是无法通过他人的给予获得的，只有通过教师的亲身教学体验，通过行动中的反思、训练才能够获得。
（三）新课程的要求。美国心理学家波斯纳提出，“教师成长=经验+反思”。这里就出现了两个概念，分别是经验型教师以及专家型教师，而新课改则要求了高中历史教师成为后者。正如著名教育家朱永新所说，“一个教师不在于他教了多少年书，而在于用心教了多少年书。”他告诉我们要成为一个“用心”的教师，在“用心”中成长，在“用心”中变教书匠为专家学者。“用心”即“反思”。
二、新课标下高中历史教学反思的措施。
（一）建立个人反思制度。个人反思制度其实是教师对自身所建立的一种自我约束、自我成长制度，通过对这个制度的不断完善，教师能够不断的获得提高，从而反作用于日常教学，最终有利于提高教学的质量以及效率。具体的实施措施包括了以下几点：第一，同事之间的相互评价。正所谓当局者迷、旁观者清，高中历史教师在实施个人反思制度的同时，还应该着力于同事的评价。比如说邀请同事来听评自己的课，而同事也更能够客观的点评教师在实施教学活动过程中的优缺点，从而促进高中历史教师的自我成长；第二，教师的自我评价。自我评价是实施教学反思的必要前提，因为没有人比自己还要了解自己，而能够客观的、充分的评价自身，则是保障教学反思工作顺利开展的关键途径，所以教师必须加强对自身评价的能力；第三，学生的评价。学生是教师教学的直接感受者，换句话来说，学生才是最有权利评价教师教学的人。正是因为这样，高中历史教师必须敢于打破传统，敢于接受学生的建议以及意见，这样才能够通过学生的评价，更加清楚的了解自身教学的不足，从而获得改进，最终促进教学的提高。
（二）积极实施教学内容反思。教学内容是开展教学活动的关键所在，而实施对教学内容的反思，则是促进教学顺利开展的重要环节。具体的实施措施包括了以下几点：第一，将教材相关知识变成问题提出。如利用好教材中的学习思考问题，引导学生凭自己的努力并结合合作学习的方法，尽可能的寻求问题解答，
以激发学生的问题意识，并生成更多、更深层的问题，以寻找其成就感，从而提高其学习历史的兴趣；第二，把握好教材的广度和深度，增补知识点，扩大知识面。但在挖掘教材深度方面和增补知识方面须把握好尺度，以适应中学生知识和年龄特点；第三，重新整合教材内容，将教材内容结构化。引导学生将教材知识以横向、纵向整合，构建完整的知识体系，如横向上，将古代中国的政治制度和西方的政治制度比较，将古代中国同朝代的政治、经济、思想文化联系；纵向上，将古代中国政治和现代中国政治联系。由此，吸收旧教材优点，经纬交织，知识网络建立，让学生形成一定的通史概念，学生学习也就能事半功倍。
（三）对自身教学方法反思。不同的教师有不同的教学方法，而不同的教学方法也将有不同的教学效果，简单的来说，高中历史教师要想成功的提高自身教学的质量，就必须不断的对自身教学方法进行反思，因为只有反思才能够推动教学方法的创新，也才能够探索出更加科学的、更加适合的教学方法。具体的实施措施包括了以下几点：第一，合理的运用教学工具。近年来，不少高中历史教师为了能够顺应新课程的要求，盲目的使用多媒体教学，而这种盲目不仅仅难以实现预期的教学目标，甚至还会起到适得其反的效果，比如说眼花缭乱得让学生反感等等，所以在开展具体教学活动的过程中，教师必须慎重的选择教学工具，既要满足教学的需求，又要考虑到学生的感受；第二，注重教学氛围的建设。教学氛围的好坏直接的关系到教学的质量，而高中历史教师在进行教学活动的过程中，必须加强对氛围的建设，不仅仅是教学初期的引入教学，更要注意课堂中的氛围带动，因为课堂一旦变得冗长、死寂，就会影响到学生的学习情绪，从而不利于教学的顺利开展。所以在实施的过程中，教师应该多为学生创设沟通、交流的空间，鼓励学生大胆的畅言，以充分的调动学生的学习积极性。
结束语：总而言之，高中历史教师要想获得更好的发展，要想真正的提高自身教学的质量以及效果，就必须及时的、积极的开展自身的教学反思工作。因为通过反思，教师能够不断的改进、不断的进步，进而也才能够不断的提高自身教学的质量，从而真正的推动高中历史教学的发展，促进学生的成长。
参考文献：
[1] 何云海.试谈新课标下的高中历史教学 [J]. 学周刊. 2012 （02）
[2] 戈立文.新课程改革下高中历史教学反思 [J]. 昭通师范高等专科学校学报. 2010 （S1）
[3] 李庆. 高中历史互动教学的实践与探索 [J]. 新西部（理论版）. 2012 （08）
关键字：高中历史 新课标 教学 反思
教学活动是一个动态的过程，不仅仅涉及到学生的学，更与教师的教有着直接的关系。而教师只有不断的对自身教学开展反思，才能够不断的获取知识、获取经验，进而不断的提高自身教学的质量、效率。正是因为这样，高中历史教师也必须及时的认识到教学反思的重要性，并且积极的结合自身的教学实践开展反
思工作。这样才能够不断的促进自身的发展，推动教学的进步，也才能够帮助学生获得更丰富、更完善的知识、经验，从而真正的为国家培养出优秀的人才。
一、实施高中历史教学反思的必要性。
（一）历史课改实践的要求。随着社会的发展以及进步，教学也必须及时的改革，因为只有改革才能够更好的适应于社会的发展，只有改革才能够培养出适合于社会的人才。而实施高中历史教学反思，则是历史课改实践发展的要求。因为历史学科在改革的过程中，会遇到很多传统教学中没有的问题，从而形成传统
与创新之间的矛盾，在这样的客观环境下，高中历史教师只有不断的反思，才能够找到更加科学、更加适合以及更加合理的发展道路。
（二）实践性知识获得的需要。教师的实践性知识就是教师在面临实现有目的的行为中所具备的课堂情境知识及与之相关的知识。这类知识使得教师在复杂的教学实践过程中，能够快速的对不确定性以及不可预测性的教学情境做出相应的解释以及决策，从而保障教学的顺利开展。而这类知识是无法通过他人的给予获得的，只有通过教师的亲身教学体验，通过行动中的反思、训练才能够获得。
（三）新课程的要求。美国心理学家波斯纳提出，“教师成长=经验+反思”。这里就出现了两个概念，分别是经验型教师以及专家型教师，而新课改则要求了高中历史教师成为后者。正如著名教育家朱永新所说，“一个教师不在于他教了多少年书，而在于用心教了多少年书。”他告诉我们要成为一个“用心”的教师，在“用心”中成长，在“用心”中变教书匠为专家学者。“用心”即“反思”。
二、新课标下高中历史教学反思的措施。
（一）建立个人反思制度。个人反思制度其实是教师对自身所建立的一种自我约束、自我成长制度，通过对这个制度的不断完善，教师能够不断的获得提高，从而反作用于日常教学，最终有利于提高教学的质量以及效率。具体的实施措施包括了以下几点：第一，同事之间的相互评价。正所谓当局者迷、旁观者清，高中历史教师在实施个人反思制度的同时，还应该着力于同事的评价。比如说邀请同事来听评自己的课，而同事也更能够客观的点评教师在实施教学活动过程中的优缺点，从而促进高中历史教师的自我成长；第二，教师的自我评价。自我评价是实施教学反思的必要前提，因为没有人比自己还要了解自己，而能够客观的、充分的评价自身，则是保障教学反思工作顺利开展的关键途径，所以教师必须加强对自身评价的能力；第三，学生的评价。学生是教师教学的直接感受者，换句话来说，学生才是最有权利评价教师教学的人。正是因为这样，高中历史教师必须敢于打破传统，敢于接受学生的建议以及意见，这样才能够通过学生的评价，更加清楚的了解自身教学的不足，从而获得改进，最终促进教学的提高。
（二）积极实施教学内容反思。教学内容是开展教学活动的关键所在，而实施对教学内容的反思，则是促进教学顺利开展的重要环节。具体的实施措施包括了以下几点：第一，将教材相关知识变成问题提出。如利用好教材中的学习思考问题，引导学生凭自己的努力并结合合作学习的方法，尽可能的寻求问题解答，
以激发学生的问题意识，并生成更多、更深层的问题，以寻找其成就感，从而提高其学习历史的兴趣；第二，把握好教材的广度和深度，增补知识点，扩大知识面。但在挖掘教材深度方面和增补知识方面须把握好尺度，以适应中学生知识和年龄特点；第三，重新整合教材内容，将教材内容结构化。引导学生将教材知识以横向、纵向整合，构建完整的知识体系，如横向上，将古代中国的政治制度和西方的政治制度比较，将古代中国同朝代的政治、经济、思想文化联系；纵向上，将古代中国政治和现代中国政治联系。由此，吸收旧教材优点，经纬交织，知识网络建立，让学生形成一定的通史概念，学生学习也就能事半功倍。
（三）对自身教学方法反思。不同的教师有不同的教学方法，而不同的教学方法也将有不同的教学效果，简单的来说，高中历史教师要想成功的提高自身教学的质量，就必须不断的对自身教学方法进行反思，因为只有反思才能够推动教学方法的创新，也才能够探索出更加科学的、更加适合的教学方法。具体的实施措施包括了以下几点：第一，合理的运用教学工具。近年来，不少高中历史教师为了能够顺应新课程的要求，盲目的使用多媒体教学，而这种盲目不仅仅难以实现预期的教学目标，甚至还会起到适得其反的效果，比如说眼花缭乱得让学生反感等等，所以在开展具体教学活动的过程中，教师必须慎重的选择教学工具，既要满足教学的需求，又要考虑到学生的感受；第二，注重教学氛围的建设。教学氛围的好坏直接的关系到教学的质量，而高中历史教师在进行教学活动的过程中，必须加强对氛围的建设，不仅仅是教学初期的引入教学，更要注意课堂中的氛围带动，因为课堂一旦变得冗长、死寂，就会影响到学生的学习情绪，从而不利于教学的顺利开展。所以在实施的过程中，教师应该多为学生创设沟通、交流的空间，鼓励学生大胆的畅言，以充分的调动学生的学习积极性。
结束语：总而言之，高中历史教师要想获得更好的发展，要想真正的提高自身教学的质量以及效果，就必须及时的、积极的开展自身的教学反思工作。因为通过反思，教师能够不断的改进、不断的进步，进而也才能够不断的提高自身教学的质量，从而真正的推动高中历史教学的发展，促进学生的成长。
参考文献：
[1] 何云海.试谈新课标下的高中历史教学 [J]. 学周刊. 2012 （02）
[2] 戈立文.新课程改革下高中历史教学反思 [J]. 昭通师范高等专科学校学报. 2010 （S1）
[3] 李庆. 高中历史互动教学的实践与探索 [J]. 新西部（理论版）. 2012 （08）