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摘 要：我国小学教育长期受应试教育观念影响，其教学重理论轻实践且与社会生活相分离，以至于小学数学教学效率一直较为低下，甚至严重制约了师生自主创新意识的培养及其心智发展。鉴于此，突破传统教学模式固定思维，促进学生养成良好创造性思维能力，发展其积极探索、独立思考的精神势在必行，本文谈谈创新小学数学课堂教学的策略。
关键词：小学数学；课堂教学；创新策略
近年来，现代科技水平的不断提高，使得数学的重要性日渐突显。数学教育并不是将数学知识当作单纯的解题工具，而是以教会学生应用数学知识解决实际问题为最终目的。为此，在科学技术飞速发展的过程中，对数学课堂教学策略进行革新，不光是时代对数学教育提出的要求，更是师生双方对其的共同需求。小学数学教学是促进学生形成数学思想的关键期，由此可见，创新小学数学课堂教学是必然所趋。
一、小学数学课堂教学中存在的问题
（一）课堂情境设计虚有其表
在新课改不断深入的当前，越来越多小学意识到情境教学模式的重要性。然而，因教师对其理解不够深入，导致小学数学情境教学法产生诸多问题，比如，情境创设生硬其内容不符教学内容，甚至无法有效调动学生兴趣等，致使课堂教学表面繁荣，事实上却虚有其表。
（二）教学模式缺乏多样化
随着计算机互联网技术的进步发展，各类辅助教学设备的出现无疑丰富了数学教学手段，比如被广泛应用到教学中的多媒体技术等。但在实际教学活动中，课堂教学模式始终一成不变，仅仅是教师粉笔板书被多媒体课件所取代，然而课堂教学还是以教师讲学生听为主，课堂授课氛围沉闷无法提高学生积极性，也就影响了教学工作的顺利开展。
（三）缺乏全面性的教学评价
由于中高考的压力较大，也加重了小学教师教学压力，尽管我国一直推行新课改，却并未取得理想效果。而导致该局面的原因即教学评价体系不全面，其以考试分数作为贯彻整个教学的评价标准，以至于小学教学模式只变形式不变内容，表面体现出追求创新，实则还是围绕分数开展教学，永远拿成绩说话而忽略学生其他素质，将素质教育置于脑后。
二、小学数学课堂教学创新策略探析
（一）创新教学理念，以学生为主导
对于小学数学教师而言，创新传统教学观念，转变自身教学中的角色尤为重要。在传统教学中教师是传授、灌输知识和主宰课堂的人，而创新教学中教师则要做引导、辅助、组织学生学习的人。只有这样才能最大化发挥出学生的积极性与主动性，使其更主动积极地参与学习，并将自身想法融入课堂，进而丰富课堂教学。故此，这就需要革新课堂教学组织形式。一方面可构建体验式学习。例如：数学公式教学过程中，要改变既往单调乏味直接讲解的模式，教师不妨通过设置教学活动场景的形式，引导学生参与教学，然后再进行数学题解答的过程中自己总结探索数学规律。这样一来，既能培养其质疑精神，激发其求知欲和创新意识，也能使其体验到创新、探索的乐趣。另一方面则可实施合作学习模式。在实际教学中教师不妨先抛出相关问题，然后再将学生划分为学习小组，让学生开展小组讨论学习。通过这种方式能够使其更加清晰透彻理解问题，并能培养其互帮互助与合作的精神和能力，从而更好的激发其学习潜能。
（二）创新情景教学，激发学生探究欲
所谓情景教学即将生动教学场景引入课堂教学中，促进学生更深刻地理解数学知识的一种教学手段。采取情景教学法开展教学前，教师要深入学生当中充分了解其心理特征，从而针对性激发其情感。同时创设教学情景时要注意与课程教学目标保持统一，始终根据课堂教学内容创造情景。在情景教学中充分激发学生的探究欲，使其在探究欲推动下开展学习，能够取得事半功倍的教学效果。例如：在圆形的认识教学过程中，教师可借助投影仪导入新课，先让学生观看圆形实体物体：轮胎、月饼、脸盆等，使其产生探究“圆”的概念是什么的欲望，然后再进行教学自然而然会达到意想不到的效果。
（三）展开自主创新教育
要让学生在学习中自主地发现并解决问题，这就需要尊重学生学习的主体性，将其视为独立能动的个体。同时教师还要深入学生当中，研究了解其认知水平、思维方式等基本情况。实际上创新教学的核心即主体性。任何教学活动开展都是以学生为主体，无论是认知或掌握知识均要依靠学生自己去感受理解和观察分析，从而达到掌握其发展变化规律的目的。由此可见，只有主体参与创新過程才能真正实现创新教育。故而，小学课堂教学创新要充分重视发挥学生的主体作用。
通常情况下，学生对新鲜事物的接受程度，依赖于教师的教学设计。如果教师能够有计划、有意识并创造性地应用教材，比如改变教材内容排序等，不仅能激起学生的学习兴趣，也能让他们更加快速轻松地接受和理解知识。例如：2～5的乘法口诀教学中，教材按照常规排序从数字2开始，那么，创新教学不妨从数字5开讲。让学生通过5的口诀学习掌握数学规律，然后自己去推导概括5以下的乘法口诀。这种教学设计不但与学生认知规律相吻合，同时还能教会学生归纳乘法口诀的方式方法，更能为其奠定学习其他乘法口诀的基础。从而大大降低师生双方“教”与“学”的难度。
（四）创新教学评价标准
创新教学评价标准是保证数学教学创新的关键。首先，在课堂教学中要积极肯定学生提出的观点，鼓励表扬学生的表现，避免一味的否定批评，坚持以学生为本，激发其学习的主观能动性。同时严禁以分数来衡量学生优劣，要充分创新评价标准，注重学生日常及课堂表现、课后作业完成度等情况，保证评价体系的合理性、科学性，从而实现对其的综合评价，使之获得全面发展。
三、结束语
现阶段小学数学教学还存在一定的问题，包括教学模式缺乏多样化，教学情境创设无效，教学评价体系不全面等。这就需要小学数学教师加强教学研究，不断创新教育教学理念，严格遵循以学生为中心的教学原则，合理科学的创设教学情境，以激发学生强烈的探究欲望，并积极开展自主性创新教育，才能真正实现小学数学创新教育，从而提高小学教学效率和质量。
参考文献：
[1]南丽央.小学数学课堂教学管理创新策略研究[J].读与写（上，下旬），2015，（12）：203-203，205.
[2]孟芝琴.创新小学数学课堂教学策略研究[J].科学咨询，2015，（14）：78-78.60.
[3]姜福春.教学策略创新在小学数学课堂教学中运用的研究[J].课程教育研究（新教师教学），2015，（13）：187-187.179.
关键词：小学数学；课堂教学；创新策略
近年来，现代科技水平的不断提高，使得数学的重要性日渐突显。数学教育并不是将数学知识当作单纯的解题工具，而是以教会学生应用数学知识解决实际问题为最终目的。为此，在科学技术飞速发展的过程中，对数学课堂教学策略进行革新，不光是时代对数学教育提出的要求，更是师生双方对其的共同需求。小学数学教学是促进学生形成数学思想的关键期，由此可见，创新小学数学课堂教学是必然所趋。
一、小学数学课堂教学中存在的问题
（一）课堂情境设计虚有其表
在新课改不断深入的当前，越来越多小学意识到情境教学模式的重要性。然而，因教师对其理解不够深入，导致小学数学情境教学法产生诸多问题，比如，情境创设生硬其内容不符教学内容，甚至无法有效调动学生兴趣等，致使课堂教学表面繁荣，事实上却虚有其表。
（二）教学模式缺乏多样化
随着计算机互联网技术的进步发展，各类辅助教学设备的出现无疑丰富了数学教学手段，比如被广泛应用到教学中的多媒体技术等。但在实际教学活动中，课堂教学模式始终一成不变，仅仅是教师粉笔板书被多媒体课件所取代，然而课堂教学还是以教师讲学生听为主，课堂授课氛围沉闷无法提高学生积极性，也就影响了教学工作的顺利开展。
（三）缺乏全面性的教学评价
由于中高考的压力较大，也加重了小学教师教学压力，尽管我国一直推行新课改，却并未取得理想效果。而导致该局面的原因即教学评价体系不全面，其以考试分数作为贯彻整个教学的评价标准，以至于小学教学模式只变形式不变内容，表面体现出追求创新，实则还是围绕分数开展教学，永远拿成绩说话而忽略学生其他素质，将素质教育置于脑后。
二、小学数学课堂教学创新策略探析
（一）创新教学理念，以学生为主导
对于小学数学教师而言，创新传统教学观念，转变自身教学中的角色尤为重要。在传统教学中教师是传授、灌输知识和主宰课堂的人，而创新教学中教师则要做引导、辅助、组织学生学习的人。只有这样才能最大化发挥出学生的积极性与主动性，使其更主动积极地参与学习，并将自身想法融入课堂，进而丰富课堂教学。故此，这就需要革新课堂教学组织形式。一方面可构建体验式学习。例如：数学公式教学过程中，要改变既往单调乏味直接讲解的模式，教师不妨通过设置教学活动场景的形式，引导学生参与教学，然后再进行数学题解答的过程中自己总结探索数学规律。这样一来，既能培养其质疑精神，激发其求知欲和创新意识，也能使其体验到创新、探索的乐趣。另一方面则可实施合作学习模式。在实际教学中教师不妨先抛出相关问题，然后再将学生划分为学习小组，让学生开展小组讨论学习。通过这种方式能够使其更加清晰透彻理解问题，并能培养其互帮互助与合作的精神和能力，从而更好的激发其学习潜能。
（二）创新情景教学，激发学生探究欲
所谓情景教学即将生动教学场景引入课堂教学中，促进学生更深刻地理解数学知识的一种教学手段。采取情景教学法开展教学前，教师要深入学生当中充分了解其心理特征，从而针对性激发其情感。同时创设教学情景时要注意与课程教学目标保持统一，始终根据课堂教学内容创造情景。在情景教学中充分激发学生的探究欲，使其在探究欲推动下开展学习，能够取得事半功倍的教学效果。例如：在圆形的认识教学过程中，教师可借助投影仪导入新课，先让学生观看圆形实体物体：轮胎、月饼、脸盆等，使其产生探究“圆”的概念是什么的欲望，然后再进行教学自然而然会达到意想不到的效果。
（三）展开自主创新教育
要让学生在学习中自主地发现并解决问题，这就需要尊重学生学习的主体性，将其视为独立能动的个体。同时教师还要深入学生当中，研究了解其认知水平、思维方式等基本情况。实际上创新教学的核心即主体性。任何教学活动开展都是以学生为主体，无论是认知或掌握知识均要依靠学生自己去感受理解和观察分析，从而达到掌握其发展变化规律的目的。由此可见，只有主体参与创新過程才能真正实现创新教育。故而，小学课堂教学创新要充分重视发挥学生的主体作用。
通常情况下，学生对新鲜事物的接受程度，依赖于教师的教学设计。如果教师能够有计划、有意识并创造性地应用教材，比如改变教材内容排序等，不仅能激起学生的学习兴趣，也能让他们更加快速轻松地接受和理解知识。例如：2～5的乘法口诀教学中，教材按照常规排序从数字2开始，那么，创新教学不妨从数字5开讲。让学生通过5的口诀学习掌握数学规律，然后自己去推导概括5以下的乘法口诀。这种教学设计不但与学生认知规律相吻合，同时还能教会学生归纳乘法口诀的方式方法，更能为其奠定学习其他乘法口诀的基础。从而大大降低师生双方“教”与“学”的难度。
（四）创新教学评价标准
创新教学评价标准是保证数学教学创新的关键。首先，在课堂教学中要积极肯定学生提出的观点，鼓励表扬学生的表现，避免一味的否定批评，坚持以学生为本，激发其学习的主观能动性。同时严禁以分数来衡量学生优劣，要充分创新评价标准，注重学生日常及课堂表现、课后作业完成度等情况，保证评价体系的合理性、科学性，从而实现对其的综合评价，使之获得全面发展。
三、结束语
现阶段小学数学教学还存在一定的问题，包括教学模式缺乏多样化，教学情境创设无效，教学评价体系不全面等。这就需要小学数学教师加强教学研究，不断创新教育教学理念，严格遵循以学生为中心的教学原则，合理科学的创设教学情境，以激发学生强烈的探究欲望，并积极开展自主性创新教育，才能真正实现小学数学创新教育，从而提高小学教学效率和质量。
参考文献：
[1]南丽央.小学数学课堂教学管理创新策略研究[J].读与写（上，下旬），2015，（12）：203-203，205.
[2]孟芝琴.创新小学数学课堂教学策略研究[J].科学咨询，2015，（14）：78-78.60.
[3]姜福春.教学策略创新在小学数学课堂教学中运用的研究[J].课程教育研究（新教师教学），2015，（13）：187-187.179.