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摘 要：汉字是语文学习的基础，对它掌握不牢，语文的提升学习将大打折扣。在小学阶段，识字已成为一个老大难问题，教师基本没有开设专门的课来教授汉字，只是让学生机械式的抄写记忆，其效果大打折扣。本文笔者旨在运用六书理论实举一些案例，从而帮助老师和学生重拾学习汉字的信心和乐趣。
关键词：六书；识字教学；案例
一、何为“六书”
东汉许慎在《说文解字·叙》中提到了“六书”——象形、指事、会意、形声、转注和假借。
“象形者，随体诘诎，日月是也。”象形字都是仿造实物所造的字，如：山（），甲骨文的字形就如一座山形。“指事者，视而可识，察而见义，上、下是也。”由于抽象的含义不易表达，于是古人就在象形字上加了一些符号，或者用一些抽象的符号使一些意义形象化、具体化。如：果（），甲骨文在树枝上用小圆圈表示“果实”。“会意者，比类合谊，以见指撝，武信是也。”会意字就是由两个以上的象形字体或指事字体构成。如：初（），在甲骨文中，“初”字左边是“衣”的形状，右边是一把“刀”的形状，拿着刀裁剪衣物，最开始的步骤，因此，“初”的本义是“开始”，由此义引申出“原本”、“从前”之义。形声字是由两个文或字复合成体，其中的一个文或字表示事物的类别而另一个表示事物的读音。蛛：蜘蛛，一种虫的名字，八足向外伸展，躯干在中心。"虫" （chónɡ）表示虫类，即动物的类别；"朱" （zhū）表示形状，即蜘蛛外形，兼表示字音。转注、假借是“用字法”，不是“造字法”，所以不在本文的讨论范围里。
小学语文汉字教学时，如果能用好六书中的“象形”、“指事”、“会意”，即可以将学生机械式的训练转化为有趣的汉字故事课堂，能激发学生的想象。
二、当今课堂教学中少有“六书”理论的原因
1.因为“六书”理论需要语文教师具有一定的古文知识，至少能看懂《说文解字》，并且还要在这之上，把汉字造字之初的含义和今天汉字的丰富含义联系起来，这很有难度。
2.因为“六书”理论对教材的要求更高，现有的教材都仅仅对汉字展现出了拼音，一直是传统的展示法。如人教版一年级上册第29页：
但也有一些教材在努力让学生在学习汉字的同时，理解汉字构造和演变规律。如教科版义务教育课程标准实验教科书《语文》一年级上册的第54页：
三、运用六书理论在汉字识字教学中的案例
如：“爱”
师：同学们，这几幅图片，除了左边第一幅外，依次是“爱”的甲骨文、小篆、隶书、楷书繁体、楷书简体。
师：同学们，你们看，第一幅图片，是不是一个人的两双手托起一个心呀。那手托起心代表什么呢？
生：代表“爱”。（引导学生说出这个含义）
师：所以“爱”在甲骨文中就像一个人双手捧着心，代表着爱。“爱”字繁体字形为“爱”，“心”字依然保留，这说明“爱”是一种发自内心的深厚感情。这就是“爱”的本义。
四、六书理论在汉字识字教学中的意义
直观性，现在大多数汉字经过发展演化，已经失去了原有象形图画，而甲骨文的象形字是根据图画而来，那么经过追踪溯源，找到对应的图画，就能很好地激起学生的兴趣。
审美性，一个汉字可以保留很多古老的文化，形美是汉字的重要特质，汉字的美学价值来源于它独特的象形性，教师通过“六书”的方式讲解汉字，有利于提高学生的审美性。
快速记音。汉字中的80%都是形声字，它由意义和读音两个部分组合而成。如：“粮”和“良”，“清”和“青”。
快速记形。如：“戊（wù）”、“戌（xū）”，教师可以通过造字法告诉学生哪些是象形字，哪些是会意字。戊：甲骨文写成：，象斧子一类的兵器形，刃部多画一条直线或曲线，小篆刃部一条拉长了就为：，到楷书就变成了“戊”。戌：甲骨文写成：，形状与“戊”相似，大戈为“戌”，小戈为“戊”。
教师如果能够在汉字教学中，非常巧妙地运用到六书理论，一方面，能够活跃课堂，激发学生的学习兴趣，培养学生的观察力和想象力，帮助学生了解汉字，走进汉语，甚至通过汉字讲解一些人生的道理；另一方面，教师也必能够在丰厚的汉文化滋养中不断地夯实、丰富自己，假以时日，教师一定会成为一名受人爱戴的教师。
参考文献：
[1]王丽君.汉字六书与小学儿童识字教育[J].商丘师范学院，2012.
[2]胡国梁.汉字“六书”与识字教学[J].小学语文教学，2002.
[3]许 慎.说文解字[M].岳麓书社，2006.
[4] 吴苏仪. 画说汉字[M].陕西师范大学出版社，2011.
关键词：六书；识字教学；案例
一、何为“六书”
东汉许慎在《说文解字·叙》中提到了“六书”——象形、指事、会意、形声、转注和假借。
“象形者，随体诘诎，日月是也。”象形字都是仿造实物所造的字，如：山（），甲骨文的字形就如一座山形。“指事者，视而可识，察而见义，上、下是也。”由于抽象的含义不易表达，于是古人就在象形字上加了一些符号，或者用一些抽象的符号使一些意义形象化、具体化。如：果（），甲骨文在树枝上用小圆圈表示“果实”。“会意者，比类合谊，以见指撝，武信是也。”会意字就是由两个以上的象形字体或指事字体构成。如：初（），在甲骨文中，“初”字左边是“衣”的形状，右边是一把“刀”的形状，拿着刀裁剪衣物，最开始的步骤，因此，“初”的本义是“开始”，由此义引申出“原本”、“从前”之义。形声字是由两个文或字复合成体，其中的一个文或字表示事物的类别而另一个表示事物的读音。蛛：蜘蛛，一种虫的名字，八足向外伸展，躯干在中心。"虫" （chónɡ）表示虫类，即动物的类别；"朱" （zhū）表示形状，即蜘蛛外形，兼表示字音。转注、假借是“用字法”，不是“造字法”，所以不在本文的讨论范围里。
小学语文汉字教学时，如果能用好六书中的“象形”、“指事”、“会意”，即可以将学生机械式的训练转化为有趣的汉字故事课堂，能激发学生的想象。
二、当今课堂教学中少有“六书”理论的原因
1.因为“六书”理论需要语文教师具有一定的古文知识，至少能看懂《说文解字》，并且还要在这之上，把汉字造字之初的含义和今天汉字的丰富含义联系起来，这很有难度。
2.因为“六书”理论对教材的要求更高，现有的教材都仅仅对汉字展现出了拼音，一直是传统的展示法。如人教版一年级上册第29页：
但也有一些教材在努力让学生在学习汉字的同时，理解汉字构造和演变规律。如教科版义务教育课程标准实验教科书《语文》一年级上册的第54页：
三、运用六书理论在汉字识字教学中的案例
如：“爱”
师：同学们，这几幅图片，除了左边第一幅外，依次是“爱”的甲骨文、小篆、隶书、楷书繁体、楷书简体。
师：同学们，你们看，第一幅图片，是不是一个人的两双手托起一个心呀。那手托起心代表什么呢？
生：代表“爱”。（引导学生说出这个含义）
师：所以“爱”在甲骨文中就像一个人双手捧着心，代表着爱。“爱”字繁体字形为“爱”，“心”字依然保留，这说明“爱”是一种发自内心的深厚感情。这就是“爱”的本义。
四、六书理论在汉字识字教学中的意义
直观性，现在大多数汉字经过发展演化，已经失去了原有象形图画，而甲骨文的象形字是根据图画而来，那么经过追踪溯源，找到对应的图画，就能很好地激起学生的兴趣。
审美性，一个汉字可以保留很多古老的文化，形美是汉字的重要特质，汉字的美学价值来源于它独特的象形性，教师通过“六书”的方式讲解汉字，有利于提高学生的审美性。
快速记音。汉字中的80%都是形声字，它由意义和读音两个部分组合而成。如：“粮”和“良”，“清”和“青”。
快速记形。如：“戊（wù）”、“戌（xū）”，教师可以通过造字法告诉学生哪些是象形字，哪些是会意字。戊：甲骨文写成：，象斧子一类的兵器形，刃部多画一条直线或曲线，小篆刃部一条拉长了就为：，到楷书就变成了“戊”。戌：甲骨文写成：，形状与“戊”相似，大戈为“戌”，小戈为“戊”。
教师如果能够在汉字教学中，非常巧妙地运用到六书理论，一方面，能够活跃课堂，激发学生的学习兴趣，培养学生的观察力和想象力，帮助学生了解汉字，走进汉语，甚至通过汉字讲解一些人生的道理；另一方面，教师也必能够在丰厚的汉文化滋养中不断地夯实、丰富自己，假以时日，教师一定会成为一名受人爱戴的教师。
参考文献：
[1]王丽君.汉字六书与小学儿童识字教育[J].商丘师范学院，2012.
[2]胡国梁.汉字“六书”与识字教学[J].小学语文教学，2002.
[3]许 慎.说文解字[M].岳麓书社，2006.
[4] 吴苏仪. 画说汉字[M].陕西师范大学出版社，2011.