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学习兴趣是学生学好数学的最现实、最活泼的心理成份，是学习动力的重要源泉，兴趣是最好的老师。孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。现代著名物理学家丁肇中教授曾经说过：“任何科学研究，最重要的是对于自己从事的工作有没有兴趣，比如：搞物理实验，因为我有兴趣，甚至三天三夜呆在实验室里，守在仪器旁，我急切的希望发现我所要发现的东西”。丁教授正是由于这种对科学的兴趣，才最终发现了“J”离子，为物理学事业做出了重大贡献。从伟人贤哲的思想可以看出，浓厚的兴趣对学习的推动力是任何强制力量所无法比拟的。因此，在数学教学过程中，要想法设法激发学生的学习兴趣，优化课堂结构，不断改进教育教学方法，提高课堂效率。数学学习兴趣是学生数学学习的最有效的动力。兴趣可以使学生的认知处于最积极、最活跃的状态，从而注意力集中并积极地进行学习。
一、充分利用多媒体辅助教学，不断改进教育教学方法，提高学生学习兴趣。
在传统的课堂教学过程中，教师面向学生传授知识技能，从教学内容、策略、方法、步骤，甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。这种方式以教师的主观意识为主，学生完全处于被动地位。多媒体课件可以把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。在这种交互式学习环境中，学生可按自己的学习基础、兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，也可以选择不同教学模式来学习，这种交互方式对教学过程具有重要意义。教师的地位和作用主要表现在培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力上，转变了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式，效果良好。例如，在讲授全等三角形的性质时，我将两个全等三角形中的一个三角形的三边分别与另一个三角形对应的三边的长度进行动画演示，学生很清楚的得出了全等三角形的对应边相等的结论，我又用同样的方法演示了其对应角，学生又很轻松的得出了全等三角形的对应角相等的结论，从而深刻理解了全等三角形的两个性质。在讲授同类二次根式概念时，我设计了 “找同类二次根式朋友”的游戏。事先准备好配组的同类二次根式卡片，上课后，每人发一张，让一个学生去找与自己卡片上同类二次根式的朋友，找对的同类二次根式朋友坐在同桌，另一个被“挤”出的学生站起来再找。学生在愉快专心的气氛中迅速掌握了确定同类二次根式的法则，合并同类二次根式的法则也在同座讨论中得到顺利解决。全班学生个个调动起来，也体现了同学之间的团结协作精神，互帮互学的精神风貌，学生学习数学的兴趣得到激发。
二、 在课堂教学中激发学生的学习兴趣
心理学认为，人的学习兴趣不是天生的，它产生的基础是需要，当学生感到某种学习需要时，由此相应地产生某种学习兴趣，从而积极地去接近它、探究它，努力地进行学习，使某种需要获得满足。因此，教学中教师要努力激起学生对学习的需要，使学生产生解决问题的欲望，主动探求解决问题的方法，对解决问题产生浓厚的兴趣。在讲“圆的认识”时，我是这样引入课题的：首先让学生在室外站成一排，在队伍的正前约20米处放一堆垒球，让学生同时从队伍中冲出，拿到垒球返回原地，看谁先返回。活动过后，学生随即提出抗议，说这样不公平，因为每人走过的路不一样。然后我提出问题：“怎样才能保证每人走过的路程相等呢？”学生产生了解决问题的需求，激起了他们的求知欲望，激發了他们进一步探索的兴趣，并根据在刚才的活动过程中获得的经验，积极讨论，充分发表意见。经过反复验证自己的想法，吸取别人的合理化建议，纷纷提出应站在以垒球为中心的圆形时才能保证每人所走过的路程相等，取得了好的效果。
三、在课堂提问中巧设悬念，提高学生的兴趣
巧妙的课堂提问是一种行之有效的教学手段，有的教师在课堂上总是问学生是不是，对不对，学生既不动脑，也不动手，只是鹦鹉学舌瞎哄哄，而有些需要学生思考的问题，却被教师包办代替了。教师巧妙地设计提问，诱引学生思维，探索新知，是一种教学艺术。课堂提问可以在关键处设置悬念，以激发学生强烈的求知欲望，可以在平淡处引出新奇，使学生在探究中体会到成功的快乐，可在“迷宫”里亮起指路明灯，使学生在顿悟后领略到“柳暗花明又一村”的喜悦。例如我在教“能被3整除的数的特征”时，是这样做的：先让学生随便说一些三位以上的数，并板书到黑板上，然后我提出问题：“谁能不通过计算，判断出其中哪些能被3整除？”学生一下子被难住了，有些束手无策，同时浓厚的求知兴趣上来了。我一口气把能被3整除的数全部说出来，并请学生一一验证。当学生经验证正确后，更是又惊喜又迷惑，兴趣和求知欲达到了高潮。就在学生急于探究其中奥秘的时候，我又提出了一个问题：“大家想一想，能被3整除的数有什么特征呢？”学生开动脑筋，积极思索，最后终于发现了能被3整除的数的特征，此刻教室里洋溢着胜利的喜悦。课堂提问，教师如果能巧设悬念，紧扣学生的兴奋神经，引发学生去思考，学生就会产生一种强烈的求知欲，激发一种积极参与的意识，教学中的难点让学生自己去解决，可收到事半功倍的效果。
新课程理念下的数学教学主张鼓励学生自主探索和合作交流，倡导通过学生的生活经验，体会数学知识的意义和价值。精心设置好一个个的问题链，能够激发学生的求知欲，培养学生的主动参与意识。著名心理学家皮亚杰曾说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”为了让学生对数学感兴趣，真正喜欢上数学课，我们在课堂教学中应努力寻找丰富的背景资料，采用多种教学方式相结合的方法，最大限度地激发学生的学习兴趣 ，调动学生学习的积极性。只有这样，才能让学生变苦学为乐学，变死学为活学，变难学为易学，变学会为会学。
一、充分利用多媒体辅助教学，不断改进教育教学方法，提高学生学习兴趣。
在传统的课堂教学过程中，教师面向学生传授知识技能，从教学内容、策略、方法、步骤，甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。这种方式以教师的主观意识为主，学生完全处于被动地位。多媒体课件可以把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。在这种交互式学习环境中，学生可按自己的学习基础、兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，也可以选择不同教学模式来学习，这种交互方式对教学过程具有重要意义。教师的地位和作用主要表现在培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力上，转变了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式，效果良好。例如，在讲授全等三角形的性质时，我将两个全等三角形中的一个三角形的三边分别与另一个三角形对应的三边的长度进行动画演示，学生很清楚的得出了全等三角形的对应边相等的结论，我又用同样的方法演示了其对应角，学生又很轻松的得出了全等三角形的对应角相等的结论，从而深刻理解了全等三角形的两个性质。在讲授同类二次根式概念时，我设计了 “找同类二次根式朋友”的游戏。事先准备好配组的同类二次根式卡片，上课后，每人发一张，让一个学生去找与自己卡片上同类二次根式的朋友，找对的同类二次根式朋友坐在同桌，另一个被“挤”出的学生站起来再找。学生在愉快专心的气氛中迅速掌握了确定同类二次根式的法则，合并同类二次根式的法则也在同座讨论中得到顺利解决。全班学生个个调动起来，也体现了同学之间的团结协作精神，互帮互学的精神风貌，学生学习数学的兴趣得到激发。
二、 在课堂教学中激发学生的学习兴趣
心理学认为，人的学习兴趣不是天生的，它产生的基础是需要，当学生感到某种学习需要时，由此相应地产生某种学习兴趣，从而积极地去接近它、探究它，努力地进行学习，使某种需要获得满足。因此，教学中教师要努力激起学生对学习的需要，使学生产生解决问题的欲望，主动探求解决问题的方法，对解决问题产生浓厚的兴趣。在讲“圆的认识”时，我是这样引入课题的：首先让学生在室外站成一排，在队伍的正前约20米处放一堆垒球，让学生同时从队伍中冲出，拿到垒球返回原地，看谁先返回。活动过后，学生随即提出抗议，说这样不公平，因为每人走过的路不一样。然后我提出问题：“怎样才能保证每人走过的路程相等呢？”学生产生了解决问题的需求，激起了他们的求知欲望，激發了他们进一步探索的兴趣，并根据在刚才的活动过程中获得的经验，积极讨论，充分发表意见。经过反复验证自己的想法，吸取别人的合理化建议，纷纷提出应站在以垒球为中心的圆形时才能保证每人所走过的路程相等，取得了好的效果。
三、在课堂提问中巧设悬念，提高学生的兴趣
巧妙的课堂提问是一种行之有效的教学手段，有的教师在课堂上总是问学生是不是，对不对，学生既不动脑，也不动手，只是鹦鹉学舌瞎哄哄，而有些需要学生思考的问题，却被教师包办代替了。教师巧妙地设计提问，诱引学生思维，探索新知，是一种教学艺术。课堂提问可以在关键处设置悬念，以激发学生强烈的求知欲望，可以在平淡处引出新奇，使学生在探究中体会到成功的快乐，可在“迷宫”里亮起指路明灯，使学生在顿悟后领略到“柳暗花明又一村”的喜悦。例如我在教“能被3整除的数的特征”时，是这样做的：先让学生随便说一些三位以上的数，并板书到黑板上，然后我提出问题：“谁能不通过计算，判断出其中哪些能被3整除？”学生一下子被难住了，有些束手无策，同时浓厚的求知兴趣上来了。我一口气把能被3整除的数全部说出来，并请学生一一验证。当学生经验证正确后，更是又惊喜又迷惑，兴趣和求知欲达到了高潮。就在学生急于探究其中奥秘的时候，我又提出了一个问题：“大家想一想，能被3整除的数有什么特征呢？”学生开动脑筋，积极思索，最后终于发现了能被3整除的数的特征，此刻教室里洋溢着胜利的喜悦。课堂提问，教师如果能巧设悬念，紧扣学生的兴奋神经，引发学生去思考，学生就会产生一种强烈的求知欲，激发一种积极参与的意识，教学中的难点让学生自己去解决，可收到事半功倍的效果。
新课程理念下的数学教学主张鼓励学生自主探索和合作交流，倡导通过学生的生活经验，体会数学知识的意义和价值。精心设置好一个个的问题链，能够激发学生的求知欲，培养学生的主动参与意识。著名心理学家皮亚杰曾说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”为了让学生对数学感兴趣，真正喜欢上数学课，我们在课堂教学中应努力寻找丰富的背景资料，采用多种教学方式相结合的方法，最大限度地激发学生的学习兴趣 ，调动学生学习的积极性。只有这样，才能让学生变苦学为乐学，变死学为活学，变难学为易学，变学会为会学。