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2016年9月7日，同事帮我从教育局带回了一份火红的证书，证书上印着三句话：师德的表率，育人的模范，教學的专家。这三句话鲜明地阐释了特级教师应有的内涵。
特级教师的特，应该与这些词组合在一起，如特长、特点、特色、特质、特技、独特，应该特别能吃苦，特别爱读书，特别接地气，特别懂学生，特别爱课堂，特别会创新，特别有人情味……评上特级教师，对于我来说，只是一个起点，能证明一个人或者一位特级教师存在意义的，我想莫过于他（她）所创造的作品。
随着年龄的增长，特别是到了校长岗位后，我更加意识到作为一个教育人的责任。未来的日子，我想继续用一些作品来证明自己，在小学教育这片百花园里，诗意栖居，建立教育的人生功绩。
一、在教学实践中探寻教育的真谛
我是一个喜欢思考、勇于实践的人。我以教学为中心，以科研为抓手，积极投身新课程改革，在教学实践中探寻教育的真谛。
1.过硬的自身素养——奠定走向卓越的基础
科学课教师队伍素质参差不齐，影响了这门学科的教学质量。看到这点，我提倡科学教师要“多阅读，力争‘博’；细观察，会比较；勤动手，学会‘做’；多动口，善于‘讲’；常练笔，学会‘写’和‘画’”。2001年南通市首届自然教师教学能手比赛中，我凭着自身的教学基本功，荣获了一等奖。2006年在南通市青年教师基本功五项全能（说课、上课、多媒体运用、实验操作、特长展示）比赛中又一次获得一等奖，这让我较早在同行中脱颖而出，奠定了作为优秀教师的基础。
2.开放的教育理念——探寻教育真谛的起点
2001年，在新课程标准颁布之际，我提出要以“开放、活动、综合”的理念上科学课，执教的《固体的热传导》一课获得第十四届全国目标教学课堂教学评比一等奖，并受邀赴海南在研讨大会上执教示范课《纸的研究》，成为研讨会科学同行讨论的焦点。海南的科学同行评点说：“从儿童喜闻乐见的角度出发，教学设计极有创意，教师的教学风格极富亲和力，江苏省的科学教育走在了我们的前面，是我们学习的榜样。”
我认为科学课至少应体现四大“开放”：开放教学时空，引领学生走向田野；开放教学内容，邀请农民走近学生；开放实验教学，点燃学生创造火花；开放教学评价，让评价伴随活动。我带领学生到大自然中学“自然”，多次执教“充满大自然味道”的市县级公开课、展示课和送教下乡课，如《各种各样的果实》《蚂蚁》《蚯蚓》《鸟》等，广受农村自然老师的推崇。我率先研究在多媒体辅助下的自然教学，设计、执教的《月球探秘》一课荣获南通市电教优课评比一等奖。随着课程改革的深入，我认为科学课教学应从知识本位转向重过程、重方法、重探究，受李吉林老师情境教育的启发，我提出要“让学生在科学意境中研究科学问题”，在省、市教学观摩活动中执教了《固体的热传导》《我们穿什么》《认识固体》《液体的混合与溶解》等课。
3.人文科学教育——鲜明的科学教育主张
2005年，学校选派我到澳大利亚南澳大学学习考察1个月，我发现：在澳洲的课堂上，不管学得怎样，学生始终对学习保持着信心，始终保持着快乐的心情。回来后，经过反复思考，我提出：“处于课程改革中的新课堂，是给学生带来全新体验的课堂，是在自由学习氛围下让学生保持学习信心，关照学生学习过程中的切身感受，关注学生未来生活的课堂。”我希望老师们要深刻观照儿童内心，让学生在每一节常态课中都获得由内而外的生长，因此提出了“人文科学教育”主张：科学教学不能只是冷冰冰的“理性教育”，应该把充满仁爱的“人文精神”渗透在科学教育中。还提出了“人文科学”课堂的评价标准：课堂设计是自主探究还是“带着探究”；教学行为是开放自主还是“精致缜密”；学生学习是深度卷入还是“坐而观之”；教师角色是组织聆听还是“主导控制”。我把自己的主张落实在2007年江苏省“优质教育资源送下乡工程”中拍摄的8节科学教学录像课里，教学录像光盘在全省发行，成为全省科学教师学习的范例。
在“人文科学教育”的研究之路上，我发现小学科学教师普遍存在“科学课=科学探究”的认识偏差，因此着力构建充满人文关怀的科学课堂：科学课堂上不是只有科学探究，应尝试“科学探究”以外的更多途径，如有机融进科学阅读、艺术欣赏、社会生活等内容和方式，让这门课程“义理”与“情感”兼容，“智慧”和“趣味”并行，体现这门课程更深远、更宽泛的价值。我在全国中小学科学教育交流研讨会上执教的示范课《使沉在水里的物体浮起来》、南通市实验课教学评比执教的《食物的消化》等课例中，都努力体现这一教学主张。
4.“理趣课堂”的构建——教育主张的进一步深化
在不断实践、思考中，我对人文科学教育又有了进一步认识：小学科学课程的性质，决定了其“求真”的本质，科学课程带着“理”的天性，小学科学课程同时又姓“小”，是一门基础性课程；小学科学课程关注与儿童日常生活的联结，关照儿童科学学习中的好奇心、责任感、合作力等科学态度、科学精神层面。这就提示我们，要从儿童的特点和已有认知出发，精心设计教学过程，优化教学方式，采用儿童喜闻乐见、充满童趣的方法，用“趣”的方式帮助儿童建构新的认知体系，促进其科学素养的形成、巩固和生长。从儿童科学学习方面来说，他们在教师引领下，通过自己的努力，发现新的规律，形成新的认识，促发新的思考，相随相伴就是认知的发展和情感的触动，科学学习的过程本身就充满理趣、情趣和智趣。可以说，儿童认知结构中“理”的建立，本来就与“趣”相伴。基于此，我开始构建寓理于趣、以趣悟理、理趣相生的小学科学“理趣课堂”。为了检验自己的教学主张，我不再拘泥于教材，而是带着自己的研究和思考自编教材，开始基于实证的课堂教学研究。2011年9月，我有幸成为省市合作特级教师后备高级研修班成员之一，在每两月一次的研修班成员集体会课中，我自己创编并执教了《吹气球》《杠杆》《摩擦力的秘密》《神奇的粉末》等课，获得了导师们的一致认可。“理趣相生”的科学课堂，为人文科学教育的深化研究打开了一扇窗。 2012年11月，经过层层角逐，我又一次站到了全省小学科学优秀课比赛场上，这次，我执教了自编教材《糖与人体健康》。在现场互动点评平台上，有老师点评说：“科学知识的学习和人文关怀相结合，课堂驾驭机智灵活，教学风格温婉大气，果然名不虚传！”本课获得评委、参会者的高度认可，我又一次荣获了省级教学竞赛一等奖。第二年，这个课例经过特级教师曾宝俊老师的评析，以《理趣相融，情智共生》为题，刊登在中国教育学会科学教育分会的会刊《科学课》上。2015年12月，我应邀参加了江苏省教学新时空名师课堂在线直播，执教了《声音的传播》一课，并与省教研员卢新祁老师、特级教师徐杰老师一起，进行了《理趣课堂，让科学学习有意义和有意思》的现场直播研讨沙龙。徐杰老师认为：“这节课充分表达了仇老师对‘理趣课堂’的理解和探索。综观40分钟教学活动，我们感受到了寓理于趣、以趣悟理、理趣相生的教学主张。”
二、在课题研究中提升教育的智慧
多年来，我一直关注和研究科学课程的评价，我的研究论文《让学生在能力评价中获得快乐和自信——三年级科学课程评价改革的尝试》在杂志上发表。接着，我又开始探索大班额教学背景下小学科学的有效评价方式，提出把科学实验的操作性评价纳入科学课程的评价体系中，相关研究论文《评价：变重知识为重过程》得以发表。我喜欢探究新事物，随着国际学生评估项目（PISA）的兴起，我深入研究PISA的测评思路、测评内容、测评方式，以及PISA测评框架的历史变迁，论文《PISA科学素养测评给小学科学教与学的启示》发表于《中小学教材教学》。
从“十五”期间参与学校《小学开放教育探索》课题研究开始，到担任“十一五”“十二五”江苏省科学规划立项课题、重点课题的主持人，我带领团队进行研究，感受到了课题研究对教育教学的巨大推动、促进和引领作用。2009年11月，我申报的《小学科学教育中渗透人文精神的实践研究》成为江苏省教育科学“十一五”规划立项课题，2012年5月，该课题成功结题。近三年的课题研究，在收获丰硕研究成果的同时，也坚定了我“人文科学教育”的研究方向。相关论文《以人文的情怀教科学》《科学课不只有“科学探究”》《不简单的科学课》以及教学案例《使沉在水里的物体浮起来》等陆续在《中小学德育》《科学课》上发表。
智慧源自实践，我不断反思、提炼、总结自己的教学实践，从实践中不断产生新的研究课题。海门教育的“理想课堂”建设，促发了我对“人文科学教育”课堂教学的思考，我把研究重点转向课堂，于是，我又开始了小学科学“理趣课堂”构建的实践研究，该课题被列为江苏省“十二五”教育科学规划重点自筹课题，相关研究成果《漫谈科学课堂文化的重建》《走向理趣课堂》发表于《教育研究与评论》《科学课》等刊物。几年来，在《基础教育课程》《中小学教材教学》《江苏教育》《教育研究与评论》等核心刊物、省级刊物上发表论文近40篇，科学教育专著《为儿童播撒科学的种子》由南京大学出版社出版。
我还参加了江苏教育出版社出版的《环境教育》、中国环境科学出版社的《小学环境教育》、江苏教育出版社的《生命与安全》、江苏教育出版社的《小学综合实践活动》等教材和教参的编写工作，并担任了《生命与安全》《一生有用的十二个好习惯》的副主编，撰稿约40万字。
三、在课程研发中引领课改潮流
综合实践活动课程是新课程改革的产物，研究性学习是综合实践活动课程与科学学科联系最密切的板块，而这恰恰是我一直在研究和熟悉的领域。我带领班主任们一起研发、共同实践，探索出了“大主题引领、多课程整合”的综合实践活动课程实施方式。我们研发校本课程的故事，多次在各类研讨会上讲述，我们独创的综合实践活动课程的研发、实施与评价方式，成为享誉省内外的“东洲模式”。
我一边带领老师们进行开创性的实践工作，一边反思提升，撰写的综合实践活动课程案例、论文多次获国家级、省级评比一等奖。2005年，澳洲考察学习后，我对综合实践活动课程的开发和实施模式又有了新的体会，所写文章《石头里也可以盛开鲜花——澳洲多课程整合式主题研究见闻》发表于《江苏教育》。
2006年，我来到东洲小学开发区校区（即海门江滨乡中心小学），我利用在东洲小学积累的课程研发的经验，引领开发区校区的老师们研发了社团课程《流光溢彩》《生态奇苑》《纹枰论道》《指尖的艺术》《当耳朵插上音乐的翅膀》等。我还主持了教育部综合实践活动课程项目组子课题、南通市教育科学规划立项课题《新生活教育理念下主题性综合实践活动课程的开发与实施》，已经结题。
2013年7月，我来到海门謇公湖科教城的证大小学，开启了我人生的又一次“创业”之旅。一个人可以走得很快，一群人却能走得更远。四年来，我组建了一支团结善战的行政和教师队伍。我们以“我来擦星星”为教育理念，以“我还可以更闪亮”为校训，以“脚踏实地，仰望星空”为学校精神，以“珍爱每一个，发展每一个，让每一颗星星都闪亮”为学校使命，向着“省内科技教育示范校，全国新教育实验窗口校，未来地球村概念特色校”的办学愿景，架构了《地球村“野”孩子》《地球村“雅”孩子》《地球村“新”孩子》三大校本特色课程体系，建设了“北极星科学院”“文曲星书友会”“海王星信息谷”“启明星艺术团”“文昌星民俗苑”“武曲星运动馆”等六大课程资源中心，在短时间内，让一所仅百人的涉农街道小学迅速崛起，成为一颗明亮的新星。
且行且思，且思且行，我倾洒着教育的智慧，投入着教育的真情，实现着教育的理想。
四、在和谐共进中收获生命的成长
我爱孩子，孩子们喜欢我，都亲切地称我是“科学球”。历年来，我都担任江苏省“国际科学与和平周”金钥匙科技竞赛的辅导老师，我辅导的学生在江苏省金钥匙科技竞赛中荣获团体一等奖，个人特等奖、一等奖的好成绩。辅导学生在《科学大众》《学习方法报》等省级刊物上发表或获奖科学小论文近15篇，辅导学生参加江苏省科技创新大赛、江苏省金钥匙科技比赛、头脑OM创意大赛、“小巧手”比赛、物联网创意比赛，获得一、二、三等奖的学生近百人次。
一花独放不是春，百花齐放春满园。走在自我发展之路上，我不忘对青年教师的指导，把自己教书育人的经验与体会毫无保留地奉献给了青年教师。每学年我至少听100余节青年教师的课，指导青年教师上好随堂课和教研课。在我指导下，朱华岗被评为南通市骨干教师，陆燕被评为海门市学科带头人，黄赟被评为海门市教坛新秀，王晶晶、赵丽芳、秦晓辉等在海门市、南通市的优课评比中获得了一等奖，顾千谦成为机器人特色课程省内外有名的优秀教练。有十多位科学教师走上了全国、省、市、县的公开课讲台，他们的论文在国家级、省市级刊物上发表。我自己也被邀请到江苏省电教馆、徐州教师进修学校、南通大学等地拍攝教学录像，为江苏省新课程骨干教师培训班的学员、南通大学教育学院小教本科班的学生作讲座，获得好评。
2011年5月，《教育》杂志的“本期人物”栏目，对我作了长篇报道，《科学课》2011年第3期封二以及《科学视野》网刊，都有我的相关报道。
人的个性特长决定了人会去做什么事，并且能做好什么事。日常生活中的事情，有的是“我要做”的，有的是“要我做”的，有的是“必须做”的，看似一件又一件独立的事，但放到岁月的长河里，梳理后蓦然发现，所有这些事情，都是有联结的，都是有着“意义”的线索的，而且，是与所处时代的大事件、大环境、大背景相关联的，于是，这样的“梳理”也被赋予了意义。
从最初的带领学生走向田间地头，在大自然中进行科学学习开始，到后来开放实验室，让学生随时随处随性进行科学探究，再到体察个别差异，在科学教育中渗透人文精神，观照生命成长，直至构建“理趣课堂”，我努力使自己从单纯的教学实践迈向更加广阔的视野，带着深度思考，且行且吟。
江苏省海门市证大小学（226100）
特级教师的特，应该与这些词组合在一起，如特长、特点、特色、特质、特技、独特，应该特别能吃苦，特别爱读书，特别接地气，特别懂学生，特别爱课堂，特别会创新，特别有人情味……评上特级教师，对于我来说，只是一个起点，能证明一个人或者一位特级教师存在意义的，我想莫过于他（她）所创造的作品。
随着年龄的增长，特别是到了校长岗位后，我更加意识到作为一个教育人的责任。未来的日子，我想继续用一些作品来证明自己，在小学教育这片百花园里，诗意栖居，建立教育的人生功绩。
一、在教学实践中探寻教育的真谛
我是一个喜欢思考、勇于实践的人。我以教学为中心，以科研为抓手，积极投身新课程改革，在教学实践中探寻教育的真谛。
1.过硬的自身素养——奠定走向卓越的基础
科学课教师队伍素质参差不齐，影响了这门学科的教学质量。看到这点，我提倡科学教师要“多阅读，力争‘博’；细观察，会比较；勤动手，学会‘做’；多动口，善于‘讲’；常练笔，学会‘写’和‘画’”。2001年南通市首届自然教师教学能手比赛中，我凭着自身的教学基本功，荣获了一等奖。2006年在南通市青年教师基本功五项全能（说课、上课、多媒体运用、实验操作、特长展示）比赛中又一次获得一等奖，这让我较早在同行中脱颖而出，奠定了作为优秀教师的基础。
2.开放的教育理念——探寻教育真谛的起点
2001年，在新课程标准颁布之际，我提出要以“开放、活动、综合”的理念上科学课，执教的《固体的热传导》一课获得第十四届全国目标教学课堂教学评比一等奖，并受邀赴海南在研讨大会上执教示范课《纸的研究》，成为研讨会科学同行讨论的焦点。海南的科学同行评点说：“从儿童喜闻乐见的角度出发，教学设计极有创意，教师的教学风格极富亲和力，江苏省的科学教育走在了我们的前面，是我们学习的榜样。”
我认为科学课至少应体现四大“开放”：开放教学时空，引领学生走向田野；开放教学内容，邀请农民走近学生；开放实验教学，点燃学生创造火花；开放教学评价，让评价伴随活动。我带领学生到大自然中学“自然”，多次执教“充满大自然味道”的市县级公开课、展示课和送教下乡课，如《各种各样的果实》《蚂蚁》《蚯蚓》《鸟》等，广受农村自然老师的推崇。我率先研究在多媒体辅助下的自然教学，设计、执教的《月球探秘》一课荣获南通市电教优课评比一等奖。随着课程改革的深入，我认为科学课教学应从知识本位转向重过程、重方法、重探究，受李吉林老师情境教育的启发，我提出要“让学生在科学意境中研究科学问题”，在省、市教学观摩活动中执教了《固体的热传导》《我们穿什么》《认识固体》《液体的混合与溶解》等课。
3.人文科学教育——鲜明的科学教育主张
2005年，学校选派我到澳大利亚南澳大学学习考察1个月，我发现：在澳洲的课堂上，不管学得怎样，学生始终对学习保持着信心，始终保持着快乐的心情。回来后，经过反复思考，我提出：“处于课程改革中的新课堂，是给学生带来全新体验的课堂，是在自由学习氛围下让学生保持学习信心，关照学生学习过程中的切身感受，关注学生未来生活的课堂。”我希望老师们要深刻观照儿童内心，让学生在每一节常态课中都获得由内而外的生长，因此提出了“人文科学教育”主张：科学教学不能只是冷冰冰的“理性教育”，应该把充满仁爱的“人文精神”渗透在科学教育中。还提出了“人文科学”课堂的评价标准：课堂设计是自主探究还是“带着探究”；教学行为是开放自主还是“精致缜密”；学生学习是深度卷入还是“坐而观之”；教师角色是组织聆听还是“主导控制”。我把自己的主张落实在2007年江苏省“优质教育资源送下乡工程”中拍摄的8节科学教学录像课里，教学录像光盘在全省发行，成为全省科学教师学习的范例。
在“人文科学教育”的研究之路上，我发现小学科学教师普遍存在“科学课=科学探究”的认识偏差，因此着力构建充满人文关怀的科学课堂：科学课堂上不是只有科学探究，应尝试“科学探究”以外的更多途径，如有机融进科学阅读、艺术欣赏、社会生活等内容和方式，让这门课程“义理”与“情感”兼容，“智慧”和“趣味”并行，体现这门课程更深远、更宽泛的价值。我在全国中小学科学教育交流研讨会上执教的示范课《使沉在水里的物体浮起来》、南通市实验课教学评比执教的《食物的消化》等课例中，都努力体现这一教学主张。
4.“理趣课堂”的构建——教育主张的进一步深化
在不断实践、思考中，我对人文科学教育又有了进一步认识：小学科学课程的性质，决定了其“求真”的本质，科学课程带着“理”的天性，小学科学课程同时又姓“小”，是一门基础性课程；小学科学课程关注与儿童日常生活的联结，关照儿童科学学习中的好奇心、责任感、合作力等科学态度、科学精神层面。这就提示我们，要从儿童的特点和已有认知出发，精心设计教学过程，优化教学方式，采用儿童喜闻乐见、充满童趣的方法，用“趣”的方式帮助儿童建构新的认知体系，促进其科学素养的形成、巩固和生长。从儿童科学学习方面来说，他们在教师引领下，通过自己的努力，发现新的规律，形成新的认识，促发新的思考，相随相伴就是认知的发展和情感的触动，科学学习的过程本身就充满理趣、情趣和智趣。可以说，儿童认知结构中“理”的建立，本来就与“趣”相伴。基于此，我开始构建寓理于趣、以趣悟理、理趣相生的小学科学“理趣课堂”。为了检验自己的教学主张，我不再拘泥于教材，而是带着自己的研究和思考自编教材，开始基于实证的课堂教学研究。2011年9月，我有幸成为省市合作特级教师后备高级研修班成员之一，在每两月一次的研修班成员集体会课中，我自己创编并执教了《吹气球》《杠杆》《摩擦力的秘密》《神奇的粉末》等课，获得了导师们的一致认可。“理趣相生”的科学课堂，为人文科学教育的深化研究打开了一扇窗。 2012年11月，经过层层角逐，我又一次站到了全省小学科学优秀课比赛场上，这次，我执教了自编教材《糖与人体健康》。在现场互动点评平台上，有老师点评说：“科学知识的学习和人文关怀相结合，课堂驾驭机智灵活，教学风格温婉大气，果然名不虚传！”本课获得评委、参会者的高度认可，我又一次荣获了省级教学竞赛一等奖。第二年，这个课例经过特级教师曾宝俊老师的评析，以《理趣相融，情智共生》为题，刊登在中国教育学会科学教育分会的会刊《科学课》上。2015年12月，我应邀参加了江苏省教学新时空名师课堂在线直播，执教了《声音的传播》一课，并与省教研员卢新祁老师、特级教师徐杰老师一起，进行了《理趣课堂，让科学学习有意义和有意思》的现场直播研讨沙龙。徐杰老师认为：“这节课充分表达了仇老师对‘理趣课堂’的理解和探索。综观40分钟教学活动，我们感受到了寓理于趣、以趣悟理、理趣相生的教学主张。”
二、在课题研究中提升教育的智慧
多年来，我一直关注和研究科学课程的评价，我的研究论文《让学生在能力评价中获得快乐和自信——三年级科学课程评价改革的尝试》在杂志上发表。接着，我又开始探索大班额教学背景下小学科学的有效评价方式，提出把科学实验的操作性评价纳入科学课程的评价体系中，相关研究论文《评价：变重知识为重过程》得以发表。我喜欢探究新事物，随着国际学生评估项目（PISA）的兴起，我深入研究PISA的测评思路、测评内容、测评方式，以及PISA测评框架的历史变迁，论文《PISA科学素养测评给小学科学教与学的启示》发表于《中小学教材教学》。
从“十五”期间参与学校《小学开放教育探索》课题研究开始，到担任“十一五”“十二五”江苏省科学规划立项课题、重点课题的主持人，我带领团队进行研究，感受到了课题研究对教育教学的巨大推动、促进和引领作用。2009年11月，我申报的《小学科学教育中渗透人文精神的实践研究》成为江苏省教育科学“十一五”规划立项课题，2012年5月，该课题成功结题。近三年的课题研究，在收获丰硕研究成果的同时，也坚定了我“人文科学教育”的研究方向。相关论文《以人文的情怀教科学》《科学课不只有“科学探究”》《不简单的科学课》以及教学案例《使沉在水里的物体浮起来》等陆续在《中小学德育》《科学课》上发表。
智慧源自实践，我不断反思、提炼、总结自己的教学实践，从实践中不断产生新的研究课题。海门教育的“理想课堂”建设，促发了我对“人文科学教育”课堂教学的思考，我把研究重点转向课堂，于是，我又开始了小学科学“理趣课堂”构建的实践研究，该课题被列为江苏省“十二五”教育科学规划重点自筹课题，相关研究成果《漫谈科学课堂文化的重建》《走向理趣课堂》发表于《教育研究与评论》《科学课》等刊物。几年来，在《基础教育课程》《中小学教材教学》《江苏教育》《教育研究与评论》等核心刊物、省级刊物上发表论文近40篇，科学教育专著《为儿童播撒科学的种子》由南京大学出版社出版。
我还参加了江苏教育出版社出版的《环境教育》、中国环境科学出版社的《小学环境教育》、江苏教育出版社的《生命与安全》、江苏教育出版社的《小学综合实践活动》等教材和教参的编写工作，并担任了《生命与安全》《一生有用的十二个好习惯》的副主编，撰稿约40万字。
三、在课程研发中引领课改潮流
综合实践活动课程是新课程改革的产物，研究性学习是综合实践活动课程与科学学科联系最密切的板块，而这恰恰是我一直在研究和熟悉的领域。我带领班主任们一起研发、共同实践，探索出了“大主题引领、多课程整合”的综合实践活动课程实施方式。我们研发校本课程的故事，多次在各类研讨会上讲述，我们独创的综合实践活动课程的研发、实施与评价方式，成为享誉省内外的“东洲模式”。
我一边带领老师们进行开创性的实践工作，一边反思提升，撰写的综合实践活动课程案例、论文多次获国家级、省级评比一等奖。2005年，澳洲考察学习后，我对综合实践活动课程的开发和实施模式又有了新的体会，所写文章《石头里也可以盛开鲜花——澳洲多课程整合式主题研究见闻》发表于《江苏教育》。
2006年，我来到东洲小学开发区校区（即海门江滨乡中心小学），我利用在东洲小学积累的课程研发的经验，引领开发区校区的老师们研发了社团课程《流光溢彩》《生态奇苑》《纹枰论道》《指尖的艺术》《当耳朵插上音乐的翅膀》等。我还主持了教育部综合实践活动课程项目组子课题、南通市教育科学规划立项课题《新生活教育理念下主题性综合实践活动课程的开发与实施》，已经结题。
2013年7月，我来到海门謇公湖科教城的证大小学，开启了我人生的又一次“创业”之旅。一个人可以走得很快，一群人却能走得更远。四年来，我组建了一支团结善战的行政和教师队伍。我们以“我来擦星星”为教育理念，以“我还可以更闪亮”为校训，以“脚踏实地，仰望星空”为学校精神，以“珍爱每一个，发展每一个，让每一颗星星都闪亮”为学校使命，向着“省内科技教育示范校，全国新教育实验窗口校，未来地球村概念特色校”的办学愿景，架构了《地球村“野”孩子》《地球村“雅”孩子》《地球村“新”孩子》三大校本特色课程体系，建设了“北极星科学院”“文曲星书友会”“海王星信息谷”“启明星艺术团”“文昌星民俗苑”“武曲星运动馆”等六大课程资源中心，在短时间内，让一所仅百人的涉农街道小学迅速崛起，成为一颗明亮的新星。
且行且思，且思且行，我倾洒着教育的智慧，投入着教育的真情，实现着教育的理想。
四、在和谐共进中收获生命的成长
我爱孩子，孩子们喜欢我，都亲切地称我是“科学球”。历年来，我都担任江苏省“国际科学与和平周”金钥匙科技竞赛的辅导老师，我辅导的学生在江苏省金钥匙科技竞赛中荣获团体一等奖，个人特等奖、一等奖的好成绩。辅导学生在《科学大众》《学习方法报》等省级刊物上发表或获奖科学小论文近15篇，辅导学生参加江苏省科技创新大赛、江苏省金钥匙科技比赛、头脑OM创意大赛、“小巧手”比赛、物联网创意比赛，获得一、二、三等奖的学生近百人次。
一花独放不是春，百花齐放春满园。走在自我发展之路上，我不忘对青年教师的指导，把自己教书育人的经验与体会毫无保留地奉献给了青年教师。每学年我至少听100余节青年教师的课，指导青年教师上好随堂课和教研课。在我指导下，朱华岗被评为南通市骨干教师，陆燕被评为海门市学科带头人，黄赟被评为海门市教坛新秀，王晶晶、赵丽芳、秦晓辉等在海门市、南通市的优课评比中获得了一等奖，顾千谦成为机器人特色课程省内外有名的优秀教练。有十多位科学教师走上了全国、省、市、县的公开课讲台，他们的论文在国家级、省市级刊物上发表。我自己也被邀请到江苏省电教馆、徐州教师进修学校、南通大学等地拍攝教学录像，为江苏省新课程骨干教师培训班的学员、南通大学教育学院小教本科班的学生作讲座，获得好评。
2011年5月，《教育》杂志的“本期人物”栏目，对我作了长篇报道，《科学课》2011年第3期封二以及《科学视野》网刊，都有我的相关报道。
人的个性特长决定了人会去做什么事，并且能做好什么事。日常生活中的事情，有的是“我要做”的，有的是“要我做”的，有的是“必须做”的，看似一件又一件独立的事，但放到岁月的长河里，梳理后蓦然发现，所有这些事情，都是有联结的，都是有着“意义”的线索的，而且，是与所处时代的大事件、大环境、大背景相关联的，于是，这样的“梳理”也被赋予了意义。
从最初的带领学生走向田间地头，在大自然中进行科学学习开始，到后来开放实验室，让学生随时随处随性进行科学探究，再到体察个别差异，在科学教育中渗透人文精神，观照生命成长，直至构建“理趣课堂”，我努力使自己从单纯的教学实践迈向更加广阔的视野，带着深度思考，且行且吟。
江苏省海门市证大小学（226100）