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【摘要】小学语文综合性实践活动是通过综合实践活动的方式，建构学生的语文认知结构，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，使学生各方面的素质得以提升，它具有开放性和灵活性的特点。教师通过指导学生的活动，根据不同的活动内容，采用各种各样活动方式，充实并保障小学语文教学活动顺利进行具有良好的效果。
【关键词】小学语文;综合性学习实践活动;动手实践;写作实践
综合性学习作为一个学习领域，是语文课程体系不可或缺的组成部分，具有开放性和灵活性的特点，为学习语文、应用语文提供了广阔的空间。小学语文综合性实践活动以具有创新活力为特点，培养学生自主探究精神和团队合作精神，使学生具有积极创新意识和能力。但受传统教学思维的束缚，教师在语文教学过程中，重视课堂教学、重视教室教学、重视教本教学，以课本知识教学为重点，忽视了培养学生的语文综合性实践能力。将语文教学中教师的“教”与学生的“学”限制在教本内容里，限制在教室的狭隘空间里，“重成绩，略能力”，阻断了学生在语文学习实践中联系社会、联系生活的机会。而语文教学与社会生活实践的联系是非常紧密的，尤其在当今这个信息极度发达的时代，各学科之间的穿插、联系很密切，语文综合教学尤其如此。
新的语文教学大纲上说，语文这门课程是具有很强的实践性的，它以培养学生的语文实践操作能力为主要目标，而培养学生的语文实践操作能力主要通过语文学习实践来完成。实践机会和学习资源就在我们身边的社会环境和生活中，只有重视教师语文实践教学的综合性，才能突出学生语文学习实践的综合性和各个领域间的穿插性。鼓励学生去尝试，去自主学习，创造学生自主合作的学习机会，教给学生探究性的学习方式，拓宽学生语文学习领域，是对语文教学的延伸和重要补充，具有不可替代的作用。如果说教科书注重的是知识，那么语文综合性学习实践活动则注重学生综合语文能力的形成与发展。语文综合性学习实践活动是学生将各个学科知识、技能以及思想文化等多方面进行有机结合，是语文实践活动贴近生活、联系生活的重要途径。
为了让语文综合性学习实践活动真正发挥其应有作用，可以通过以下几种方式开展语文综合性实践活动。
一、积极参与活动的方式
在教师的引导下，学生拟订简单的校园和社会实践活动计划，对活动的主题进行讨论分析，学习并写出详细的活动实施细节和流程。例如，在学完《黄继光》这一课后，教师组织学生开展“学英雄，我上进”的主题实践活动，让学生通过查阅图书、观看视频、网络搜集等方式，收集并整理英雄事迹;然后分小组展开讨论，学生通过重述故事，发表自己的观点和看法;然后每个小组推荐一名同学在班上交流，其他同学投票评选，评出优胜者并给予一定的奖励。活动结束后，让学生写出活动感想和活动总结，培养学生收集整理资料和口语表达能力，增强学生对语文学习的自信心，提高学生参加语文学习的积极性。
积极参与活动的方式要求教师必须和学生共同求知、共同探索，师生一起发现问题、讨论问题、解决问题。活动实践证明，教师浓厚的兴趣、科学的态度、坚持不懈的求索精神、严谨的亲切务实的作风以及良好的思想品质都会给学生树立榜样。学生在亲身实践、亲自经历中学习教师的待物态度、人生价值观念、生活方式、学习方式等，这种潜在的教育价值是课堂教学中很难达到的。教师在这一活动中扮演着参与者、引导者、合作者、管理者、评价者的角色。
二、游戏竞赛和角色扮演方式
综合性语文学习并非都是教材上的内容，可用多种方式组织学生进行游戏竞赛、角色扮演活动，例如开展故事会、举办辩论赛、组织游戏和角色表演等。开展故事会，让学生讲名人故事，懂得做人的道理;让学生讲智慧故事，争做有智慧的人。
在学习了《飞向蓝天的恐龙》这一课后，组织学生开展“先读，后讲，再评”的活动。先让学生自读课文，经过思考后再让学生讲出他们读完课文后的想法以及他们所联想到的事情。在活动中，学生各抒己见，从各自的视角对课文进行了不同的诠释，以加深他们对恐龙的认知，再次对课文内容有了更进一步的认知和理解，开阔了学习语文的视野。开展辩论会，让学生对恐龙的来源和去向进行辩论，学生在激烈的思考辩论中彰显了个性，在唇枪舌剑中锤炼了语言，在不断辩驳中明白了事理。组织游戏，把学生分成小组，让他们以卡通恐龙、声音恐龙、形体恐龙等方式进行游戏竞赛，并选出卡通、声音、形体各种恐龙游戏的优胜者，给予优胜者“小红花”奖励。让学生进行角色扮演，将故事性强的课文改编成话剧，让学生扮演课文中的人物，在课堂上表演。如学习了《蔺相如》这一课后，让学生把课文中“负荆请罪”片段编写成话剧，再进行话剧表演，经过不断地练习改进，最后推荐并上报校内表演。经过上面一系列的活动，学生进一步增强了对语文学习的自信心，积累了大量的语文学习经验。
三、社会实践和动手实践相结合的方式
利用小学生好动的年龄特点，让学生动起来。只要学生动起来，学习的积极性就会高涨，引导和利用好这种积极性，学生就会以极大的热情投入到学习中去。
教师可以立足家庭生活开展社会实践和动手实践活动。如春天来临时，让父母带孩子一起动手做风筝，放风筝，让学生在亲子互动中感悟亲情;让父母带孩子走进大自然，在草芽、树枝、鸟鸣、大山、流水、轻风、旷野、繁花中感悟春天、感悟生命，启发学生对生命的思考。通過星期五主题社团活动，教师带领学生走进生活，走进社区，以每天捡起社区一个垃圾的活动方式，培养学生的环保意识，启发学生联系自身实际谈感受，写体会。活动中，学生收集、记录、整理资料，并在这一系列过程中提高了自主探究能力，在交流学习中激发了学生的环保热情。还可以让学生参与学做“小导游”“小记者”“小设计师”活动。在当小导游时，让学生介绍家乡的名胜古迹以及本地独特的乡土人情，增强学生的自豪感;当小记者时，学习如何采访，如何做记录，如何写简单的新闻报道;当小设计师时，让学生自己设计手抄报、黑板报、画报、海报、广告等，提高学生的动手和动脑能力;也可组织学生开展小调查，采用不同方式调查周围环境，并以学生自己的方式作出总结，写出简单的报告。 这样的社会实践活动和动手实践活动具有综合性的特点，学生在参加活动的过程中，初步涉及各个学科和各个不同的学习领域，采用研究性学习方式，主动地获取知识，运用知识，提高了语文综合素养。
四、写作实践活动及评价方式
在综合性学习活动结束之后，为了巩固活动的成果，用写作的方式检查学生信息收集、信息提炼及资料整理的能力，主要从以下三个方面做起。
首先，要让学生对以前所开展的各种综合性语文学习活动资料进行保留，就要靠写作，而写作必须由学生自觉自愿地去写，这样的写作一般都是半命题或不命题的，也不确定体裁，只围绕活动展开即可，学生可以自由发挥，由于给了学生充分发挥的空间，学生写出来的作文就会有趣味，充满用心观察的生活细节和活力。
例如，在参加完亲子“走进春天，学做风筝、放风筝”活动后，给学生布置了以风筝为内容的不限题目、不限体裁的一次不命题作文。就有学生在作文中写了自己在学做风筝划破了手时，父母对待自己不同的态度：“父亲鼓励自己坚强，母亲疼惜自己受苦。”写出了父爱和母爱的差异。他在作文中总结道：“父爱是山，挺拔屹立;母爱是河，涓涓长流。”父爱的坚毅与母爱的柔韧形象生动地跃然纸上。还有学生写了风筝详细的制作过程等。总之，这是一次学生积极参与实践活动后成功的写作实践体会。
其次，参加完各类实践活动，学生积累了大量的写作素材，在真实的体会和感受之下，学生写出来的作文就会更加深刻，更有内容。在学生亲身实践和体会的基础上，可以统一命题写作，也可以自由描述写作，既提高了学生的社会生活能力，又提高了学生的写作水平和语文素养。
再次，好的激励方式是学生学习的动力，也是学生学习兴趣的来源。兴趣是最好的老师，要运用合理的激励方式，培养学生对语文的学习兴趣。采用自我评价与相互评价的方式，多给学生激励性的评价，特别是个性化的评价，挖掘他们的闪光点，肯定创新，使他们感受到自己的与众不同。
这种评价方式是根据学生参与活动中的积极性，学生参与活动中的合作性，学生活动中取得的成果，学生围绕主题搜集信息和整理资料的能力，学生主动发现问题、探索问题的能力，学生利用所学知识解决实际问题的能力等方面进行的评价。在评价的过程中应多给学生鼓励性的正面评价，让学生切实体会到团队成功合作的成功经验，保持一种良好的求知欲望和状态，推动学生语文综合性学习活动的进展。在语文综合實践活动中，最大限度地调动每个学生的语文学习积极性，让每一位学生都参与进来、动起来，给每一位学生提供一定的充分自由发挥的空间。
综上，小学语文综合性学习实践活动是教师指导，学生参与，开展课内外活动的调查研究、游戏、角色扮演、动手操作、成果展示等，体现了以学生为主体，以提高学生的语文综合能力和实践操作水平为目的活动。教学目标、教学内容、教学过程的组织实施符合学生的生活习性，是学生喜欢的、切实有效的语文综合性实践活动。
【参考文献】
赵诗珍.小学语文探究性学习引导初探[J].小学教学研究（理论版），2012（08）：90-91.
李春华.培育学生语文素养的重要路径是学习实践活动[J].语文教学通讯·A刊，2019（11）：1.
何永胜.学中悟理做中体验——例谈小学语文综合性学习实践活动的指导[J].教育观察（中旬），2013（12）：50-51.
【关键词】小学语文;综合性学习实践活动;动手实践;写作实践
综合性学习作为一个学习领域，是语文课程体系不可或缺的组成部分，具有开放性和灵活性的特点，为学习语文、应用语文提供了广阔的空间。小学语文综合性实践活动以具有创新活力为特点，培养学生自主探究精神和团队合作精神，使学生具有积极创新意识和能力。但受传统教学思维的束缚，教师在语文教学过程中，重视课堂教学、重视教室教学、重视教本教学，以课本知识教学为重点，忽视了培养学生的语文综合性实践能力。将语文教学中教师的“教”与学生的“学”限制在教本内容里，限制在教室的狭隘空间里，“重成绩，略能力”，阻断了学生在语文学习实践中联系社会、联系生活的机会。而语文教学与社会生活实践的联系是非常紧密的，尤其在当今这个信息极度发达的时代，各学科之间的穿插、联系很密切，语文综合教学尤其如此。
新的语文教学大纲上说，语文这门课程是具有很强的实践性的，它以培养学生的语文实践操作能力为主要目标，而培养学生的语文实践操作能力主要通过语文学习实践来完成。实践机会和学习资源就在我们身边的社会环境和生活中，只有重视教师语文实践教学的综合性，才能突出学生语文学习实践的综合性和各个领域间的穿插性。鼓励学生去尝试，去自主学习，创造学生自主合作的学习机会，教给学生探究性的学习方式，拓宽学生语文学习领域，是对语文教学的延伸和重要补充，具有不可替代的作用。如果说教科书注重的是知识，那么语文综合性学习实践活动则注重学生综合语文能力的形成与发展。语文综合性学习实践活动是学生将各个学科知识、技能以及思想文化等多方面进行有机结合，是语文实践活动贴近生活、联系生活的重要途径。
为了让语文综合性学习实践活动真正发挥其应有作用，可以通过以下几种方式开展语文综合性实践活动。
一、积极参与活动的方式
在教师的引导下，学生拟订简单的校园和社会实践活动计划，对活动的主题进行讨论分析，学习并写出详细的活动实施细节和流程。例如，在学完《黄继光》这一课后，教师组织学生开展“学英雄，我上进”的主题实践活动，让学生通过查阅图书、观看视频、网络搜集等方式，收集并整理英雄事迹;然后分小组展开讨论，学生通过重述故事，发表自己的观点和看法;然后每个小组推荐一名同学在班上交流，其他同学投票评选，评出优胜者并给予一定的奖励。活动结束后，让学生写出活动感想和活动总结，培养学生收集整理资料和口语表达能力，增强学生对语文学习的自信心，提高学生参加语文学习的积极性。
积极参与活动的方式要求教师必须和学生共同求知、共同探索，师生一起发现问题、讨论问题、解决问题。活动实践证明，教师浓厚的兴趣、科学的态度、坚持不懈的求索精神、严谨的亲切务实的作风以及良好的思想品质都会给学生树立榜样。学生在亲身实践、亲自经历中学习教师的待物态度、人生价值观念、生活方式、学习方式等，这种潜在的教育价值是课堂教学中很难达到的。教师在这一活动中扮演着参与者、引导者、合作者、管理者、评价者的角色。
二、游戏竞赛和角色扮演方式
综合性语文学习并非都是教材上的内容，可用多种方式组织学生进行游戏竞赛、角色扮演活动，例如开展故事会、举办辩论赛、组织游戏和角色表演等。开展故事会，让学生讲名人故事，懂得做人的道理;让学生讲智慧故事，争做有智慧的人。
在学习了《飞向蓝天的恐龙》这一课后，组织学生开展“先读，后讲，再评”的活动。先让学生自读课文，经过思考后再让学生讲出他们读完课文后的想法以及他们所联想到的事情。在活动中，学生各抒己见，从各自的视角对课文进行了不同的诠释，以加深他们对恐龙的认知，再次对课文内容有了更进一步的认知和理解，开阔了学习语文的视野。开展辩论会，让学生对恐龙的来源和去向进行辩论，学生在激烈的思考辩论中彰显了个性，在唇枪舌剑中锤炼了语言，在不断辩驳中明白了事理。组织游戏，把学生分成小组，让他们以卡通恐龙、声音恐龙、形体恐龙等方式进行游戏竞赛，并选出卡通、声音、形体各种恐龙游戏的优胜者，给予优胜者“小红花”奖励。让学生进行角色扮演，将故事性强的课文改编成话剧，让学生扮演课文中的人物，在课堂上表演。如学习了《蔺相如》这一课后，让学生把课文中“负荆请罪”片段编写成话剧，再进行话剧表演，经过不断地练习改进，最后推荐并上报校内表演。经过上面一系列的活动，学生进一步增强了对语文学习的自信心，积累了大量的语文学习经验。
三、社会实践和动手实践相结合的方式
利用小学生好动的年龄特点，让学生动起来。只要学生动起来，学习的积极性就会高涨，引导和利用好这种积极性，学生就会以极大的热情投入到学习中去。
教师可以立足家庭生活开展社会实践和动手实践活动。如春天来临时，让父母带孩子一起动手做风筝，放风筝，让学生在亲子互动中感悟亲情;让父母带孩子走进大自然，在草芽、树枝、鸟鸣、大山、流水、轻风、旷野、繁花中感悟春天、感悟生命，启发学生对生命的思考。通過星期五主题社团活动，教师带领学生走进生活，走进社区，以每天捡起社区一个垃圾的活动方式，培养学生的环保意识，启发学生联系自身实际谈感受，写体会。活动中，学生收集、记录、整理资料，并在这一系列过程中提高了自主探究能力，在交流学习中激发了学生的环保热情。还可以让学生参与学做“小导游”“小记者”“小设计师”活动。在当小导游时，让学生介绍家乡的名胜古迹以及本地独特的乡土人情，增强学生的自豪感;当小记者时，学习如何采访，如何做记录，如何写简单的新闻报道;当小设计师时，让学生自己设计手抄报、黑板报、画报、海报、广告等，提高学生的动手和动脑能力;也可组织学生开展小调查，采用不同方式调查周围环境，并以学生自己的方式作出总结，写出简单的报告。 这样的社会实践活动和动手实践活动具有综合性的特点，学生在参加活动的过程中，初步涉及各个学科和各个不同的学习领域，采用研究性学习方式，主动地获取知识，运用知识，提高了语文综合素养。
四、写作实践活动及评价方式
在综合性学习活动结束之后，为了巩固活动的成果，用写作的方式检查学生信息收集、信息提炼及资料整理的能力，主要从以下三个方面做起。
首先，要让学生对以前所开展的各种综合性语文学习活动资料进行保留，就要靠写作，而写作必须由学生自觉自愿地去写，这样的写作一般都是半命题或不命题的，也不确定体裁，只围绕活动展开即可，学生可以自由发挥，由于给了学生充分发挥的空间，学生写出来的作文就会有趣味，充满用心观察的生活细节和活力。
例如，在参加完亲子“走进春天，学做风筝、放风筝”活动后，给学生布置了以风筝为内容的不限题目、不限体裁的一次不命题作文。就有学生在作文中写了自己在学做风筝划破了手时，父母对待自己不同的态度：“父亲鼓励自己坚强，母亲疼惜自己受苦。”写出了父爱和母爱的差异。他在作文中总结道：“父爱是山，挺拔屹立;母爱是河，涓涓长流。”父爱的坚毅与母爱的柔韧形象生动地跃然纸上。还有学生写了风筝详细的制作过程等。总之，这是一次学生积极参与实践活动后成功的写作实践体会。
其次，参加完各类实践活动，学生积累了大量的写作素材，在真实的体会和感受之下，学生写出来的作文就会更加深刻，更有内容。在学生亲身实践和体会的基础上，可以统一命题写作，也可以自由描述写作，既提高了学生的社会生活能力，又提高了学生的写作水平和语文素养。
再次，好的激励方式是学生学习的动力，也是学生学习兴趣的来源。兴趣是最好的老师，要运用合理的激励方式，培养学生对语文的学习兴趣。采用自我评价与相互评价的方式，多给学生激励性的评价，特别是个性化的评价，挖掘他们的闪光点，肯定创新，使他们感受到自己的与众不同。
这种评价方式是根据学生参与活动中的积极性，学生参与活动中的合作性，学生活动中取得的成果，学生围绕主题搜集信息和整理资料的能力，学生主动发现问题、探索问题的能力，学生利用所学知识解决实际问题的能力等方面进行的评价。在评价的过程中应多给学生鼓励性的正面评价，让学生切实体会到团队成功合作的成功经验，保持一种良好的求知欲望和状态，推动学生语文综合性学习活动的进展。在语文综合實践活动中，最大限度地调动每个学生的语文学习积极性，让每一位学生都参与进来、动起来，给每一位学生提供一定的充分自由发挥的空间。
综上，小学语文综合性学习实践活动是教师指导，学生参与，开展课内外活动的调查研究、游戏、角色扮演、动手操作、成果展示等，体现了以学生为主体，以提高学生的语文综合能力和实践操作水平为目的活动。教学目标、教学内容、教学过程的组织实施符合学生的生活习性，是学生喜欢的、切实有效的语文综合性实践活动。
【参考文献】
赵诗珍.小学语文探究性学习引导初探[J].小学教学研究（理论版），2012（08）：90-91.
李春华.培育学生语文素养的重要路径是学习实践活动[J].语文教学通讯·A刊，2019（11）：1.
何永胜.学中悟理做中体验——例谈小学语文综合性学习实践活动的指导[J].教育观察（中旬），2013（12）：50-51.