在深化课程改革,构建和谐校园,构建高效课堂的教育形势下,和谐的师生关系的建立显得尤其重要。而当前师生关系僵化甚至对立的现象是校园中的普遍现象,教师上课没有快乐和激情,倒有几分跟学生去“战斗”的悲壮和苍凉。我们每天都在努力为顺应课程改革而精心设计我们的教学,而我们的设计在实施过程中屡屡受阻,我们也曾理直气壮地抱怨学生纪律意识淡薄,学习意识缺乏,其实静下心来反思我们的工作时,我们也应该感到似乎对学生了解得太少了,我们依然用那种老一套的管、卡、压的方式在管理着学生,这种方法显然已不再有长久的效果,所以我们必须正视的一个问题是:学校还是那所学校,老师还是那个老师,但时代已不是那个时代,孩子也不是原来的孩子,我们有必要及时更新自己的教育观念,调整自己的心态,换一个角度看现在的学生,换一种思路去管理我们的学生。
　　在一位朋友的博客中看到这样的一段文章,有三个心理学家做了一个实验:他们让别人把自己当做精神病人送进精神病院,精神病院的医生经过检查,三个心理学家都被当做精神病人收治。尽管三个心理学家一再声明“我不是精神病人”,却没有一个医生和护士认可。得到的回答是:“每个精神病人都这么说!”。正常人之所以被当作精神病收治,原因是从三个心理学家进门时,就被贴上了“精神病人”的标签。
　　由此反思我们的工作,在多年的从教过程中我们逐渐形成这样一种思维的定势,我们容不得学生犯错误和学生对自己权威的挑战,自觉或不自觉地给学生贴上了标签——“好孩子”和“坏孩子”。而通常情况下我们制定的好与坏的标准仅仅是文化课考试分数的高与低,甚至只是孩子不经意犯的一个小小的错误,很少真正从一个人的全面来评价我们的孩子们。我们的确该改变一下管理学生的思路了。
　　
　　多发现,巧比较
　　
　　之所以出现上述情况,源于我们老师心中那架天平已经失衡,因为它的砝码是成绩、错误、人与人的差距,所以在失衡的条件下一些孩子被我们列入了“坏孩子”的行列。人与人本身就是存在各种差异的独特的个体,我们在把每个孩子放在一起对比的过程中,有意无意地就把我们的孩子们分成了三六九等,每个班里的四十几个人中也就出现了一批所谓的好学生、坏学生。很多时候,我们发现孩子犯了错误,并没有站在孩子的角度理性分析和对待,而是不分青红皂白,大发雷霆,甚至以偏概全,用一个错误否定了一个孩子的全部,给孩子贴上了“坏孩子”的标签。
　　我们在教育孩子的时候,应该善于发现和肯定孩子的优点和长处,在充分肯定其闪光点的前提下,对孩子的批评教育也易于接受,起到好的教育效果,而且要力求做到就事论事,千万不要就事论人!这就需要我们老师敏锐的眼光,通过学生的每一个细节,哪怕是其微小的变化中发现学生的进步,并及时肯定予以鼓励,以增强其向上的信心和动力,这种教育的力量远远胜于批评说教。苗同学是一个个性极强的学生,他经常与老师发生冲突,在一次谈话中我无意间发现他的课外知识非常丰富,我告诉他有些知识远比书本上的知识重要,而且我真的感到自愧不如,这应该是对他的肯定吧,在以后的课堂上我有意地把有些知识与他所知道的课外知识联系起来,他每次都听得很认真,甚至还常把他所知道的与同学们交流,临近期末他甚至对我所布置的习题也有了一定的兴趣,听讲的状态也有了很大的变化。其实每个学生每天都在进步,调整我们的心态,多发现他们的进步,我们的心态变得积极,我们的工作自然也就多了一份乐趣。
　　“比较”是老师在教育学生时常用的手段,批评学生时常常说:“别人能做得那么好,为什么你就不能做到;别人能学得会,为什么你就不会?”长此以往会大大地伤害学生的自尊心,使学生对老师的教育产生逆反心理,会引起学生的厌学,导致教育的失败。其实我们可以把每个学生的考试分数、犯错记录从记忆中抹去,你会发现每个孩子都是一样的可爱。这时我们会发现每个孩子身上总会有些方面更“聪明”,这就是他们的潜力,通过对学生自身的比较发现他的优势,再加上老师的积极引导,学生自然会得到积极的发展,这种比较是个体本身的对比,而不是去比较群体中哪一个更“聪明”。
　　
　　多关爱,巧批评
　　
　　做为老师要善于接近学生,体贴和关心学生,和他们进行亲密的思想交流,让他们真正感受到教师对他的爱。没有爱,便不能为师;不会施爱则不为良师。爱“优等生”是锦上添花,轻而易举;爱“后进生”是雪中送炭,需要奉献与牺牲,而这奉献与牺牲的精神正是爱的至深源泉。
　　每个学生都希望得到老师的关爱。记得在教八年级的时候,王同学没有学习意识,而且和其他几个同学经常违纪,有一次上课时她和其他同学说话,开始我用眼神盯她一阵,她便开始听课,可一会儿又重犯,接连几次,后半节课我没有理她,下课她找到我说:“老师你真的生气了,你也不管我了吗?”那一刻,我一怔,不知道说什么好,只是简单地安慰她几句又去上课了。她的话是发自内心的,她生活在一个单亲家庭,缺少母爱,她成绩并不优秀,她也许想借上课说话来引起老师的注意,她希望老师能看到她,能关注她,后来,在上课我会把关注的目光投给她,在下课总是找机会跟她说上一、两句话,她感到很满足,而且也很少在课上违反纪律了。所以我们要努力去关爱我们的每一个学生,在以“爱”为前提的教育过程中,会大大提高我们的教育效果。
　　必要时对学生的教育也需要批评,但对学生的批评要做到就事论事,批评也要讲究艺术。著名教育家苏霍姆林斯基说过:“不要急于处罚学生,要好好想一想是什么促使他犯这种或那种过失的。”
　　有这样一个案例:一个学习成绩平平的学生,无意中发现老师把考试的试卷放到了办公室的某个地方,他突发奇想:如果我把试卷偷偷拿来,不就能得高分了吗。于是,晚上放学后他偷偷从窗户溜进了办公室,刚要拿试卷,突然听到了门外老师的脚步声。他吓得赶紧藏到了老师的办公桌下,他心想,老师可千万别开灯,正想着,办公室的灯亮了,他紧张到了极点。老师说:“我看到你了,你出来吧。”他小心地站起来,背对老师,心想这下全完了。老师没有让他转过身来,而是对学生进行了相关询问并批评了他,最后说:“我先走了,你走的时候关好门窗和电灯。”老师的脚步声渐渐远了,他的心情慢慢平静下来。他对老师非常感激,从此发奋努力成了一名品学兼优的学生。
　　这是一个教育成功的案例,孩子的转变就在于这位老师对这个学生的宽容,对这种宽容他会心存感激,所以我们的教育不在于你对孩子的错误给了多严重的批评。教育不是揭丑,不是打击,而是激励和唤醒。
　　其实,当你撕掉孩子身上的种种标签,换一个角度看学生,你会发现每个孩子都是好孩子。换种方式管理学生,慢慢地,你也会变成幸福的老师!
　　(作者单位:河北唐山丰南区钱营学校)